關(guān)于農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育情況的調(diào)查報告

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一，農(nóng)村中同學(xué)心理問題的現(xiàn)狀

由于同學(xué)心理問題的普遍性和繁復(fù)性，又很難找到有效的措施來解決，這就給同學(xué)的德育工作增加了難度。讓許多老師擔(dān)憂的是，他們往往搞不清同學(xué)的所思所想，教育工作顯得力不從心。更何況，近年來，因心理問題長期得不到疏導(dǎo)和矯正而爆發(fā)的惡性學(xué)校事項呈上升趨勢。這些事項的發(fā)生給我們敲響了警鐘，也引發(fā)了我們對農(nóng)村中同學(xué)心理健康的冷思索。同學(xué)產(chǎn)生心理問題的緣由是多方面的，需要引起足夠的重視。

1.社會和環(huán)境因素

同學(xué)生活在社會中，社會的影響必定會對同學(xué)的心理成長產(chǎn)生積極或消極的影響。目前，農(nóng)村存在很多社會問題，特別是在貧困農(nóng)村。一些消極因素對同學(xué)的人生觀和價值觀產(chǎn)生了不良影響，應(yīng)引起我們的特別留意。比如社會的貧富差距導(dǎo)致一些同學(xué)長期生活在心理壓抑中；隨著單親家庭的增多，這些家庭的同學(xué)得不到完整的家庭關(guān)懷；社會主流人才觀與新課程理念相悖，部分同學(xué)在社會評價中蒙受挫折，心理自信和勝利預(yù)期無法正常建立。

此外，由于農(nóng)村外出務(wù)工人員越來越多，由此帶來的社會和教育問題也日益突出，尤其是農(nóng)村留守兒童的教育問題。由于留守兒童多為隔代撫養(yǎng)或寄住學(xué)校，學(xué)校和家庭在對留守兒童的實際教育過程中遇到了四大窘境:一是溺愛，難以教育；二是缺乏管理和愛護(hù)，難以做到安全；第三，隔代監(jiān)管難。第四，管理脫節(jié)，磨合困難?？梢?，留守兒童現(xiàn)象已經(jīng)成為一個社會問題，由此產(chǎn)生的心理健康問題也成為教育的新問題。

2.學(xué)校教育因素

學(xué)校是實施同學(xué)心理健康教育的主陣地，但就農(nóng)村中學(xué)而言，心理健康教育機制不健全，同學(xué)心理健康教育無法有效實施。事實上，學(xué)校管理的重點是智育而不是德育。受長期應(yīng)試教育的影響，學(xué)校在教育質(zhì)量上，尤其是教學(xué)上，始終不敢馬虎。素養(yǎng)教育的呼聲雖然比別人高，但總是雷聲大雨點小，說的多，做的少。學(xué)校在重視智育的同時，未能有效實施德育，特別是忽視對同學(xué)心理問題的引導(dǎo)、討論和教育。這樣學(xué)校就沒有明確的工作理念、科學(xué)的管理機制和有效的人員保障來觀測同學(xué)的心理健康問題，實施系統(tǒng)的心理健康教育。

3.老師培訓(xùn)因素

老師是實施學(xué)校心理健康教育的主體。然而，農(nóng)村中學(xué)老師在這方面存在三個問題:一是缺乏心理教育的理論儲備和實踐閱歷；第二，心理教育的缺失(！)專業(yè)培訓(xùn)和專家指導(dǎo)；三是老師編制沖突突出，老師教學(xué)工作量過大，沒有足夠的時間和精力關(guān)注和開展同學(xué)心理健康教育。新課改實施以來，農(nóng)村老師接受了大量的通識教育培訓(xùn)和新課程專業(yè)培訓(xùn)，零星接受了少量的心理教育培訓(xùn)，但不夠系統(tǒng)，詳細(xì)要求不夠明確。此外，近年來農(nóng)村學(xué)校編制緊缺，在職老師工作量成倍增加，為完成教學(xué)任務(wù)疲于奔命，沒有足夠的時間和精力開展同學(xué)心理健康教育。

4.家庭環(huán)境因素

家庭環(huán)境和生活環(huán)境是影響同學(xué)心理健康的重要因素。同學(xué)中長期存在的心理問題大多可以追溯到他們的家庭。但是，農(nóng)村同學(xué)家庭環(huán)境至少存在三個不利于同學(xué)心理成長的問題:一是家長文化素養(yǎng)普遍較低；二是大部分同學(xué)在學(xué)校寄宿，與家長的溝通不夠；第三，在社會轉(zhuǎn)型期，農(nóng)村家庭受到很大沖擊，問題家庭和非常家庭增多，受害同學(xué)也增多。

