高等教育心理學學習理論

專題三

學習理論及其應用1整理課件問題：1學習發(fā)生的機制是什么？2如何運用學習理論去學習學科知識？3如何通過具體知識的學習提高抽象的能力？4如何通過有限知識、技能的學習培養(yǎng)出無限的創(chuàng)造力？學習的過程和目標：具體抽象有限無限2整理課件第一節(jié)學習的實質(zhì)、類型與特點一、學習的實質(zhì)與特性〔一〕學習的心理實質(zhì)廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。第一，學習是一個介乎經(jīng)驗與行為之間的中間變量。第二，學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。第三，學習是由反復經(jīng)驗而引起的?！捕橙祟悓W習和學生學習次廣義的學習指人類的學習。狹義的學習專指學生的學習。3整理課件二、學習的一般分類〔一〕加涅的學習層次分類加涅早期把學習分成八類，構成完整的學習層次結構?！?〕信號學習?！?〕刺激－反響學習?！?〕連鎖學習?！?〕言語聯(lián)結學習?！?〕區(qū)分學習?！?〕概念學習。〔7〕規(guī)那么學習?！?〕解決問題學習?！捕臣幽膶W習結果分類加涅在八類學習的根底上，提出了五種學習結果，并把它們看作是五種學習類型?！?〕智慧技能?！?〕認知策略?！?〕言語信息?！?〕動作技能?！?〕態(tài)度。4整理課件〔三〕奧蘇伯爾根據(jù)學習意義的分類1接受學習與發(fā)現(xiàn)學習2意義學習與機械學習〔四〕我國心理學家的學習分類我國教育心理學家馮忠良主張把學生的學習分為知識的學習、技能的學習和行為標準的學習三類。5整理課件〔三、大學生學習的根本特點〔一〕學習內(nèi)容上的特點1、專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強。2、實踐知識豐富，動手能力較強。3、學科內(nèi)容的高層次性和爭議性?！捕硨W習方法上的特點1、自學方式日益占有重要地位。2、學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強。3、課堂學習與課外和校外學習相結合。6整理課件第二節(jié)學習理論一、學習的聯(lián)結理論 ——經(jīng)典條件作用 ——操作性條件作用二、學習的認知理論 ——認知－發(fā)現(xiàn)學習理論 ——認知－接受學習理論 ——建構主義學習理論7整理課件兩大哲學觀點1、唯理論著名代表是法國的笛卡兒，他只相信理性的真實性，認為只有理性才是真理的唯一來源，所以他的哲學被稱為唯理論哲學?！睮think,thereforeIam)?！疤熨x觀念〞?！岸摠?。2、經(jīng)驗論早期代表是英國哲學學洛克，他認為一切知識和觀念都是后天從經(jīng)驗中獲得的?！按嬖诰褪潜桓兄曈?jīng)驗主義在18~19世紀的演變—聯(lián)想主義。8整理課件桑代克的聯(lián)結學習理論9整理課件聯(lián)結派學習理論主要觀點1、關于學習結果：使有機體形成“刺激－反響〞的聯(lián)結2、關于學習過程：通過不同方式建立刺激與反響的聯(lián)系3、關于學習條件:注重學習外部條件，忽略內(nèi)部條件10整理課件桑代克簡介1874－1949，美國教育心理學家1891－1895，WesleyanUniversity學習英美文學1895－1897，HarvardUniversity學習心理學〔W.James)1897-1898,ColumbiaUniversity獲博士學位1912,任美國心理學會主席動物心理實驗的首創(chuàng)者，教育心理學體系和聯(lián)結主義心理學的創(chuàng)立者。主要著作：?動物智慧?1911、?教育心理學?1913-1914、?人類學習?1931等11整理課件經(jīng)典實驗桑代克迷箱(PuzzleBox)12整理課件

