中小學(xué)校長培訓(xùn)模式初探

中小學(xué)校長培訓(xùn)模式初探

一、拓展了學(xué)校的知識來源和培訓(xùn)新范型通過提出校長培訓(xùn)的新模式，我們可以反思傳統(tǒng)培訓(xùn)的實踐。在過去的校長和其它教育干部培訓(xùn)中,我們總是習(xí)慣于定期集中,大呼隆上課,統(tǒng)一計劃,統(tǒng)一教材,教師講,學(xué)員記,考試背條條、考核“空對空”,課程設(shè)置和教學(xué)計劃均由教師制定,實行的是“灌輸式”講授,學(xué)員缺乏主動學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。據(jù)調(diào)查,校長們對這種“要我學(xué)”的被動培訓(xùn)普遍感到不滿,培訓(xùn)實效也大打折扣。校長高級研修培訓(xùn)是繼崗位培訓(xùn)和提高培訓(xùn)之后的一種較高層次的培訓(xùn),它在培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容和方式等方面都應(yīng)同過去的培訓(xùn)有所區(qū)別,實現(xiàn)由粗放型向精細型轉(zhuǎn)變、由數(shù)量擴展型向質(zhì)量內(nèi)涵型轉(zhuǎn)變。要實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變就必須確立新的培訓(xùn)理念,變革培訓(xùn)的方式方法。因此我們提出一個方向性假設(shè):如果以課題研究為抓手,在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)、指導(dǎo)下,校長們通過課題研究定能增強自我修煉的自覺性、主動性,進而提高自身的學(xué)習(xí)能力和研究能力,實現(xiàn)由學(xué)校管理者向“教育家”的轉(zhuǎn)變。我們提出培訓(xùn)新范型的理論依據(jù)主要有三點:(一)現(xiàn)代建構(gòu)主義理論主張“每個學(xué)習(xí)者都不應(yīng)等待知識的傳遞,而應(yīng)基于自己與世界相互作用的獨特經(jīng)驗去建構(gòu)自己的知識并賦予經(jīng)驗的意義”。校長高級研修培訓(xùn)應(yīng)是學(xué)員通過自己的學(xué)習(xí)研究并在培訓(xùn)過程中主動建構(gòu)知識的過程,參訓(xùn)校長只有通過設(shè)計現(xiàn)實而具有挑戰(zhàn)性的重大任務(wù)或問題才能支撐探索思考和學(xué)習(xí)研究的積極性,也只有在現(xiàn)實的研究情境和主體的體驗中才能反思自己的經(jīng)驗與觀念,在團體學(xué)習(xí)的互動與交流中產(chǎn)生新的思想,生成新的知識并能靈活地遷移運用,只有這樣的學(xué)習(xí)培訓(xùn)才能促進學(xué)員真正實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的重組。(二)現(xiàn)代認知心理學(xué)家通過專家與新手的比較研究認為,縮小專家與新手差異的一個最直接的辦法,就是將專家所具有的知識教給新手?，F(xiàn)代教育要求校長必須盡快成為“研究型”的“教育家”,但許多基層中小學(xué)校長由于缺乏教育研究的基礎(chǔ)知識和基本技能,更缺少這方面的實踐經(jīng)驗,要想達到這種理想境界十分困難。因此,為盡快縮小中小學(xué)校長與“教育家”之間的差距,可以由學(xué)有專長的“專家”教師運用羅杰斯的“非指導(dǎo)”性教學(xué)策略,發(fā)揮其激勵、指導(dǎo)的作用,把學(xué)員自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造潛能充分發(fā)揮出來,從理論角度和實踐層面上引導(dǎo)他們將所學(xué)知識遷移運用到課題研究中來,并在學(xué)習(xí)與研究的探索中實現(xiàn)校長自身的成長與發(fā)展。(三)彼得·圣吉在《第五項修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實務(wù)》中指出,當(dāng)今時代大到整個社會,小至每一所學(xué)校、每一個基層單位,都應(yīng)該運用五項修煉的管理理論與技巧,建立“創(chuàng)造型學(xué)習(xí)組織”,校長高級研修班作為一個學(xué)習(xí)集體,也應(yīng)該遵循五項修煉的要求,使之成為一個“創(chuàng)造型學(xué)習(xí)組織”,這樣才能有助于學(xué)員建立“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)在機制,通過課題研究促進學(xué)習(xí)進修與工作實踐的結(jié)合,始終保持對教育教學(xué)實踐高度的覺醒狀態(tài),并學(xué)會運用理論知識對自身教育情境和具體問題作出多層次多視角的分析和反思,從而把教育實踐者與研究者兩重身份融為一體,實現(xiàn)由學(xué)校管理者向“教育家”的轉(zhuǎn)變。