二，加強農(nóng)村中學(xué)心理健康教育的基本思路

農(nóng)村中同學(xué)的心理健康教育是近幾年才受到重視的。特別是新課改實施以來，在社會各界和教育主管部門的共同關(guān)注下，同學(xué)心理健康教育被列入重要議事日程，課程設(shè)置、師資培訓(xùn)、管理加強、監(jiān)督落實?？梢哉f，這項工作正逐步走向規(guī)范化科學(xué)的進(jìn)展軌道。但是，同學(xué)心理健康教育的問題仍舊非常突出，現(xiàn)狀不容樂觀。主要緣由是社會、學(xué)校和家庭對同學(xué)的心理健康教育不夠重視。

首先，社會關(guān)注農(nóng)村基礎(chǔ)教育的焦點仍舊是教學(xué)質(zhì)量，社會評價學(xué)校的衡量標(biāo)準(zhǔn)仍舊是升學(xué)率。

其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在同學(xué)心理健康教育中發(fā)揮最重要的作用。但學(xué)校仍在從應(yīng)試教育向素養(yǎng)教育的過渡中摸索，對教育質(zhì)量的重視程度遠(yuǎn)高于對同學(xué)心理健康教育的重視程度。所以學(xué)校在這方面比較被動。問題一涌現(xiàn)，就引起重視。日常教育工作還不到位，管理水平和師資培訓(xùn)還不能滿意同學(xué)心理健康教育的需要。

再者，家庭是同學(xué)心理壓力和問題的重要背景，家庭教育暴露出的問題特別突出。許多農(nóng)村家庭對同學(xué)的心理需求一物不知或者知之甚少，許多家庭的氛圍不利于同學(xué)的心理成長。我們在一些家長中做了一項調(diào)查。家長最關(guān)懷的是同學(xué)的成果，其次是身體健康和安全。只有四分之一的家長最關(guān)注同學(xué)的心理問題。高達(dá)75%的家長不了解或不關(guān)懷同學(xué)的青春期教育科學(xué)，高達(dá)80%的家長對心理學(xué)一物不知。很難保證每個家庭都能給同學(xué)一個有利于心理成長的家庭環(huán)境。

因此，迫切需要充分調(diào)動學(xué)校、家庭、社會等方面的積極因素。加強農(nóng)村中同學(xué)的心理健康教育。

1.加強教育督導(dǎo)。教育主管部門應(yīng)將同學(xué)心理健康教育納入學(xué)校評估和老師評價的重要范疇。一方面，加強師生心理健康的理論培訓(xùn)和實踐指導(dǎo)；一方面形成適合農(nóng)村學(xué)校和農(nóng)村同學(xué)的心理健康教育評估方案，進(jìn)行跟蹤督導(dǎo)評估，從理論和實踐兩方面予以重視和加強。

2.改善學(xué)校管理。學(xué)校管理層要充分認(rèn)識加強同學(xué)心理健康教育的重要性和須要性，轉(zhuǎn)變管理重心，制定措施，完善流程，以培育身心健康的人為根本目標(biāo)，切實加強同學(xué)心理健康教育。學(xué)校不僅要把同學(xué)心理健康作為同學(xué)德育的重要內(nèi)容，而且要深入到學(xué)校工作的各個領(lǐng)域，從整體上營造心理健康教育的良好環(huán)境。

3.重視師資培訓(xùn)。重視和加強同學(xué)心理健康教育，需要從老師入手，以一支優(yōu)秀的老師隊伍為保證。當(dāng)前，尤其要加強農(nóng)村中學(xué)老師的心理教育和培訓(xùn)。同學(xué)要繼續(xù)以此為重點內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)和實踐指導(dǎo)，提倡全體老師討論和探究新課程背景下的同學(xué)心理健康教育。

4.加強家長培訓(xùn)。學(xué)校要依據(jù)農(nóng)村同學(xué)家長的狀況，多渠道、多形式地開展深入的家長培訓(xùn)，援助家長形成科學(xué)的育人理念，加強學(xué)校、家長、同學(xué)之間的溝通和理解，形成教育合力，積極改善同學(xué)心理成長環(huán)境。

5.關(guān)愛非常同學(xué)。非常心理問題往往出在非常同學(xué)身上，關(guān)愛非常同學(xué)是援助他們走出心理窘境的須要手段。關(guān)愛非常同學(xué)應(yīng)采用性格化的實施措施，予以非常同學(xué)非常的關(guān)愛，援助他們回來正常的心理狀態(tài)，形成積極的心理品行。

6.改革同學(xué)評價?？茖W(xué)的同學(xué)評價可以引導(dǎo)同學(xué)形成健康的心理素養(yǎng)。當(dāng)前，農(nóng)村中學(xué)應(yīng)結(jié)合同