《心理學(xué)導(dǎo)論》第十章

第十章言語

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】.....................................................................2

【學(xué)習(xí)建議】.....................................................................2

【學(xué)習(xí)重點】.....................................................................2

【關(guān)鍵詞】.......................................................................2

第一節(jié)言語概述.................................................................5

一、語言和言語的含義........................................................5

二、語言和言語的特征........................................................6

三、言語的種類..............................................................7

四、思維與言語和語言的關(guān)系..................................................9

五、言語的生理機制.........................................................10

第二節(jié)言語的感知和言語理解...................................................13

一、言語的感知與理解.......................................................13

第三節(jié)詞匯和句子理解.........................................................17

一、詞匯理解................................................................17

二、句子理解................................................................17

第四節(jié)言語發(fā)展................................................................18

一、兒童言語發(fā)展階段.......................................................18

二、言語發(fā)展理論...........................................................19

第五節(jié)第二語言的學(xué)習(xí).........................................................21

一、雙語教育...............................................................21

二、第二語言學(xué)習(xí)的心理過程.................................................21

三、第二語言的教學(xué).........................................................21

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

了解和掌握言語和語言的基本概念、言語種類、言語的生理機制以及言語的基本特征與

功能。了解言語感知和言語理解詞匯和句子理解以及言語的發(fā)展過程。能夠運用言語的基本

原理和相關(guān)理論，分析和解決有關(guān)言語產(chǎn)生與獲得和使用的過程。

【學(xué)習(xí)建議】

理解和掌握言語的含義、言語活動類型、人類言語的生理機制、言語的感知與理解、言

語獲得的基本理論和言語產(chǎn)生過程、言語測量的基本原則和方法，以及運用言語原理解決實

際的問題。

【學(xué)習(xí)重點】

1.言語是一個人運用語言工具進行思考和社會交往的行為過程。通過言語活動，理解對

方語言和利用語言表達自己的思想和感情。

2.言語具有的功能有：交際功能、符號功能和概括功能。言語的基本特征有目的性、開

放性、規(guī)則性、離散性和個體性。

3.按照言語活動分類，把言語分為外部言語和內(nèi)部言語。外部言語包括口頭語言和書面

語言?？陬^言語包括對話和獨白言語。書面言語具有展開性、隨意性和計劃性特征。內(nèi)部言

語有兩個特征是隱蔽性和簡約性。

4.言語認知包含言語感知和言語理解，是一個人在接受他人的言語刺激時，對其語音、

語調(diào)等進行識別、辨認并將其轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂蟹栆饬x的過程。言語感知包括口頭言語感知和書

面言語感知，它是通過視覺系統(tǒng)接受文字材料提供的字詞作出正確判斷和分析，包括單詞再

認和句子閱讀。

5.言語知覺是個體對言語感知和理解的心理活動過程，它是以聽覺為基礎(chǔ)，對說話者發(fā)

出的語流信息進行譯碼加工以達到識別話語的過程，包括言語知覺的聽覺階段、語音階段和

音位階段。

6.句子理解是在對詞的理解基礎(chǔ)上，通過對組成句子的各成分的句法分析和語義分析，

并在過去經(jīng)驗的參與下獲得句子意義的過程。句子理解是多種相互聯(lián)系的心理活動的復(fù)雜結(jié)

合。

7.句法是規(guī)定句子中詞的排列以及詞與詞之間結(jié)構(gòu)關(guān)系的表現(xiàn)方式的規(guī)則體系。在句子

理解過程中的句法策略有詞序策略、詞類策略、虛詞策略和詞綴策略。句法建構(gòu)主要有三個

基本原則：標(biāo)準(zhǔn)句原則、最小依附原則和后關(guān)閉原則。

8.言語發(fā)展又稱言語獲得，涉及一個人在與他人的交往活動中母語及其理解能力的獲

得、發(fā)展和完善的過程，即獲得聽、說、讀、寫能力的過程。

【關(guān)鍵詞】

言語(speech)

外部言語(externalspeech)

內(nèi)部言語(innerspeech)

言語發(fā)展(speechdevelopment)

言語理解(speechcomprehension)

深層結(jié)構(gòu)(deepslructure)

詞優(yōu)效應(yīng)(wordsuperiorityeffect)

布洛卡中樞(motor-speecharea)

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第一節(jié)言語概述

一、語言和言語的含義

（一）什么是語言和有語

1.什么是語言?

