借助繪本提升中職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的策略分析

繪本是一種以圖片為主的書籍，與普通書籍相比，繪本具有可視化、趣味性、引導(dǎo)性、想象力等特點(diǎn)。實(shí)踐表明，借助繪本開展口語(yǔ)教學(xué)能很好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力。為此，教師可以嘗試使用繪本展開口語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生在欣賞繪本的同時(shí)主動(dòng)與同學(xué)展開口語(yǔ)交流，進(jìn)而讓學(xué)生在品讀繪本、分享交流的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身口語(yǔ)能力的提升。中職英語(yǔ)是中職階段學(xué)生的必修課程之一，要求每一位中職生都必須掌握英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面的技能。在中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，口語(yǔ)是一項(xiàng)重要內(nèi)容，要求學(xué)生能夠熟練使用英語(yǔ)與同學(xué)、教師展開交流。然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多中職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)情況并不樂(lè)觀，如何提升學(xué)生口語(yǔ)水平已經(jīng)成為中職教師討論的焦點(diǎn)話題之一。為了幫助學(xué)生提升口語(yǔ)表達(dá)能力，中職英語(yǔ)教師必須對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。借助繪本強(qiáng)化中職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力則是創(chuàng)新教學(xué)的一個(gè)重要途徑。一、繪本的含義及特點(diǎn)分析（一）繪本的含義繪本又被稱為圖畫書，是一種“以圖為主、以文字為輔”的書籍。與其他書籍相同的是，每一本繪本都會(huì)有一個(gè)（多個(gè)）主題，但在表現(xiàn)形式上，繪本更多是通過(guò)繪畫的形式呈現(xiàn)出來(lái)的，讀者則需要通過(guò)欣賞圖畫理解繪本的具體內(nèi)容。教師通過(guò)繪本教學(xué)向?qū)W生傳遞更多課本之外的知識(shí)，進(jìn)而幫助讀者構(gòu)建屬于自己的精神世界，引導(dǎo)其形成綜合素養(yǎng)。（二）繪本的特點(diǎn)與其他書籍相比，繪本的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，圖文并茂，以圖為主。繪本中的不同故事、不同人物形象都是通過(guò)繪畫的方式呈現(xiàn)出來(lái)的。讀者則可以通過(guò)觀察圖畫的方式理解畫面中的具體內(nèi)容。第二，繪本主題種類多樣，但多以記敘為主。大部分繪本是由一個(gè)或若干個(gè)小故事組成的，讀者可以在閱讀繪本的過(guò)程中猜測(cè)故事情節(jié)，進(jìn)而增強(qiáng)自身對(duì)繪本故事內(nèi)容的理解程度。此外，還有一些作者會(huì)繪制一些散文類繪本，通過(guò)繪畫傳遞情感。第三，少量文字作為點(diǎn)睛之筆。在繪本中，少量的文字有助于讀者更好地理解繪本的內(nèi)容。與傳統(tǒng)的書籍相比，繪本更強(qiáng)調(diào)圖片的重要性。二、中職生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析目前很多中職英語(yǔ)教師已經(jīng)開始通過(guò)一系列教學(xué)改革來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)能力。從實(shí)際情況來(lái)看，中職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)主要存在以下問(wèn)題。（一）學(xué)生不敢說(shuō)受到傳統(tǒng)啞巴式英語(yǔ)教學(xué)模式的影響，大部分中職學(xué)生在練習(xí)口語(yǔ)時(shí)仍然運(yùn)用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。讀和寫是中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，是他們的薄弱環(huán)節(jié)。在口語(yǔ)練習(xí)過(guò)程中，很多中職生由于害怕自己發(fā)音不準(zhǔn)確引起同學(xué)的嘲笑，不敢大聲與同學(xué)展開交流。久而久之，中職學(xué)生在口語(yǔ)交流過(guò)程中會(huì)形成膽怯、抵觸、逆反心理，這些心理問(wèn)題的出現(xiàn)在一定程度上制約著學(xué)生口語(yǔ)水平的提升。（二）發(fā)音不準(zhǔn)確受到地理環(huán)境及人文、社會(huì)環(huán)境等因素的影響，中國(guó)人在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中最大的難點(diǎn)是發(fā)音的準(zhǔn)確度，這一問(wèn)題對(duì)于中職學(xué)生來(lái)講最為突出。第一，中職學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱。根據(jù)調(diào)查顯示，大部分中職生進(jìn)入中職讀書與自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱有著一定的聯(lián)系。學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，口語(yǔ)交流過(guò)程中發(fā)音就會(huì)存在一定的問(wèn)題。第二，中職院校英語(yǔ)教師自身在口語(yǔ)發(fā)音方面也存在一定的問(wèn)題。教師發(fā)音不準(zhǔn)確會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的發(fā)音。第三，英語(yǔ)教師教學(xué)方式單一，也是制約學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)準(zhǔn)確性的一個(gè)重要因素。（三）實(shí)踐機(jī)會(huì)少據(jù)調(diào)查顯示，目前大多數(shù)中職英語(yǔ)教師采用說(shuō)教式的教學(xué)方法展開教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中教師往往會(huì)將注意力放在對(duì)短文、語(yǔ)法、字詞的講解上。在口語(yǔ)講解過(guò)程中，教師也會(huì)將注意力放在口語(yǔ)內(nèi)容的講解上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)對(duì)話掌握其中的單詞、短語(yǔ)和語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)。