蘇教版六年級數(shù)學上冊備課教案-認識體積和容積

/六年級數(shù)學集體備課教案（上）冊教學內容課題：認識體積和容積頁碼：19~20主備人復備人教學時間教材簡析這節(jié)課的教學內容是《認識體積和容積》。這節(jié)課的學習是在學生認識了長方體和正方體的特點以及長方體和正方體的表面積的基礎上進行的，這一內容是進一步學習體積的單位及長方體和正方體的計算方法等知識的基礎，也是發(fā)展學生空間觀念的重要載體。這節(jié)課的重點是通過操作活動初步認識體積和容積的意義，難點是理解體積的意義。教學目標知識與技能：讓學生通過操作、實驗、觀察和思考等活動，了解體積和容積的意義，進一步積累空間與圖形的學習經(jīng)驗。數(shù)學思考：

使學生在了解體積和容積的意義的過程中，進一步豐富學生對現(xiàn)實空間的感知，發(fā)展空間觀念，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力。情感與態(tài)度：讓學生在學習活動過程中，進一步體會數(shù)學活動充滿探索與創(chuàng)造，提高學好數(shù)學的積極性。教學準備教具：小黑板，三個完全一樣的玻璃杯，大小不同的梨、桃子、荔枝或棗子等水果。學具：12個同樣大小的小正方體。過程設計通用預案教學反思教學流程教學意圖一、設疑激趣談話：同學們，前幾節(jié)課我們認識了立體圖形長方體和正方體，知道了它們的特征和表面積的計算方法，關于長方體和正方體，還有重要的知識要掌握，你們有興趣嗎？這節(jié)課老師想和大家一起進行幾個小實驗，考考大家的眼力，愿意接受挑戰(zhàn)嗎？二、操作探究1、教學例6。（1）教師出示兩個同樣大小的杯子，往一個杯中倒?jié)M水，另一個杯中放一個桃，將滿杯的水往裝桃的杯中倒，直至倒?jié)M。提問：杯中為什么會剩下一些水呢？引導學生發(fā)現(xiàn)桃占去了一部分空間。（板書：空間）（2）教師出示兩個大小不同的水果，一個桃子、一個荔枝，分別裝進兩個空杯子，再分別倒?jié)M水。提問：你覺得倒進哪個杯里的水多一些？為什么？指名回答，然后將兩個杯中的水果取出，以驗證哪個杯子里的水多。引導提問：兩個杯里都裝了物體，為什么倒進去的水有多有少呢？通過交流，使學生明白：兩個杯子能裝的水同樣多，桃占的空間大，因而能倒進去的水就少；荔枝占的空間小，因而能倒進去的水就多。小結：通過這個實驗，我們知道物體不僅占有空間，而且占有的空間是有大有小的。（在“空間”前面板書“物體所占”，在“空間”后面板書“的大小”。）（3）出示大小不同的三個水果，讓學生說說哪個水果占的空間大。然后將三個水果分別裝在三個空杯中，倒?jié)M水，再讓學生猜想一下哪個杯子里水占的空間大？引導學生比較、推想、，討論，操作驗證，并說出：梨所占的空間最大，荔枝所占的空間最小，桃所占的空間比梨的小，比荔枝的大。（4）歸納：物體所占的空間大小也是一種量，這種量叫做什么呢？引導學生看書，得出：物體所占的空間大小叫做物體的體積。（在黑板上把體積的意義板書完整。）（5）完成“練一練”第1題。借助示意圖，先由學生進行直接判斷，再通過操作演示驗證。指名說說溢出的水的體積分別相當于哪個物體的體積。2、教學例7。出示兩盒書，引導學生觀察，并說說哪個盒子里的書的體積大一些。學生比較后回答。談話：你們看左邊的書的體積大，說明左邊的書盒所能容納的物體的體積大。右邊的書的體積小，說明左邊的書盒所能容納的物體的體積小。可見，不同的盒子，容納物體的體積也是有大有小的。我們把盛書的盒子，盛衣物的箱子、柜子，盛水或其他液體的瓶子、碗、盆等物品稱作容器，把容器所能容納物體的體積，叫做這個容器的容積。（小黑板出示容積的含義）一個容器所能容納物體的體積越大，它的容積就越大，反之就越小。追問：這兩個書盒，哪個容積大一些，為什么？3、教學“試一試”。出示兩個容積略有差別的玻璃杯。問：這兩個玻璃杯哪個的容積大一些，你能想辦法比一比嗎？學生在小組里交流比較方法，指名說說。4、完成“練一練”第2題。三、鞏固加深。1、完成練習五第1題。讓學生獨立思考，指名回答。2、完成練習五第2題。3、完成練習五第3題。讓學生按要求進行操作，同桌互相檢查交流。4、完成練習五第4題。先讓學生說說體積和容積分別指的是什么，有什么不同，再回答問題，集體交流。5、選擇合適的詞填在括號里。（1）盛滿的一杯牛奶，（）的體積就是（）的容積。（杯子牛奶）（2）裝滿沙子的沙坑，（）的體積就是（）的容積。（沙坑沙子）四、全課總結

今天我們學習了什么內容，你有哪些收獲？還有沒有疑惑的地方？這樣導入，讓學生認識到，長方體和正方體還有未知的知識要掌握，以激發(fā)學生的求知欲。對于六年級生來說體積的概念還是比較抽象的。這里借助直觀的且大小不同的水果，讓學生在感興趣的猜測、驗證活動中一步步概括出體積的定義，富有感性而不空洞。學生己正確理解了體積的概念，借助直觀的大小不同的