語言

語言是以詞為基本單位，以語法為構(gòu)造規(guī)則的符

號系統(tǒng)。符號代表著一定的事物，它是由人們共同約

定創(chuàng)造出來，并為大家所認同的。

\_________________

語言按層次結(jié)構(gòu)進行組織。語言表達的基本形式是句子，句子可分為短語、單詞、詞

素和音位等不同層次。每個層次包含著一定的語言成分，并將這些成分組織起來的語言規(guī)

則。

2.什么是言iiO'

言語

言語是指運用語言工具進行思考和社會交往的

行為過程。通過言語活動過程來理解對方語言和利

用語言表達自己的思想和感情的過程。人們之間的

交際過程，既包括說話、書寫等表達思想或感情的

過程，也包括聽說、閱讀等感受和理解對方思想與

感情的過程，因此，言語過程實質(zhì)上是一種心理上

的活動。

（二）言語與語言的關(guān)系

1.言語與語言的區(qū)別

（1）語言是社會現(xiàn)象，言語是人的心理現(xiàn)象；

（2）語言是交際活動的工具，言語是交際活動的過程;

（3）言語能力的欠缺，不是語言的缺陷。

2.言語與語言的聯(lián)系

（1）言語離不開語言；

（2）語言離不開言語。

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二、語言和言語的特征

(一)語言的特征

1.語言的創(chuàng)新性

語言具有兩種組織水平，一個是無意義的聲音水平，另一個是有意義的聲音水平，即

詞、詞的片斷和詞的組合。

語言的創(chuàng)新性主要表現(xiàn)在人們使用有限數(shù)量的詞匯與合并這些詞匯的語法規(guī)則，從而

產(chǎn)生了或理解了無限數(shù)量的句子，這些語句可能是他們以前從未說過的或聽到過的。

2.語言的結(jié)構(gòu)性

語言的創(chuàng)新性受到語法的制約，任何語言符號都不能夠離散地、孤立地存在，例如，

自造的文字，顛三倒四的表述，顯然是不能為人們所理解，為社會所接受。因此，語言是

作為由語法規(guī)則組織起來的有結(jié)構(gòu)整體存在的。

3.語言的意義性

語言的意義又稱為語義，任何一個詞匯或一個句子，都具有一定含義，并需要傳遞一

定的意義，語言的意義性特征，使得人們之間通過言語交流能夠相互了解和理解。因此，

那些不能傳遞任何意義的語言都不能稱為語言。

4.語言的社會性

語言是隨著勞動過程而產(chǎn)生的，隨著社會實踐活動的發(fā)展而發(fā)展，因此具有社會制約

性。

語言的社會性還體現(xiàn)在人們只能使用社會上已經(jīng)形成的語言，以及那些約定俗成的詞

匯來表達自己的思想與感情，否則就會失去作為人際交流功能的作用。同時，語言又是一

種個體活動，帶有許多特定色彩。

(二)言語的功能和特征

1.言語的功能

(1)言語的交際功能

言語的交際功能是指人與人之間通過言語活動交流思想、傳遞信息，表達感情的過程。它是

言語活動的最重要的和最基本的功能。

(2)符號功能

言語的符號功能是指言語中的詞總是標(biāo)志客觀事物的一定對象或現(xiàn)象。任何民族，在

其語言中的某個詞與它所標(biāo)志的對象或現(xiàn)象之間的關(guān)系，是人們在長期的互相交往過程中

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確定與固定下來的，它們?yōu)楸久褡宓娜藗兯私?，并具有相對穩(wěn)定性。

(3)概括功能

言語的概括功能是指言語不僅標(biāo)志客觀事物的個別對象或現(xiàn)象，還可以標(biāo)示某類事物

的許多現(xiàn)象。人類借助詞才有可能進行抽象思維，從而認識客觀事物的本質(zhì)，掌握客觀事

物發(fā)展發(fā)展的規(guī)律。

2.言語的特征

目的性

I開放性IU言語的特征)匚)I個體性)