桑代克迷箱(PuzzleBox)13整理課件聯(lián)結學習理論的根本觀點學習的實質(zhì)：經(jīng)過試誤在刺激與反響之間形成聯(lián)結，即形成S-R之間的聯(lián)結。他說：“學習即聯(lián)結，心即人的聯(lián)結系統(tǒng)〞。他認為，聯(lián)結指的是情境和反響之間的聯(lián)結，而不是聯(lián)想主義的觀念之間的聯(lián)想或聯(lián)結，聯(lián)結的形成無須觀念為媒介，人生來就具有許多聯(lián)結的“原本趨向〞，所謂學習，就是在一定情境的影響下，喚起“原本聯(lián)結〞中的一種聯(lián)結傾向，并使之加強。學習的過程：形成一定聯(lián)結的過程。一定的聯(lián)結是通過嘗試與錯誤〔trialanderror)的過程而建立。14整理課件根本觀點學習的規(guī)律：三條主律效果律〔Lawofeffect〕：是指刺激與反響之間聯(lián)結加強或減弱受到反響結果的影響。準備律〔Lawofreadiness〕：指在有機體采取行動時，促使其行動就是一項增強，而阻礙其行動那么是一種煩惱。當有機體并不準備行動時，迫使其進行行動那么成為一種煩惱。練習律〔Lawofexercise〕：認為聯(lián)結的強度決定于使用聯(lián)結的頻次。練習律由作用律和失用律兩局部組成。15整理課件16整理課件經(jīng)典條件反射

無條件反射與條件反射巴甫洛夫的根本理論點：反射是有機體與外部世界相互作用的要素。兩個同時被感受到的刺激之間會建立起暫時聯(lián)系。暫時聯(lián)系的形成是條件反射建立的神經(jīng)機制。復雜行為是建立在條件聯(lián)系上的復合反響。學習的過程即刺激與反響之間建立聯(lián)結的過程。俄國生理學家巴甫洛夫〔IvanPavlov,1870—1932〕是經(jīng)典條件反射學說的創(chuàng)立者。巴甫洛夫認為條件反射的生理機制是暫時神經(jīng)聯(lián)系的形成，并認為學習就是暫時神經(jīng)聯(lián)系的形成。17整理課件但其主要工作是關于高級活動的研究。他是用條件反射方法對動物和人的高級神經(jīng)活動進行客觀實驗研究的創(chuàng)始人，也是現(xiàn)代唯物主義高級神經(jīng)活動學說的創(chuàng)立者。他開展了И.M.謝切諾夫關于心理活動反射本性的學說，把反射解釋為有機體與外部世界相互作用的要素。他詳細的研究了暫時神經(jīng)聯(lián)系形成的神經(jīng)機制和條件反射活動開展與消退的規(guī)律性，論述了根本的神經(jīng)過程--興奮和抑制現(xiàn)象的擴散和集中及其相互誘導的規(guī)律，提出了神經(jīng)系統(tǒng)類型的學說和兩種信號系統(tǒng)的概念。18整理課件19整理課件巴甫洛夫與實驗室20整理課件巴甫洛夫的條件反射學說21整理課件22整理課件巴甫洛夫條件反射建立實驗的要點無條件刺激〔UCS〕=肉條件刺激〔CS〕=鈴聲無條件反響〔UCR〕=分泌唾液條件反響〔CR〕=聽到鈴聲時分泌唾液23整理課件條件反射的形成24整理課件經(jīng)典條件反射建立中的規(guī)律習得：同時性、延遲性、痕跡性消退和恢復：強化的作用泛化和分化：相類似的刺激和精確的刺激延緩與調(diào)整：延遲出現(xiàn)、調(diào)整反射強度二級條件作用：條件刺激可作為無條件刺激第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng)：第一信號系統(tǒng)：由具體的刺激物、具體信號建立的第二信號系統(tǒng)：以詞為刺激物的建立的條件反射系統(tǒng)25整理課件

