撥動情感之弦,品味藝術(shù)魅力

美術(shù)是初中教育階段的一門重要課程，它在培養(yǎng)學生審美思維能力，提升學生圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、文化理解、情感表達等核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。情感教育是美術(shù)教學中的主要構(gòu)成部分，能將學生的“非智力因素”完全地體現(xiàn)出來，將學生的情感表現(xiàn)得淋漓盡致，可以有效地塑造學生的個性，促進學生的全面發(fā)展。當前的中學美術(shù)教學，教師有必要將情感教育有針對性地融合在美術(shù)教育之中，讓學生能夠?qū)λ囆g(shù)作品有自己獨特的感受，運用多種途徑和方式，激發(fā)學生對美術(shù)的學習興趣，幫助學生形成自身的獨特情感和正確的價值觀。一、情感教育的特點情感教育是教育領(lǐng)域中比較特別的一部分，它表現(xiàn)為興趣性、成功性、審美性和創(chuàng)造性。興趣性是指教師通過情感教學的方式來調(diào)動學生的積極性，提高學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生學習的主動性;成功性是指在教學過程中教師給予學生情感上的尊重與肯定，讓學生感受到進步的喜悅，從而更加樂意深入學習知識;審美性是外在表現(xiàn)，更是情感教育的核心意圖，即借助情感教育來提升學生的審美能力。尤其是對美術(shù)學科來說，最應(yīng)該重視的就是對審美能力的培育，借助情感教育的方式可以使學生充分理解美術(shù)作品中蘊含的各種情感，從而有效地提升學生的審美能力;創(chuàng)造性是每個學生本就存在個體思想差別，在面臨相同的知識體系時，不同的學生會產(chǎn)生不同的思考，因此教師要考慮到學生的不同特點，引導學生進行自我思想情感的表達，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。二、初中美術(shù)教學中情感教育的意義（一）美術(shù)情感教育是應(yīng)對心理負擔的有效方法初中生的情感價值和情感意識都處在一個穩(wěn)定形成的關(guān)鍵階段，在他們的日常學習和生活中，所遇到的事或物都會對他們的情感取向造成一定的影響。美術(shù)課程教學中，教師應(yīng)該有效地滲透情感教育，充分挖掘?qū)W生的情感因素，為他們提供一個良好的情感價值形成空間，讓他們的情感需要得到滿足，從而推動其全面發(fā)展。美術(shù)是一種人文主義的藝術(shù)，它蘊含著豐富的情感因素，如審美因素、文化因素和價值因素等。在美術(shù)教學過程中，教師滲透情感教育，可以對學生正確價值觀的形成起到很好的促進作用，同時還可以提高他們的審美能力，培養(yǎng)積極、健康的生活態(tài)度，這完全符合素質(zhì)教育理念下初中美術(shù)教學的目標。在此基礎(chǔ)上，教師通過情感教育，可以有效地減輕學生的心理壓力和增強學生的抗壓能力。（二）美術(shù)情感教育可以提升初中生的審美能力美術(shù)情感教育是在一定的情感狀態(tài)下，根據(jù)一定的情感目標，以情感為中介培養(yǎng)學生對美術(shù)產(chǎn)生濃厚興趣，從而讓學生在情感體驗中對美術(shù)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，形成良好的審美意識和審美能力。對初中生來說，他們正處于身體發(fā)展、心理發(fā)展都非常迅速且敏感的時期。他們渴望表達自己內(nèi)心的情感和對世界獨特的理解，但是其閱歷和認知能力有限，因此在他們腦海中對事物的理解往往不全面、不深刻，導致初中生對美的感受能力較弱。所以在這個階段開展美術(shù)情感教育有助于提高他們的審美意識。因此，教師在教學過程中不僅要關(guān)注學生對美術(shù)知識的學習，更要滲透美術(shù)情感教育。美術(shù)情感教育不僅是為了讓學生具備一定的審美能力，更是為了讓學生了解美、創(chuàng)造美。教師不僅要激發(fā)學生對美術(shù)知識和文化的興趣和愛好，更要幫助學生理解美術(shù)作品中蘊含的情感因素。