［規(guī)則性)

離散性

(1)言語的目的性

言語具有目的性特征，盲目的言語活動是沒有任何意義的，人們使用語言，正是為了

達到某種目的，滿足某種交際的需要。

(2)言語的開放性

言語的開放性特征，是指人們在交際過程中使用種類繁多的句子，每個句子都是由聲

音和單詞構(gòu)成，因此，言語活動中就有無限擴展的語言信息的特點。

(3)言語的規(guī)則性

言語具有規(guī)則性特征，任何具有意義的言語活動都受到語言規(guī)則制約。人們在說話、

寫作、交際時，只有按照一定的語法規(guī)則才能正常順利地進行，否則就會無法理解雙方的

思想和感情。

(4)言語的離散性

言語具有離散性的特征，說話時所運用的語詞，實質(zhì)上是由一系列離散的數(shù)種有限的

單元所構(gòu)成。

(5)言語的個體性

言語具有個體性特征。語言是人類社會特有的現(xiàn)象，具有較大的穩(wěn)定性，但是，言語

則是個體運用語言進行交際的過程，是一種心理現(xiàn)象，具有個體差異性和多變性。

三、言語的種類

言語活動可以分為兩大類：外部言語和內(nèi)部言語。

外部言語

外部言語是指用來與他人進行交際的言語，表現(xiàn)

為外顯的，他人看得見或聽得見的語音或文字符號的

言語。

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外部言語服從于交際的目的，因而結(jié)構(gòu)比較嚴謹、連貫、完整，關(guān)鍵是能夠正確地傳

遞信息，有效地實現(xiàn)自己與交際對方的思想與感情的交流。因此，外部言語需要做到前后

連貫、意思完整，并且必須嚴格遵循語法規(guī)則，以及使用詞匯的準(zhǔn)確性。外部言語又分口

頭言語和書面言語兩種。

內(nèi)部言語

內(nèi)部言語是指伴隨著思維活動產(chǎn)生的不出聲的

非交際言語。

內(nèi)部言語的特點是不針對別人，只對自己，可以配合自己的思維和促進思維活動的有

效進行；不發(fā)出聲音，具有內(nèi)隱性，尤其是言語的結(jié)構(gòu)不定型，因此具有高度的簡縮特點,

結(jié)構(gòu)比較松散，往往是不連貫，不完整，并不受語法規(guī)則的約束，詞句的隨意性較大。內(nèi)

部言語是在外部言語的基礎(chǔ)上形成與發(fā)展的，外部言語在一定條件下可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)部言

語。同樣，內(nèi)部言語也可以外化為外部言語。

(-)外部言語

1.口頭言語

口頭言語是指在大腦言語運動中樞的調(diào)節(jié)與控制下，個體的發(fā)音器官發(fā)出的旨在面對

面與他人交談或演講的表達思想和感情的言語活動。

口頭言語包括對話言語和獨白言語，其中除了語言成分外，還包括了增強語言信息和

語義內(nèi)涵的語調(diào)、節(jié)奏、停頓等超音的韻律成分。因此，口頭言語活動比較靈活，可以根

據(jù)交際對方的反應(yīng)隨時調(diào)整自己的言語內(nèi)容和表達形式。

(1)對話言語

對話言語是指由兩個或幾個人直接進行交際的言語活動，如聊天、座談、辯論、質(zhì)疑

等都屬于對話言語。對話言語是人類最基本的言語形式，人們在勞動中，由于交際的需要,

以及知識經(jīng)驗的交流，產(chǎn)生并發(fā)展了言語，在此基礎(chǔ)上又進一步產(chǎn)生了其它形式的口語和

書面言語。

對話言語具有四個特點：

□合作性；

□情境性；

□簡略性；

□反應(yīng)性。

(2)獨自言語

獨白言語是指由個人獨自進行并完成的言語。講演、授課、作報告等，都是獨自言語。

獨自言語是在對話言語的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它對于系統(tǒng)表達自己的思想具有重要的