約翰·布魯?shù)滤埂とA生(Watson,johnBroadus1878—1958),是美國心理學家，行為主義的創(chuàng)始人。主要著作有?行為：比較心理學導論?、?行為主義心理學?、?行為主義?、?嬰幼兒心理教養(yǎng)?。26整理課件恐懼癥形成的原因一些恐懼癥即是通過條件反射形成而產(chǎn)生的。如：有的孩子小時候被狗咬，可能會對其有終生影響。Achildattackedbyadogcaneasilydevelopalong-lastingfearofalldogsthroughtheprocessofgeneralization.27整理課件華生關于恐懼形成的實驗：“LittleAlbert〞實驗：將經(jīng)典性條件反射運用于學習領域，將經(jīng)典性條件反射原理開展成為學習理論。經(jīng)典性條件發(fā)射的應用有機體的學習就是通過經(jīng)典性條件作用的建立，形成刺激與反響之間聯(lián)結的過程。28整理課件經(jīng)典條件反射理論的應用廣告中的應用在群眾喜歡的東西與產(chǎn)品之間建立聯(lián)系。行為治療和行為矯正脫敏療法〔交互抑制〕代幣物獎懲法〔強化〕厭惡療法〔如：在令人惡心的味道或形象與特定物品或行為之間建立聯(lián)系〕29整理課件哪些治療中需要使用脫敏療法？脫敏療法多被用于幫助非習得性的恐怖癥?？謶职Y〔phobias〕指人強烈的、非現(xiàn)實的恐恐或嚴重的焦慮癥。在平常的生活種，幾乎每一個人都有一至兩件感到恐懼的事。許多人恐高、怕蛇、怕在公眾面前講話、怕蜘蛛等等，但通常情況下，這些不會產(chǎn)生很大影響，因為人們可以小心地回避這些情境。下面的情境那么難以回避：教師害怕上講臺，學生考試焦慮，推銷員害怕見人，撐桿跳運發(fā)動有恐高癥等。這些恐懼是無法回避的，每一種情況都是由于恐懼或焦慮產(chǎn)生的障礙，都需要尋求幫助。30整理課件系統(tǒng)脫敏法的三個步驟

〔systematicdesensitization〕首先，來訪者與治療者一起做一個等級表。這個表中有一系列能夠誘發(fā)恐懼的情景，包括從引起最輕度恐懼的情境到引起最強度恐懼的情境。第二，教來訪者練習并到達完全放松。放松過程中的任何一個變化都是沒有到達完全放松的信號，說明來訪者必須重復放松過程。第三，當來訪者學會放松后，即開始嘗試做〔或想象〕等級表中所列的引起最輕度恐懼的一件事，重復這個事件，直到?jīng)]有焦慮感為止。然后再繼續(xù)，進入更高的等級。31整理課件操作性條件作用斯金納于1937年提出“操作性〞的概念，標志著新行為主義的誕生。32整理課件操作性條件反射一、操作性條件反射的形成在操作性條件反射中，第一個事件不是環(huán)境事件，而是有機體自己的行為，在有機體的行為之后，所跟隨的也是不一個CS，而是像食物之類的US〔強化物〕。33整理課件〔二〕、操作條件反射作用呈現(xiàn)一個厭惡刺激或撤消一個愉快的刺激以降低一個反響發(fā)生的概率3.程序教學1.操作條件作用認為人的行為分為兩種：〔1〕應答行為〔2〕操作行為2.強化理論正強化：呈現(xiàn)一個愉快的刺激以提高一個反響發(fā)生的概率負強化：撤消一個厭惡刺激以提高一個反響發(fā)生的概率懲罰：34整理課件斯金納提出的兩類學習刺激情景引發(fā)的“應答性反響〞有機體自身行為引發(fā)的“操作性〞反響 ——操作性條件作用35整理課件斯金納箱〔Skinnerbox〕36整理課件37整理課件斯金納的操作性條件作用論斯金納認為，學習實質(zhì)上是一種反響概率上的變化，而強化是增強反響概率的手段。在操作性條件反射的根本過程中，存在以下根本規(guī)律：〔一〕應答行為和操作行為?！捕痴龔娀！踩程颖軛l件作用和回避條件作用?！菜摹诚??！参濉硲土P。38整理課件四類強化物或懲罰正強化物行為—愉快—反響增加負強化物行為—不愉快降低—反響增加〔直接〕懲罰行為—痛苦—反響減少或停止〔剝奪式〕懲罰行為—愉快降低—反響減少或停止39整理課件在教學實踐方面，他根據(jù)操作條件作用的典型環(huán)境“斯金納箱〞的原理創(chuàng)造了“教學機〞，并設計出“程序教學〞的完整方案，大大促進了美國機器教學運動的開展，引起許多國家的廣泛注意。在行為矯治方面，他開展出一整套行為矯正技術，普遍地應用于各種社會機構，特別是學校、精神病院和弱智兒童教養(yǎng)所的矯治工作。40整理課件認知派學習理論主要觀點1、關于學習結果：學習是形成反映整體聯(lián)系與關系的認知結構。

