普通職業(yè)本科院校公共體育課的調(diào)查研究

在2014年頒布的《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中，提出的是：“引導一批普通本科高等學校向應用技術(shù)類型高等學校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育?！?019年頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》，指出：“推動具備條件的普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變，鼓勵有條件的普通高校開辦應用技術(shù)類型專業(yè)或課程。開展本科層次職業(yè)教育試點?！?019年5月，教育部公布首批15所職業(yè)本科試點院校名單。至此,“職業(yè)本科”這一概念正式浮出水面。截止2022年底，全國已成立32所職業(yè)本科院。職業(yè)本科院校的從名稱和功能上包含了辦學方向及定位，其中主要涵蓋著人才的定位，即層次定位：培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才，職業(yè)本科教育是現(xiàn)階段職業(yè)高等教育體系中的最高層次，教育部明確要求其“保持職業(yè)教育屬性和特色”“堅持培養(yǎng)高層次的技術(shù)技能型人才定位”，這實際上已經(jīng)明確了職業(yè)本科教育在人才培養(yǎng)層次上的定位。當前，我國建設職業(yè)本科還在試點階段，試點本科層次職業(yè)教育的院校大致分為三種類型：第一種是通過選拔條件較好的高職直接升格為職業(yè)大學；第二種是由三本批次的獨立學院或地方本科院校轉(zhuǎn)型為應用型高校，實現(xiàn)本科層次職業(yè)院校建設；第三種是通過高職院校和普通本科高校聯(lián)合開辦四年制本科層次“職教本科合作實驗班”，提供本科層次職業(yè)教育。所謂人才培養(yǎng)定位，是指辦學主體對培養(yǎng)什么樣的人的理想設計，是開展人才培養(yǎng)活動的基礎和前提。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位即“兩個不低于”，“理論知識不低于普通本科”，“技術(shù)技能不低于高職?？啤钡恼J知，“不低于”是對知識技能的水平判斷，反映到職業(yè)本科教育，就是要求其培養(yǎng)的人才理論知識水平達到本科層次、技術(shù)技能水平達到或者高于高職教育的高度，兩者都不能降檔。綜上所述，職業(yè)本科大學以“技能+高素質(zhì)”為主要發(fā)展方向，是培養(yǎng)解決復雜問題、高端技能、綜合素質(zhì)過硬的人才。所以筆者認為，突出人才對技能掌握，在職業(yè)本科院校尤為重要，公共課程在課程目標和教學過程中要符合職業(yè)本科院校對人才培養(yǎng)的原則。公共體育課程在以“技能+素質(zhì)”為主要方向的背景下，應加強學生的技能素質(zhì)和終身體育鍛煉的意識，這與“技能+素質(zhì)”的職業(yè)本科院校的培養(yǎng)目標正好契合，也是對所開設的公共課程設置有了良好的總體目標。1.職業(yè)本科院校體育課開展現(xiàn)狀目前，我國普通高校和部分職業(yè)本科院校體育課都是以班級授課制進行的，雖然從班級人數(shù)和選課模式較之前都了很多的改善，但部分學校領導和教師認為體育課的教學不重要，缺乏重視，也就成為一門無關緊要的輔助課程，在培養(yǎng)學生的實際操作能力，不能把教學和實踐能力結(jié)合，沒有緊密相連，一些公共課程也就沒有了實際的操作空間。從而也形成了學生對待體育課程的態(tài)度不重要，是休閑消遣的運動項目，更不要提終身體育意識和對加強體育鍛煉的認知，對其掌握技能和素質(zhì)能起到關鍵作用。