二、新模式的運作模式是“自學(xué)、討論、指導(dǎo)、研究、評估、反思”辦班過程中,我們自始至終以上述三個基本理論為指導(dǎo),努力把研修班辦成一個“創(chuàng)造型學(xué)習(xí)組織”。具體操作主要包括以下兩個方面:(一)根據(jù)按需學(xué)習(xí)內(nèi)容安排的程序,開發(fā)多種教學(xué)內(nèi)容,滿足了參訓(xùn)校長的研究需求在對本區(qū)中小學(xué)校長基本素質(zhì)狀況調(diào)查的基礎(chǔ)上,根據(jù)現(xiàn)代學(xué)校管理的要求和發(fā)展趨勢,從著眼于“超前思維、改革創(chuàng)新、面向未來、促進發(fā)展”的目標(biāo)出發(fā),我們擬定了六個研究課題(即:創(chuàng)新教育、挫折教育、自我教育、校本課程、校本培訓(xùn)、心理健康),并向全區(qū)校長公開招標(biāo)。在自愿報名、自由組合的基礎(chǔ)上,全班成立六個課題研究組,每一參訓(xùn)學(xué)員又自定一個課題。整個班級是一個松散的“聯(lián)合體”,課題組則是學(xué)員研究的基本單位。平時學(xué)習(xí)研究“分分合合,合合分分”,機動靈活,穿插安排,這既體現(xiàn)了課題組的自主性、獨立性,又保證了全班的整體協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。在每一課題組,我們分別聘請了1-2個課題指導(dǎo)老師,他們大都具備中、高級以上職稱,科研能力強并在某一領(lǐng)域有一定的成果。這些指導(dǎo)老師主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)綜合考察并經(jīng)學(xué)員認可后確定。為了幫助學(xué)員更好地進行學(xué)習(xí)研究,根據(jù)各個課題研究內(nèi)容的不同,我們分別為每一學(xué)員征訂了有關(guān)教材和參考用書,供學(xué)員自選、自修。這一做法改變了過去培訓(xùn)“全班同一冊教材、全班同一個學(xué)習(xí)內(nèi)容”的狀況,滿足了參訓(xùn)校長的研究需求,體現(xiàn)了學(xué)習(xí)研究的個性化。在課題立項之前,我們十分重視對參訓(xùn)校長進行思想發(fā)動,既講辦班的意義,又講各個研究課題的價值,既講研修培訓(xùn)與個人成長的關(guān)系,也講研究實踐對學(xué)校發(fā)展的作用。思想發(fā)動和動機激勵貫穿于辦班的全過程,以求得創(chuàng)建一種自我超越的組織氣氛和目標(biāo)一致的共同愿景,為辦班和課題研究創(chuàng)設(shè)一個良好的支持性環(huán)境。(二)指導(dǎo)、研究、評價與反思在高級研修班的具體辦學(xué)過程中,我們采取了“自學(xué)、研討、指導(dǎo)、研究、評價、反思”互相穿插、互為滲透的運作方式。自學(xué)與研討:自學(xué)主要是學(xué)基礎(chǔ)理論、基本技能,以個人自學(xué)或課題組自學(xué)為主。我們要求學(xué)員根據(jù)各人自選的課題把相關(guān)教材或參考書讀懂、弄透,充分作好課題研究的理論準(zhǔn)備。圍繞教改的形勢或課題研究中的共性問題,我們還聘請校外特級教師、有關(guān)學(xué)者為全班學(xué)員作專題輔導(dǎo),如新課題改革、WTO與教育新挑戰(zhàn)、中小學(xué)教育科研基礎(chǔ)等。我們還與北京師范大學(xué)繼續(xù)教育中心聯(lián)合舉辦了一期專題學(xué)習(xí)班,邀請知名專家教授為學(xué)員開設(shè)“教育科研與學(xué)校發(fā)展”等系列講座,解答學(xué)員在課題研究中發(fā)現(xiàn)的疑難。當(dāng)學(xué)員在研究過程中遇到問題和困惑時,指導(dǎo)老師又及時為學(xué)員提供并引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)有關(guān)參考文獻,做到“以學(xué)帶研,以研促學(xué)”。指導(dǎo)與研究:在運用新范型試辦研修班中,指導(dǎo)老師的角色已從過去單純的知識傳授者、課程計劃制定者、班級管理的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檠行迣W(xué)員“理論學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者”、“研究活動的引導(dǎo)者”和“課題研究的參與者與合作者”。指導(dǎo)老師經(jīng)常與學(xué)員一道研究問題、制定方案計劃或深入學(xué)員所在學(xué)校進行實地考察、參與課題的實驗研究與教育調(diào)查。