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意義。獨自言語和對話言語不同。首先，獨自言語要求連貫，前后呼應(yīng)，語法結(jié)構(gòu)嚴謹、

完整、具有邏輯性，這樣才能系統(tǒng)地、準(zhǔn)確地表達自己的思想和感情。其次，獨自言語主

要是說話者自己吐露語句，談?wù)撟约河f的主題或想法，沒有交談?wù)叩膽?yīng)答支持。最后，

獨自言語要求說者事先具有某種準(zhǔn)備和計戈I。

獨自言語與獨白言語不同。獨白言語是一種非交際性的、沒有他人在場時的言語，是

個體在言語發(fā)展過程的某個時期出現(xiàn)的自言自語的現(xiàn)象。

2.書面言語

書面言語是個體以文字形式表達思想和感情的言語。從人類的發(fā)展史來看，書面言語

是在口頭言語的基礎(chǔ)上而發(fā)展起來的。一個人的書面言語是經(jīng)過專門的訓(xùn)練逐漸掌握的，

一般是從小學(xué)階段開始，兒童對書面言語的學(xué)習(xí)和掌握主要包括識字、閱讀和寫作等方面。

識字是兒童從口頭言語過渡到書面言語的起始和基本環(huán)節(jié)，是閱讀和寫作的重要基礎(chǔ)，也

是系統(tǒng)學(xué)習(xí)與掌握科學(xué)文化知識的前提。

書面言語具有三個特征：

□展開性。書面言語由于無法借助于身體的表情動作來加強其表現(xiàn)力，因此除了需

要借助言語本身的豐富外，還需以充分展開的形式和適當(dāng)?shù)男揶o加以表述，讀者

則是根據(jù)上下文言語來體驗作者的思想和情感的。

□隨意性。人們在寫作時，允許字勘句酌；閱讀時，可以反復(fù)琢磨，因此，書面言

語可以隨意地加以控制和調(diào)節(jié)來感知書面言語。

□計劃性。書面言語的計劃性是指在述說某些思想或表達某種感情前，在腦中的醞

釀與計劃，這些重要作用常體現(xiàn)在提綱或腹稿等形式中。

（二）內(nèi)部言語

內(nèi)部言語是一種伴隨個體思維活動和感情的不出聲的言語。內(nèi)部言語是和邏輯思維、

獨立思考、自覺行動等眾多聯(lián)系的高級言語活動，具有非交際性、隱蔽性、語法不規(guī)范、

表達簡練和不連貫等特點。

內(nèi)部言語有兩大特征：

L隱蔽性

內(nèi)部言語的最顯著特征是不出聲。因此，隱蔽性成為內(nèi)部言語最重要的特點。人們在

考慮問題、打腹稿時運用的就是內(nèi)部言語。

2.簡約性

與外部言語用完整的語句表達思想和感情進行直接交流不同，內(nèi)部言語不是用來直接

交際的。因此，它很少有修飾或解釋的成分。內(nèi)部言語所表達的思想和感情，往往可以簡

略或壓縮至某個詞或某個短語來代替一系列完整的句子。

四、思維與言語和語言的關(guān)系

（一）思維與言語的關(guān)系

思維與言語的關(guān)系是國內(nèi)外學(xué)術(shù)界長期爭論的問題。目前關(guān)于思維與言語的關(guān)系存在

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著不同觀點：一是主張言語決定思維，思維離不開言語，沒有言語就沒有思維；二是主張

思維和言語各自獨立，否認兩者存在著必然的聯(lián)系；三是主張思維和言語是一回事，否認

兩者有存在著本質(zhì)的區(qū)別。

（二）語言與思維的關(guān)系

1.語言與思維的聯(lián)系

語言與思維是不可分離的。

2.思維和語言的區(qū)別

思維和語言雖然有著密切的聯(lián)系，但是兩者存在著重要的區(qū)別。

（1）本質(zhì)特征上的區(qū)別

思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反映，是包含著物質(zhì)內(nèi)容的心理現(xiàn)象。語言則是由一