1.1職業(yè)本科院校公共體育課設置在全國成立的32所普通職業(yè)本科院校中，筆者通過電話、電子郵件等方式，對其中的部分學校的教師進行了訪問，對職業(yè)本科公體課開設情況統(tǒng)計,從所調(diào)查的幾所學校，在課程項目設置中大一、大二年級分別開設了體適能、籃球、健美操、太極拳、跆拳道、羽毛球、排球、乒乓球、柔力球、武術(shù)、散打、游泳等項目，從職業(yè)本科體育課開設內(nèi)容和學時分配看，大一、大二年級實踐課（技能+素質(zhì)）分配的學時，一年級是實踐課（技能+素質(zhì)）54（87.1）%，理論課學時8（12.9）%，二年級實踐課（技能+素質(zhì)）學時64（89）%，理論課學時8（11）%。從體育課開設方式、時間、項目、教學目標等做的相關基礎調(diào)查，得出基礎結(jié)論，部分職業(yè)本科院校體育課，開展了以選項課模式為主，一年級略有不同，兩學期的課程中，多數(shù)學校是定向課程，二年級開設普通選修，每個學校開設的體育項目從十幾個到二十個左右，開設的項目差別不大，上課學生在30人左右，基本滿足了教學常規(guī)的所需條件。從職業(yè)本科院校公體課考核內(nèi)容及評分標準看，和普通高校的公共課考試模式基本相同，大一職本和大二職本在考核內(nèi)容分配及比例分年級別是，運動技能50%，身體素質(zhì)30%，平時成績20%，體育理論課0，外體育活動0。體育理論和課外體育活動基本都沒有占到考試成績的比重。從整個考核方法和構(gòu)成看，考核的重點是在運動技能方面。這種傳統(tǒng)的注重運動技能的考核方式會造成，掌握運動技能好的學生成績水平相應就好，掌握技能慢的學生成績低，最終出現(xiàn)兩個極端的現(xiàn)象，不利于學生綜合素質(zhì)全面提高。這也說明，職業(yè)本科的公共體育課只是按部就班完成普通高校體育課程考核的模式，并沒有在考試過程中反映出職業(yè)本科公體課的特征。1.2職業(yè)本科院校公體課開設情況分析目前，職業(yè)本科院校一二年級開展的體育選修課（或是選項課），是在過去傳統(tǒng)的整班，原先的大班級（整班）40—50人改變而來，從整體和教學目標看，較過去有很多改善，不僅在增加運動項目方面、和場地器材，軟硬件等條件都有改善，雖然所開設的運動項目不能緊跟社會流行趨勢，但在基本教學過程中已經(jīng)能完成教學任務。通過仔細調(diào)查，現(xiàn)階段的選項課和選修課都是以傳授運動技能為主，在具體練習過程中，不是所有學生都能掌握所學技能。對于能力強的同學，一年的教學過程下來，可能會出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象；而對于部分接受慢的同學，不能完全掌握前面的基礎技能，后面出現(xiàn)了“吃不好”的現(xiàn)象，也造成了部分學生雖然很喜歡某項運動，但是瞬間就沒有了學習的興趣。這也和提出了運動項目多元化的，緊跟時代流行，讓大學生學習掌握一定的運動技能，并形成終身體育的育人“理念”漸行漸遠了。針對這種情況，首先要明確教學整體目標的層次性；層次的劃分，目的是教師在教學手段和方法盡量避免單一、重復，盡可能的照顧“個體差異性”，在教學環(huán)節(jié)和一學期，及整體教學內(nèi)容是否能循序漸進、環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)學生對技能掌握的求知欲，對運動項目有濃厚的興趣。二是在課程實施過程中，強調(diào)新教改下，充分調(diào)動學生的積極性，從而達到終身體育的效果。2.職業(yè)本科院校公共體育課的改革路徑2.1公體課落實分層教學落實體育課的分層教學，首先落實體育課程標準的培養(yǎng)目標，根據(jù)學校的人才培養(yǎng)方案制定課程標準，前面介紹了職業(yè)本科院校的定位，以“技能+素質(zhì)”來培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。公共體育課程的定位，以此定位設計和制定體育課程人才培養(yǎng)方案，制定對應的課程標準，區(qū)別普通院校和高職院校的人才方案，其主要目的是優(yōu)化職業(yè)本科的公共體育課的課程標準。在課程標準的內(nèi)容下制定教學大綱、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法等等。第一，頂層目標入手，新教改下的課程標準，實施的分層教學，即是每個年級，每個項目設立提高班和基礎班，學生在初期選擇體育項目，基礎班針對無基礎或者技術(shù)薄弱的學生，提高班針對有一定基礎的學生。