教師的作用主要是進行理論方法的指導(dǎo),充當(dāng)積極的“旁觀者”和引導(dǎo)者,而不是包辦代替。指導(dǎo)的根本目的是要激發(fā)學(xué)員的主體意識和探索創(chuàng)造的積極性,最終取得研究的預(yù)期成果。實施課題研究是辦班的中心活動,無論是大課題還是各人的子課題,學(xué)員們都能按原先制定的計劃,遵循科研管理的基本要求,按部就班開展研究活動。研究活動基本上以學(xué)員任職學(xué)校為基地,以“校本研究”為主;而課題組內(nèi)部又保持一定的溝通和聯(lián)系,做到相互合作、相互支持。為了幫助學(xué)員拓寬研究視野,我們還組織了校際考察活動,并帶領(lǐng)全班學(xué)員到北京一些學(xué)校進行實地考察、學(xué)習(xí)取經(jīng),進一步充實學(xué)員的感性經(jīng)驗,增強科研意識,提高研究能力。評價與反思:在辦班過程中,根據(jù)不同階段的工作內(nèi)容和研究進展情況,我們不定期組織診斷、評價和階段性小結(jié)活動,促進參訓(xùn)校長在實踐中反思,在反思中提高、不斷把課題引向深入,提高研究的實效。辦班中期,我們還按課題進行課題基礎(chǔ)理論知識卷面考查,以了解學(xué)員對課題理論的掌握程度。在課題研究結(jié)束階段,分別編印了課題研究工作評估表和課題成果鑒定表,逐一進行自評、互評或組織課題指導(dǎo)老師進行論文答辯、成果鑒定、評比。辦班結(jié)業(yè)時,除進行辦班總結(jié)外,還對優(yōu)秀研究成果頒獎,表彰先進課題組,積極推廣已取得的研究成果和成功的研究經(jīng)驗。新范型運作過程中的幾個主要工作環(huán)節(jié)是互為聯(lián)系、互相依存、互相促進的關(guān)系,在處理這一關(guān)系時,我們既抓住了過程管理,也重視結(jié)果管理,既強調(diào)了指導(dǎo)老師在研究活動中的引導(dǎo)作用,更強調(diào)參訓(xùn)校長自主、自動和團體學(xué)習(xí)、合作研究的積極性與創(chuàng)造性,始終體現(xiàn)“創(chuàng)造型學(xué)習(xí)組織”的辦班宗旨,也保證了辦學(xué)管理的規(guī)范性。三、創(chuàng)新培訓(xùn)方式,突出培訓(xùn)主體地位首先,新范型體現(xiàn)了校長培訓(xùn)的新理念。它改變了過去那種片面強調(diào)知識本位、學(xué)歷本位或能力本位的培訓(xùn)觀,強調(diào)進修與實踐不可分,培訓(xùn)與發(fā)展密不可分。研修培訓(xùn)就是要促進校長自身的成長與發(fā)展,促進校長任職學(xué)校的改革與發(fā)展;它著眼于校長創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的打造,促進校長個性和辦學(xué)特色的形成。這一培訓(xùn)的新理念,體現(xiàn)了以人為本、促進終生發(fā)展的現(xiàn)代教育思想。其二,在培訓(xùn)方式上,新范型改變了過去校長培訓(xùn)中以干訓(xùn)教師灌輸為主、培訓(xùn)學(xué)員被動學(xué)習(xí)的局面,它充分尊重參訓(xùn)校長在研修培訓(xùn)中的主體地位,強調(diào)“自主學(xué)習(xí)”、“自動研究”、變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。干訓(xùn)教師也從過去那種主宰一切,以權(quán)威自居的獨尊地位退居到研修學(xué)員的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和課題研究的參與者、合作者。從這個意義上說,新范型是一種培訓(xùn)方式和學(xué)習(xí)方式的變革,它充分體現(xiàn)了以研究為主、師生互動、教學(xué)相長的干訓(xùn)師生觀和教學(xué)觀。其三,在培訓(xùn)內(nèi)容上,新范型改變了傳統(tǒng)培訓(xùn)中過分注重知識傳授的傾向。它強調(diào)以課題為抓手,以研究為主線,把理論學(xué)習(xí)同實踐研究結(jié)合起來,增強了培訓(xùn)活動的問題性和體驗性,有助于參訓(xùn)校長自學(xué)能力、研究能力和分析問題解決問題的能力的養(yǎng)成,這對于促進校長職業(yè)化的進程都將產(chǎn)生長效的影響。其四,在培訓(xùn)形式上,新范型改變了過去以院校培訓(xùn)為單一渠道的現(xiàn)象。它強調(diào)培訓(xùn)“重點”下移,堅持以學(xué)員任職學(xué)校為研究陣地,從而帶動了這些學(xué)校教師的全員培訓(xùn)和對課題研究的全員參與。這種以院校培訓(xùn)為依托、以校本研究為主的新形式拓寬了校長培訓(xùn)的渠道,增強了校長培訓(xùn)的輻射性。其五,在培訓(xùn)的考核評價方面,新范型改變了過去那種“考同一冊教材、用同一張試卷”的大一統(tǒng)的局面。它根據(jù)校長自學(xué)內(nèi)容和研究方向的不同,倡導(dǎo)個別考查,并把