定物質(zhì)形式、由概括了的內(nèi)容所構(gòu)成的信息符號系統(tǒng)，是包含著精神內(nèi)容的物質(zhì)現(xiàn)象，是思維的

物質(zhì)外殼或思想的直接現(xiàn)實。這是思維和語言的根本區(qū)別。

（2）生理機制上的區(qū)別

思維的器官是人腦，語言的器官主要是眼、耳、喉、口腔等感覺器官或效應(yīng)器官。語言器官

的損傷或先天發(fā)育不良會使人喪失語言能力，但不一定或根本不會使人喪失思維能力。

（3）與客觀事物關(guān)系上的區(qū)別

語言同客觀事物之間的關(guān)系是標(biāo)志與被標(biāo)志的關(guān)系，它們之間并沒有直接的、必然的聯(lián)系。

思維同客觀事物之間的關(guān)系是反映與被反映的關(guān)系，它們之間存在著必然的、內(nèi)在的聯(lián)系。

（4）構(gòu)成因素上的區(qū)別

語言的基本構(gòu)成要素是詞，思維的基本構(gòu)成要素是概念。但是，同一個詞可以表達不同的意

思，同一種思想也可以用不同的詞來表達。

（5）規(guī)律上的不同

語言的語法規(guī)則會因民族的不同而有所不同，具有民族性；思維的思考規(guī)律則不然，不論任

何民族，其思維規(guī)律都是由感性認識能動地發(fā)展到理性認識過程，又從理性認識能動地過渡到實

踐，以達到既改造主觀世界，也能改造客觀世界的目的。

五、言語的生理機制

言語活動需要專門發(fā)音器官的參與和配合，聽、說、讀、寫是言語活動的四種形式，

不同的形式參與的言語分析器活動也有各異。

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(-)言語的發(fā)音機制

1.呼吸器官；

2.喉頭和聲帶;

3.口腔、鼻腔和咽腔。

(二)言語活動的中樞機制

說或?qū)懼饕峭ㄟ^言語分析器活動實現(xiàn)的言語運動或表達，聽則是言語感受的過程，

主要是通過言語聽覺分析器來實現(xiàn)的。讀和寫則是涉及的言語分析器就比較多，既有依賴

視覺的，也有通過聽覺與運動覺的參與的。

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迄今為止，通過研究發(fā)現(xiàn)，人類的言語中樞具有異常復(fù)雜的腦機制，大多數(shù)言語活動

都需要不同的大腦皮層的整合作用。但是，目前認為與言語活動相關(guān)聯(lián)的大腦皮層中樞有

以下幾個：位于大腦左半球額葉的布洛卡區(qū)（Broca'sarea）是言語運動中樞；位于頸上

回的威爾尼克區(qū)（Wernicke，area）是言語聽覺中樞；位于頂-枕葉的角回區(qū)是言語視覺中

樞。

1.言語運動中樞一布洛卡區(qū)；

2.言語聽覺中樞一威爾尼克區(qū);