由于教師沒(méi)有意識(shí)到動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力提升的重要性，教學(xué)中更多的是以理論教學(xué)為主，很多學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)非常少。三、繪本在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的作用鑒于當(dāng)前中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中暴露的上述問(wèn)題，教師可以嘗試將繪本融入中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中。（一）激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望造成學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)欲望不強(qiáng)烈的原因有多方面，一是學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交流存在一定的膽怯，二是他們對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣。由于教學(xué)內(nèi)容過(guò)于枯燥，很多學(xué)生不愿意進(jìn)行口語(yǔ)交流。繪本中有大量有趣的故事，這些故事都是中職學(xué)生感興趣的，當(dāng)學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中看到這些趣味故事時(shí)，自身對(duì)故事的喜愛(ài)就會(huì)轉(zhuǎn)換為口語(yǔ)交流的動(dòng)力。（二）糾正學(xué)生發(fā)音繪本的形式是多樣性的，除了紙質(zhì)繪本外，目前市面上還有一些電子繪本、多媒體繪本。教師要想糾正學(xué)生的發(fā)音，除了需要加強(qiáng)基礎(chǔ)單詞發(fā)音的練習(xí)外，還必須為學(xué)生提供更多教輔材料。電子繪本具有智能性、標(biāo)準(zhǔn)性、互動(dòng)性等特點(diǎn)，因此能很好地糾正學(xué)生的發(fā)音。如學(xué)生閱讀某一繪本時(shí)遇到不懂的單詞，只需要用電容筆觸碰這一單詞就能聽(tīng)到標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然會(huì)準(zhǔn)確地把握不同單詞的發(fā)音。（三）給學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)在繪本教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取多元化的方式組織教學(xué)。教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合繪本設(shè)計(jì)多種不同的活動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合繪本內(nèi)容展開實(shí)踐活動(dòng)，將情景教學(xué)與繪本教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)交際能力及隨機(jī)應(yīng)變能力，更好地提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。四、繪本在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用教師應(yīng)深入挖掘繪本中的教學(xué)資源開展教學(xué)，圍繞不同主題的繪本設(shè)計(jì)不同的口語(yǔ)交流活動(dòng)，引導(dǎo)中職學(xué)生借助繪本展開學(xué)習(xí)與實(shí)踐，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身口語(yǔ)能力的高效提升。（一）結(jié)合繪本創(chuàng)設(shè)任務(wù)，合作中改變學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的態(tài)度任務(wù)教學(xué)法是提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的一種重要方式，也是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的基本途徑。在利用繪本展開口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以嘗試將繪本教學(xué)與任務(wù)教學(xué)結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在合作中改變自身對(duì)口語(yǔ)的理解和看法。第一，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，制定自學(xué)問(wèn)題清單，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀繪本的同時(shí)嘗試將問(wèn)題的答案通過(guò)口語(yǔ)交流的方式表達(dá)出來(lái)。如在讓學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》繪本時(shí)，教師可以從繪本中提取關(guān)鍵點(diǎn)并設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的主題，讓學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中找到口語(yǔ)交流的核心詞語(yǔ)。第二，結(jié)合繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)趣味實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在口語(yǔ)交流的過(guò)程中改變對(duì)口語(yǔ)的看法。如在學(xué)生閱讀過(guò)程中植入一些競(jìng)技類比賽項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式共同完成競(jìng)賽任務(wù)。要求每一位學(xué)生在競(jìng)賽中使用英語(yǔ)對(duì)繪本中的內(nèi)容進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生改變對(duì)口語(yǔ)的態(tài)度。（二）結(jié)合繪本生成矛盾，爭(zhēng)辯中提升學(xué)生口語(yǔ)能力矛盾是激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交流動(dòng)力的重要因素，當(dāng)學(xué)生在閱讀繪本過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些與現(xiàn)實(shí)生活、前文內(nèi)容、同學(xué)觀點(diǎn)相矛盾的內(nèi)容時(shí)，自身會(huì)對(duì)其產(chǎn)生一定的疑惑，這種疑惑會(huì)刺激學(xué)生展開口語(yǔ)交流。