分層教學落實的好處是將學生的個體差異化縮小，可以避免教學效果兩個極端。其次，在兼顧個體差異的情況下，學生對于所掌握的技能更容易接受，對難易程度進行合理的控制，進一步滿足不同層次學生的需求。2.2職業(yè)本科公共體育課的特點根據(jù)人才培養(yǎng)方案，區(qū)別于其它普通院校，職業(yè)本科的公共體育課程要想突出公體課的特點，重點的突出“技能+素質(zhì)”，以技能+素質(zhì)為主要導向，落實公共體育課程目標，契合“職業(yè)本科”提出的高素質(zhì)人才培養(yǎng)大目標，優(yōu)化公共體育課程特點是整體人才培養(yǎng)方案、整體體育課程的實施目標?！凹寄?素質(zhì)”理念是在教學單元、一學期、一個年度、貫穿與整個教學環(huán)節(jié)。2.3緊抓體育師資隊伍建設和合理開放體育場地目前職業(yè)本科的師資隊伍是原先大專院校的教師，走訪的職業(yè)本科院校部分是大專和獨立學院合并而來，部分是直接大專院校直接升為本科，不管是哪種形式的結(jié)合，師資隊伍的整體水平直接影響著教學質(zhì)量。對于體育教師而言，教師隊伍是一個充滿活力的朝氣向上的隊伍，那么在教學方法、手段和多元化的方式中，結(jié)合職業(yè)本科院校的特點，采用更貼近學生的靈活教學方式方法，使得體育課程項目多遠且靈活；另一方面，多派出教師外出培訓，培訓模式不局限在學校，可以是中小學，可以普通高校，可以是健身俱樂部，或者使短期培訓班，促使教師向著多元化發(fā)展。再有，加強公共基礎課程的思政教育理念，在潛移默化中培養(yǎng)學生的奮斗精神、向上精神，綜合素質(zhì)的提高。無論是哪種形式的教學改革，是哪一種類型的院校的公共體育課，都不能離開場地器材的設施配置和開放程度。場地器材的配置及更新的時間和教師隊伍的培養(yǎng)是同樣重要，良好的基礎體育設施能改變學生對體育興趣愛好的程度。場館的開放及時間的安排，在高校中一直不理想，一方面是場館大運行成本的問題，另一方面對學生的宣傳和教育，到了設施全面的場館，對場館的愛護和保護器材要全面認識，才能達到場地的靈活開放，學生滿意的程度。3.結(jié)語從目前掌握的基礎調(diào)查情況總結(jié)出，對于職業(yè)本科院校的定位，國家對其標準的含義，就是以技能+素質(zhì)為主培養(yǎng)高素質(zhì)的全面人才。對于職業(yè)本科院校公共體育教師的教學能力水平而言，不僅與學生的學習和掌握能力有直接的關系，而且更能對學生對體育鍛煉終身的意識有更潛在的影響?；谶@些原因，加強教師隊伍的建設，對于年輕教師的培養(yǎng)能力更要有耐心和力度，定期的教研活動及相關培訓課程，可以使教師隊伍快速提升和發(fā)展，而且能不斷提高教師整體師資隊伍的綜合素養(yǎng)。在全民健身和健康中國20.30的大背景下的今天，促進新教改下的體教融合發(fā)展，職業(yè)本科的公共課進行項目化改革尤為重要，是提高職業(yè)本科院校體育課程的教學質(zhì)量和教學手段的重要途徑。職業(yè)本科體育教師一方面要修正自身，不在是高職院校的教師，深入了解學生專業(yè)的特點，在制定教學目標、單元設計、教學理念時有意識強化學生的弱勢方面，使學生能夠?qū)w育課、課外開展的體育活動有全面地認識，從而提高學生的綜合素質(zhì)，使得體育與學生的專業(yè)職業(yè)特點結(jié)合，更好地發(fā)揮的體育項目化的作用。另一方面，職業(yè)院校的原上課模式雖然有部分學校開展的不錯，但是高職院?；径际且欢龑W期為主，這樣一來要想改變學生和教師之間的教學互動能力，使得教師在原有課堂中的管理模式逐漸過渡到以學生為中心，從這兩方面入手。其一，教師的從原先的講解為主，學生執(zhí)行的教學方法，逐漸過渡到學生為中心，教師在體育游戲或者熱身活動中，促使課堂氛圍融洽后，為教學打下良好的基礎。其次，創(chuàng)新教學方式。原有的教學模式學生比較被動，有了融洽的課堂氛圍，體育教師現(xiàn)場根據(jù)學生的實際能力，除了采用分層教學方法，還可以根據(jù)項目的特點設計邊學邊練習的實操能力。促使學生能夠主動參與，積極鍛煉，更好的達到終身體育的意識?？傮w來說，目前32所職業(yè)本科院校，對于之前的高職和部分?？圃盒?，定