3.言語視覺中樞一角回區(qū)。

（三）大腦兩半球功能不對稱性與言語活動

大腦兩半球功能不對稱性又稱為大腦半球功能專門化或大腦優(yōu)勢半球，是指大腦功能

趨向一側(cè)化，即某些功能偏向左半球，有些功能則偏向右半球。

嚴格來說，大腦兩半球從結(jié)構(gòu)到功能都不完全對稱，這種不對稱是由于連合纖維，主

要是脫脹體的聯(lián)系作用。在日常生活中，在正常人身上很難體驗到，但是，對脫版體切開

的割裂的腦病人來說就非常明顯。布羅卡曾經(jīng)觀察到左半球額葉受到損傷時會導(dǎo)致言語障

礙，患者不能講話，而與右半球?qū)?yīng)的區(qū)域受到損害時則不會影響其言語的表達。因此，

大腦左半球在言語功能中扮演著言語活動的特殊角色，即右利手的人，其左半球擅長言語

書寫、邏輯等抽象思維活動。

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第二節(jié)言語的感知和言語理解

一、言語的感知與理解

(-)口頭言語的感知

口頭言語的形式是語音，它是口語的物質(zhì)外殼，其物理屬性包括有音調(diào)、音強、音長

和音色。對發(fā)話者來說，它作為物質(zhì)刺激而被感知，如果要對言語具有前面正確地了解，

就要正確地感知和理解語言。

口頭言語的內(nèi)容是語義，語音與語義是互相依存，缺一不可的。對口頭言語的感知效

果一般是采用言語清晰度和可懂度來進行衡量的。個體對口頭言語的感知，還經(jīng)常受到上

下文或語境的影響，通過參照上下文和語境可增加言語的可懂度，而可懂度的增加又提高

了言語的清晰度。

1.言語語音的分析

語音是口頭言語的物質(zhì)外殼或形式，對發(fā)話者而言，是作為物質(zhì)刺激而被感知的。要

對言語有全面正確的了解，就應(yīng)當(dāng)正確感知和理解語音，才能進一步接受其所代表的意義。

(1)發(fā)音器機制的作用

語音是由人的運動分析器發(fā)出，具有其生理學(xué)規(guī)律。

(2)語圖研究

語音是復(fù)合音，借助語圖儀，可以將組成語音的基礎(chǔ)和附加的單純音，即陪音區(qū)分開

來，從而獲得語音音圖，這其中包括不同聲音頻率與振幅范圍。

(3)語音在言語中的意義

在進行人工分析語音時，常用到“音位”的概念，音位是指在語言中具有區(qū)別語義屬

性的最小語音單位。

2.影響口頭言語感知的因素

(1)音位的語音特征

要能聽清口語的中心字詞，就要能夠分清語音，而分辨不同音位之間的區(qū)別性特征，

對口頭言語的感知是非常重要的。

(2)語音的強度

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語音強度會影響對口語的感知。

聽不#1

個俗服虜

|：二；?：.：1弁/

4丁瑜超

020406080100120140160

響度/此

(3)噪聲掩蔽

由于噪音的作用，語音強度必須加強才能被個體感知，這是噪音對語音的掩現(xiàn)象蔽,

這種掩蔽效果與信噪比，即信號與噪聲的比率有關(guān)。

U

貝00

80

60

40

掩20

蔽

作

用

020406080100分貝

噪音強度

(4)上下文語境和預(yù)期作用

(5)語言學(xué)知識

(二)書面言語的感知

1.單詞的再認

書面言語最基本的構(gòu)成材料是詞，其中形、音是詞的物質(zhì)外殼，詞義是詞所包含的內(nèi)

容。另外，詞還具有詞法、句法的特點。所以，也可將單詞定義為圖形、語音、語義、詞

法和句法等五種特征的復(fù)合。從廣義上講，個體從印刷的文字材料中提取單詞的特征稱為

單詞再認。

2.句子閱讀

句子閱讀是指人對句子及段落意義所含信息的接收。通常包括閱讀速度及閱讀正確

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率，作為個體對語言文字感知的指標(biāo)。在多數(shù)情況下，把控制其閱讀正確率的閱讀速度作

為語言文字感知的指標(biāo)。

(三)言語理解

1.什么是言語理解

言語理解

言語理解又稱為言語領(lǐng)會，指聽懂別人說的話

或看懂文字材料，即能把握言語表達意思的過程。

一般是個體在言語感知的基礎(chǔ)上，使語音、文字等

言語信息在人腦中建立起意義的過程。

言語理解是一種枳極的思維過程，也是根據(jù)所獲得的言語材料去建構(gòu)意義的過程。言語理解

不僅依賴于對言語材料的正確感知，而且依賴于個體已有的知識經(jīng)驗去接受、加工所獲得的言語

信息，通過推理建立材料之間的聯(lián)系，補充所缺少的信息，最后達到對言語材料的合理解釋。

2.言語知覺

言語知覺是個體對言語感知和理解的心理過程。言語知覺是以聽覺為基礎(chǔ)，對說話者發(fā)出的

語流信息進行譯碼加工以達到識別話語的過程。

言語知覺在交往過程中，通過對言語的感知獲得信息會受語音特性的制約，同時也會與言語交

流的上下文語境與所處的環(huán)境有關(guān)。

3.言語知覺階段

言語知覺過程包括三個基本階段或三種水平，即言語知覺的聽覺階段、言語知覺的語音階段

和言語知覺的音位階段.