因此，教師在教學過程中可以通過組織課外活動、參觀博物館等方式來激發(fā)學生對美的感知力，從而提高學生的審美能力。在美術(shù)課堂中，教師可以通過欣賞、分析、比較、探索等方法來幫助學生了解藝術(shù)作品，讓他們學會對藝術(shù)作品進行分析、理解和評價。例如，教師可以通過欣賞和分析一些繪畫作品來幫助學生了解不同畫家在藝術(shù)創(chuàng)作中所運用的工具與技法，從而更好地理解繪畫中所蘊含的情感因素。（三）美術(shù)情感教育可以培養(yǎng)學生靈活的思維美術(shù)情感教育可以培養(yǎng)學生優(yōu)秀的品質(zhì)，活躍學生的思維。美術(shù)教學不僅是知識技能的學習，更是情感教育。教師在教學過程中通過各種活動使學生體驗到美術(shù)學習的快樂，同時使學生形成優(yōu)秀的品格、高尚的情操和靈活的思維。靈活的思維是通過情感教育讓學生在美術(shù)課堂上發(fā)揮自己的想象力，從而擺脫刻板的繪畫教學模式。例如，在教學“絢爛的民族服飾”這一課時，教師先讓學生欣賞幾幅有關(guān)民族傳統(tǒng)服裝的圖片，并引導學生積極發(fā)言：他們的民族服飾有什么特點呢？學生通過討論和交流，得出不同的民族服飾有不同的特點，有的學生說苗族的傳統(tǒng)服飾有很多漂亮的銀飾，有的學生說蒙古族的民族服飾有毛茸茸的毛邊以及寬大的袖子，有的學生說維吾爾族的民族服飾有一個花帽子，等等。然后再讓學生仔細觀察圖片上那些不同民族的傳統(tǒng)服飾，通過圖片讓他們了解民族的傳統(tǒng)服飾與我們現(xiàn)在的衣服有什么區(qū)別。在這一課中，教師沒有直接講解知識點，而是通過情感教育讓學生從視覺上感受到每個民族的服飾特點，讓學生通過討論、交流和分享，從不同角度感受我國不同民族不同的風采。三、初中美術(shù)教學中情感教育的有效策略探討（一）創(chuàng)設(shè)教學情境，注重沉浸式教學在美術(shù)教學過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一些美術(shù)學習情境，將豐富的情感融入學習環(huán)境之中，讓學生通過耳、眼、腦多種感官的配合來對美術(shù)課程內(nèi)容進行聆聽、觀看、思考，從而深度領(lǐng)會美術(shù)作品中蘊含的細膩情感。在情景教學過程中，最值得重視的是如何引起學生的情感波動，使學生與美術(shù)作品產(chǎn)生共鳴，從而深度理解美術(shù)作品中蘊藏的奧妙。比如，在教師對繪畫與色彩相關(guān)的作品進行講述時，可以先利用多媒體教學工具向?qū)W生播放一段美麗的自然風光，讓學生身臨其境地體會春天的萬物復(fù)蘇、鳥語花香，夏天的沙灘海浪、綠蔭蟬鳴，秋天的涼風習習、碩果累累以及冬天的白雪皚皚、銀裝素裹。同時為圖片配上相關(guān)的背景音樂，將視覺與聽覺相結(jié)合，使學生對自然中的美麗色彩產(chǎn)生新的感受與認識。在學生對色彩有了初步的自我感知后，教師可以讓學生利用彩紙來剪裁出他們心中的大自然，將大自然的美麗色彩表現(xiàn)在紙上，以此來展現(xiàn)出他們對自然色彩的不同理解以及不同感受。有的學生用黃色彩紙剪出春天的小鳥，有的學生用粉色彩紙疊出春天的小花，而有的學生用藍色卡紙畫出夏天的浪花朵朵。從學生呈現(xiàn)出的美術(shù)作品來看，情景教學不僅讓學生對展示的內(nèi)容有了更加清晰的認識，還充分調(diào)動了學生的思維，加上音樂的熏陶，在潛移默化中使學生接受美的熏陶，提高審美情趣。（二）尊重個性差異，重視個性化發(fā)展初中美術(shù)教學中，教師面對的每個學生都是不同的，即個性不同、認知不同、能力不同、思想不同。教學過程中，教師應(yīng)該對不同學生給予充分的尊重與認可，重視學生的個性化發(fā)展，為學生營造和諧、愉快的課堂氛圍，充分調(diào)動學生學習的積極性與主動性。尤其是對于美術(shù)課程來說，美術(shù)教學存在明顯的個性特征，不同學生對相同的美術(shù)作品會形成不同的感受，由于家庭環(huán)境、認知能力、個人經(jīng)歷等不同會產(chǎn)生完全不同的感受。