為此，教師應(yīng)積極尋找能夠生成矛盾的元素展開教學(xué)。第一，從繪本細(xì)節(jié)尋找矛盾點(diǎn)展開教學(xué)。繪本屬于文學(xué)作品中的一類，各類修辭手法的使用較為頻繁，教師可以從這些細(xì)節(jié)中找到矛盾。如前文說(shuō)爸爸像房子一樣高大，后文說(shuō)爸爸像泰迪熊一樣柔軟，關(guān)于爸爸的描述就構(gòu)成了一種矛盾關(guān)系。教師就可以以“Whatdoeshisfatherlooklike？”作為矛盾點(diǎn)展開提問(wèn)，引導(dǎo)中職生圍繞繪本進(jìn)行口語(yǔ)交流。第二，從現(xiàn)實(shí)生活中尋找矛盾點(diǎn)展開教學(xué)。教師可以挖掘生活與繪本之間的差異并生成矛盾。如在引導(dǎo)學(xué)生讀完“松鼠”主題繪本后，教師可以給學(xué)生展示真實(shí)的松鼠的照片，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“繪本中的松鼠”與“生活中的松鼠”之間的巨大差異時(shí)，自然會(huì)產(chǎn)生與同學(xué)交流的動(dòng)力。在交流過(guò)程中，一方面，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生觀察松鼠的外貌特征，引導(dǎo)他們用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。另一方面，當(dāng)遇到不會(huì)的單詞或發(fā)音不準(zhǔn)確的單詞時(shí)，教師要讓學(xué)生自主查閱資料，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的途徑。（三）結(jié)合繪本創(chuàng)設(shè)情境，扮演中強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)質(zhì)量角色扮演是提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的有效方式，大部分中職學(xué)生有自己喜歡的角色，教師應(yīng)抓住中職學(xué)生喜歡表演的特點(diǎn)展開教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)表演樂(lè)趣的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的不足。具體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意如下幾點(diǎn)。第一，確定角色時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生的選擇，必要時(shí)可以采用分組的方式選擇角色，即相同角色可以由多位學(xué)生扮演，并在表演結(jié)束后對(duì)相同角色的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二，在學(xué)生表演前教師應(yīng)為學(xué)生播放標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)錄音，讓學(xué)生了解不同單詞的準(zhǔn)確發(fā)音。排練過(guò)程中，教師不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)作及表情，更重要的是讓學(xué)生對(duì)照錄音調(diào)整自己的語(yǔ)調(diào)，這樣才能更好地提升學(xué)生口語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確性。第三，角色扮演過(guò)程中，教師可以借助各種錄音軟件對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行全程記錄。表演結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生反復(fù)觀看自己的表演，并從如下兩個(gè)角度對(duì)自己的表演進(jìn)行反思。一方面，反思自己口語(yǔ)交流過(guò)程中單詞使用的準(zhǔn)確性、發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)程度等。另一方面，反思自己表演過(guò)程中的情感表達(dá)是否與角色相符，思考能否很好地將角色的內(nèi)心想法通過(guò)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)傳遞出來(lái)。如果不能，應(yīng)采用何種方式優(yōu)化自己的表演等。（四）結(jié)合繪本創(chuàng)設(shè)懸念，提升學(xué)生的口語(yǔ)能力創(chuàng)設(shè)懸念是引導(dǎo)學(xué)生展開口語(yǔ)交流的一種有效方式，大部分中職學(xué)生對(duì)一些新鮮事物有一定的好奇心，教師可以挖掘繪本中的這些懸念創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身口語(yǔ)能力的提升。第一，從繪本中的“空白”出發(fā)創(chuàng)設(shè)交流主題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本中沒(méi)有交代的細(xì)節(jié)展開論述。如讓學(xué)生猜測(cè)繪本結(jié)尾的故事發(fā)展方向，引導(dǎo)學(xué)生討論某一事件的具體細(xì)節(jié)等。第二，從圖畫中尋找關(guān)鍵點(diǎn)創(chuàng)設(shè)懸念，結(jié)合繪本細(xì)節(jié)挖掘故事發(fā)展過(guò)程中的各類問(wèn)題，進(jìn)而更好地提升學(xué)生的想象力。第三，在學(xué)生借助英語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生替換部分單詞，進(jìn)而讓學(xué)生在想象、交流的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)素養(yǎng)的升華。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《格列佛游記——小人國(guó)》繪本時(shí)，教師可以先向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“Doyoufeelscaredwhentherearethousandsofdwarfsaroundyou？”面對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)生肯定會(huì)有很多自己的看法，也就會(huì)在交流、互動(dòng)的過(guò)程中開展口語(yǔ)交流，如此，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力會(huì)在不斷的交流中得以提升。五、總結(jié)總之，在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)中職學(xué)生不敢說(shuō)、發(fā)音不準(zhǔn)確、實(shí)