(1)言語知覺的聽覺階段

在言語知覺的聽覺階段，聽者對語音的聲學(xué)物理特性進行初步的聽覺分析，語音信號

轉(zhuǎn)化為大腦神經(jīng)活動及表象，并將這些特性存儲在記憶中。

(2)言語知覺的語音階段

在言語知覺的語音階段，主要是把聽覺階段獲得的一些聲學(xué)物理特性綜合起來，以辨

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別語音和各個音的次序，即對語音信號進行分析和分解。由于言語是由相對連續(xù)的語音構(gòu)

成，幾乎沒有停頓，很難知覺。

(3)言語知覺的音位階段

在言語知覺的音位階段，把各個音轉(zhuǎn)變成音素，即把剛被知覺與識別的聲音定在音位

上，音位規(guī)則可以從語音段中提取。例如，具有雙輔音規(guī)則的音位規(guī)則，就可以對兩個輔

音序列中的第一個輔音進行識別與判斷，在此基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)化為某種語言有意義的語音。漢

語的聲調(diào)，就對音位進行有意義的語音判斷尤其重要。

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第三節(jié)詞匯和句子理解

一、詞匯理解

（一）什么是詞匯理解警

詞匯理解

詞是概念的基本形式，標(biāo)志著概念的詞在人腦

中的反映，它是以語言詞語形式表達的概念。詞匯

理解又稱詞匯識別或詞匯通達（LexicalAccess）,指

個體通過聽覺或視覺，接受輸入詞形或語音信息并

進行詮釋詞義的過程。

（二）詞的語義分析

對詞的意義的理解涉及了人對單詞意義的表征。絕大多數(shù)的單詞都具有其核心的意

思，但是，個體在把握某個單詞的確切涵義的時候，還取決于該單詞在句子中所提供的語

境信息。

二、句子理解

（-）什么是句子理解

句子理解

句子理解是指在對詞的理解基礎(chǔ)上，通過對組成

句子的各成分的句法分析和語義分析，并在過去經(jīng)驗

的參與下獲得句子意義的過程。

（二）句法

句法是規(guī)定句子中詞的排列以及詞與詞之間結(jié)構(gòu)關(guān)系的表現(xiàn)方式的規(guī)則體系。根據(jù)句

子中詞的排列規(guī)則，可以確定句子中充當(dāng)?shù)木渥映煞?，例如，主語、謂語、狀語等，以及

類型，像動詞、名詞、形容詞、副詞等，包括用途，如各種短語成分和它們的組合等。通

過對詞和詞之間的結(jié)構(gòu)分析，基本可以確定詞在句子中的語法功能。

（三）句法建構(gòu)

句法建構(gòu)主要有三個基本原則。

1.標(biāo)準(zhǔn)句原則；

2.最小依附原則；

3.后關(guān)閉原則。

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第四節(jié)言語發(fā)展

一、兒童言語發(fā)展階段

（-）言語準(zhǔn)備期

1.咿呀學(xué)語階段

從咿呀學(xué)語階段開始，幼兒在發(fā)音方面經(jīng)歷著兩個相反相成的過程，一方面逐步增加符合母

語的聲音，另一方面逐步淘汰環(huán)境中不用的聲音。在重復(fù)自己的語音和模仿成人語言而發(fā)出母語

的基本語音的基礎(chǔ)上，到1歲左右，大多數(shù)兒童開始說出第一個能被理解的詞。咿呀學(xué)語階段，

使個體學(xué)會調(diào)節(jié)和控制自己發(fā)音器官的活動，為真正語言活動的發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。