教師進行教學時，可以先把全體學生看作一個學習整體，基于集體學習中存在的共性問題確定大致的授課方式，然后在此基礎(chǔ)上，針對不同學生的情況開展個性化教學，傾聽學生對美術(shù)作品的感受，因勢利導，幫助學生形成正確的價值觀。在這個過程中，教師應(yīng)該為學生創(chuàng)造一個自由發(fā)揮的空間，讓每個學生自由發(fā)揮，從而體驗學習的快樂。例如，在教學“鳥語花香”這一課時，教師在對花鳥類美術(shù)作品進行繪畫教學時，在課程開始的時候可以給學生拋出這樣一些問題：同學們都知道哪些花和小鳥？你在現(xiàn)實生活中見過它們嗎？它們都長什么樣子？生長的環(huán)境是什么樣的？學生競相發(fā)言，通過自己的視角來描述自己眼中的花鳥之景。通過這種互動與溝通，學生也能快速地融入鳥語花香的世界。在這之后，教師可以繼續(xù)給學生講述一些花鳥知識，如世界上有些鳥類的發(fā)展演變比人類的發(fā)展歷史還要長、牡丹是我國的國花以及禽鳥在中國畫中又被稱為“翎毛”等知識，以此來提高學生學習花鳥畫的興趣。然后教師趁熱打鐵，讓學生了解花鳥畫的特點并把握繪畫方法，并在這個過程中讓學生觀察、思考，充分發(fā)揮他們的情感思維能力，將心中的花朵或鳥兒形象地呈現(xiàn)在畫紙之上。學生可以選擇生活中見過的，也可以是書本上了解到的，還可以是自己想象中的鳥類形象，這不僅拓寬了學生的視野，還能夠使學生在自己的興趣中學習，創(chuàng)作出富有真實情感的個性化美術(shù)作品。（三）適時融入情感，重視情感性教育加強教學內(nèi)容與美術(shù)情感的融合，實現(xiàn)教學內(nèi)容情感化，就要注重對于教材的選擇，既要滿足學生對美術(shù)課程中常規(guī)知識的需求，又要保證知識講解的趣味性，這不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，還有益于對學生的情感培育。對初中生進行情感教育時，教師要重視道德教育。教師在設(shè)計教學內(nèi)容時，融入情感教學的內(nèi)容應(yīng)該注重聯(lián)系作品的創(chuàng)作背景與社會道德和不同美術(shù)作品帶來的跨越時空的情感，讓學生感受到不同時代不同的人文情懷。教師通過在美術(shù)情感教學中融入道德感，激發(fā)學生對正確道德情感的理解，從而讓他們以更加積極的態(tài)度面對生活。例如，在著名的油畫《父親》中，農(nóng)民父親的形象極具感染力，教師可以對作品誕生的社會背景進行講解，講述農(nóng)民父親所處的境況，讓學生通過美術(shù)作品可以深切地感受到那個時代下的社會狀況以及畫家的人道主義，在這個過程中融入自我的思考與情感感悟，這就是在美術(shù)課程中融入情感教育的價值所在。初中美術(shù)是幫助學生形成自我審美認識的重要課程，而審美能力的核心是感受力，學生對作品的評價其實是學生在接觸了解美術(shù)作品時心里產(chǎn)生的感受。學生個人的鑒賞水平和關(guān)注點不同，對同一作品欣賞的角度也就不同，因此對作品產(chǎn)生的審美情感和心理感受就會有所差異。因此，如果想提升學生的審美能力，教師切不可采取傳統(tǒng)教學中知識傳授的教學模式，而是要在教學過程中融入自我的心理感受，借助情感教育的力量，讓學生將有限的知識融合情感，從而轉(zhuǎn)化為自我的感受與想法，形成自我獨特的審美情感。教師在教學過程中發(fā)揮著主導作用，不僅要詳細地傳授基礎(chǔ)知識，還要準確地表達其中的情感，因此要有充足的知識與豐富的情感。在開展美術(shù)情感教育的過程中，美術(shù)教師首先要提高個人的情感素養(yǎng)，這樣才能對學生的情感進行培育，在情感教育中才能切身體會到學生的心理感受，并給予相應(yīng)的尊重和提出合理建議。同時教師要基于學生的個人特色，有針對性地開展情感教育引導，促進學生的個性化發(fā)展。四、結(jié)語初中美術(shù)教育是一門以教育為手段、向?qū)W生傳授美術(shù)知識、訓練學生藝術(shù)技巧的學科。在初中美術(shù)教育中進行情感教育滲透，是一個具有特殊意義的課題。這樣的教學目標不僅能提升學生的美術(shù)欣賞和藝術(shù)修養(yǎng)能力，還能實現(xiàn)師生之間的情感交流與溝通，使美術(shù)課程