2.單詞句階段

兒童經(jīng)由語音、音位、詞的辨別，在八、九個月時對包括詞在內(nèi)的整個情境能感知理解和反

應(yīng)，在11個月時，能夠把詞與情境分開而真正地理解詞的意義。在1周歲左右，兒童開始能說

出具有意義的詞，對經(jīng)常接觸的人或物，并能在不同情況下正確稱呼，表現(xiàn)出一定分化與概括的

能力。但講字、吐詞等還非常緩慢，最初說出的單詞只是作為某事物或某種動作的一般標(biāo)志，隨

后開始出現(xiàn)單詞句。

單詞句是幼兒用一個單詞來表達比該詞更為豐富的意思。例如，某些情境、意愿、感覺狀態(tài)

等，本來需要用一個完整句子才能表達的意思，幼兒則經(jīng)常用某個詞來表達。例如，說“狗狗”,

既可能表示“這是小狗”，也可能表示“我要小狗”、“小狗跑了”、“小狗來了”、“小狗吃飯”等

意思.因此，單詞句也被稱為“全息短語句”。

（二）口頭言語發(fā)展期

在這個時期，包括外部的有聲言語發(fā)展和連貫言語發(fā)展兩個階段。

1.有聲言語發(fā)展階段

在這個階段主要發(fā)展和理解言語的能力，掌握和運用多種基本的句型，進行交際活動。兒童

雙詞句的發(fā)展開始比較緩慢，以后則迅速加快，在比較短的時期內(nèi)就可能出現(xiàn)詞的大量組合，并

開始能適當(dāng)?shù)赜脝卧~或兩個詞組合起來粗略地表達語義關(guān)系。

2.連貫言語發(fā)展階段

一般說來，兒童在2歲前說出的話還不是真正的句子。2?3歲開始才能夠說出包含有主語和

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謂語的完整句子。

在這個階段，雖然兒童言語的發(fā)展速度很快，但兒童言語發(fā)展速度之間則有很大差異。一個

3歲小孩，可以說出比其他3歲孩子長且復(fù)雜得多的句子。衡量兒童言語發(fā)展，是以口語語句平

均長度作為指標(biāo)，即先算出兒童所說句子包含的字詞或音節(jié)的總數(shù)，然后以此總數(shù)值除以句子的

個數(shù)，得出口語語句平均長度。

隨著言語和社會交往的進一步發(fā)展，絕大多數(shù)4歲左右的兒童，已經(jīng)知道在常見情境下應(yīng)如

何調(diào)節(jié)自己的言語并具備一定的言語能力。大約五歲時，兒童開始使用具有成人語句特點的句子，

像“修飾句”和“反義疑問句”。

（三）內(nèi)部言語和書面言語發(fā)展期

在經(jīng)過單詞句、電報句和完整句階段，兒童的口頭言語詞匯量和詞類范圍迅速增長，語句的

復(fù)雜性、完整性、連貫性也不斷提高，逐漸掌握了各種基本語法結(jié)構(gòu)形式，初步形成言語交際能

力。在這個階段的后期，即在6、7歲直到12、13歲期間，內(nèi)部言語開始產(chǎn)生并迅速發(fā)展。

二、言語發(fā)展理論

（一）言語獲得條件作用理論

言語獲得條件作用理論強調(diào)后天學(xué)習(xí)對兒童習(xí)得言語起決定作用。

1.條件反射說

巴甫洛夫?qū)W派以條件反射學(xué)說為基礎(chǔ)來解釋兒童言語的形

成過程.該理論認為，兒童獲得言語是通過條件作用的結(jié)果，包

括兩個方面：首先是第二信號刺激與第一信號系統(tǒng)形成暫時神

經(jīng)聯(lián)系，即語詞的聲音和具體事物的形象在腦中建立起了聯(lián)系;

接著是第二信號刺激物之間形成暫時神經(jīng)聯(lián)系，即語詞與語詞

之間建立起了聯(lián)系，而這種暫時神經(jīng)聯(lián)系是通過強化，即具體

事物的強化或語詞強化而建立起來的。這個理論指出了人類條

件反射與動物條件反射之間的本質(zhì)區(qū)別，強調(diào)兒童獲得言語是

學(xué)習(xí)強化作用的結(jié)果。

2.學(xué)習(xí)強化說

斯金納（B?F?skinner）根據(jù)行為主義的理論把言語

看成是一種個體行為，認為兒童習(xí)得言語行為就象老鼠