2、關于學習過程：學習過程是積極主動進行復雜的信息加工活動的過程。3、學習規(guī)律與條件:注重學習的內(nèi)部條件主動性、內(nèi)部動機、過去經(jīng)驗、智力等。

41整理課件認知派學習理論的主要學說格式塔的認知－完形說托爾曼的認知－符號說布魯納的認知－發(fā)現(xiàn)說奧蘇貝爾的認知－同化說建構主義的認知－建構說42整理課件學習的認知理論格式塔心理學的學習理論-頓悟?qū)W習

學習是一個完形的過程，它通過學習者的知覺情境的重新組織實現(xiàn)。43整理課件黑猩猩突然對問題情境中的關系有了理解，由于頓悟而解決了問題。德國心理學家苛勒〔WolfgangK?hler，1887-1967)對黑猩猩的思維進行了長達7年的研究。44整理課件根本觀點〔一〕從學習的結果來看，學習并不是形成刺激-反響的聯(lián)結，而是形成了新的完形?！捕硰膶W習的過程來看，第一，學習不是簡單地形成由此到彼的神經(jīng)路的聯(lián)系活動，而是頭腦里主動積極地對情境進行組織的過程，這種組織的方式遵循著知覺的規(guī)律。第二，學習過程這種知覺的重新組織，不是漸進的嘗試與錯誤的過程，而是突然的頓悟，因此，學習不是一種盲目的嘗試，而是由于對情境頓悟而獲得成功。所謂頓悟〔insight〕，就是領會到自己的動作和情境、特別是和目的物之間的關系?！踩硰膶W習的條件看，沒有提出過多的條件，僅僅提到刺激與反響的聯(lián)結是通過意識形成的。45整理課件托爾曼的行為學習理論托爾曼,美國著名的心理學家、新行為主義的代表和目的行為主義的創(chuàng)始人，他對學習心理有比較大的奉獻，提出整體行為模式和中介變量。他建立了符號學習理論，成為認知心理學的先驅(qū)。

符號學習理論：他認為學習者所學到的東西并不只是簡單的機械的運動反響，而是到達目的的符號及其意義。他以一系列特別設計的實驗來證實符號學習理論?！惨弧痴J知地圖指在過去經(jīng)驗的根底上產(chǎn)生于頭腦中的某些類似于一張現(xiàn)場地圖的模型?！捕碀撛趯W習它是指未表現(xiàn)在外顯行為上的學習，亦即有機體在學習過程中，每一步都在學習，只是某一階段其學習效果并未明確顯示，其學習活動處于潛伏狀態(tài)。46整理課件觀察學習一、觀察學習的概念觀察學習，指有機體不直接參與學習活動，只對參與活動者的行為進行觀察，也能學習到類似的行為。這是一種社會性的間接學習，也叫替代學習。親歷學習觀察學習二、觀察學習的作用觀察學習效應抑制效應與去抑制效應反響促進效應環(huán)境加強效應喚醒效應47整理課件48整理課件三、觀察學習的過程班杜拉依據(jù)自己研究的結果，把觀察學習分為四個過程：〔1〕注意過程。為了能夠依靠觀察進行學習，人們需要注意典范行為的重要特征，加以正確地知覺。人雖然經(jīng)常置身于大量的示范的影響之下，但是從中深入觀察什么，能夠吸取什么，是被注意過程決定的。觀察經(jīng)驗的類型和數(shù)量，是由制約注意過程的許多因素進行調(diào)整的。其中包括觀察者的特征、典范呈現(xiàn)的性質(zhì)、人際關系的結構特征等?！?〕保持過程。通過這一過程，是為了把典范的示范行為，以印象和言語形態(tài)保存在記憶中，成為記憶編碼，會在以后實行這種行為時起著向?qū)ё饔??！?〕運動再現(xiàn)過程。這是把以印象和言語形態(tài)保存在記憶中的行為表象轉換為行為的過程，也就是行為的實行過程。班杜拉把這種行為的實行，分解為反響的認知組合、反響的最初表現(xiàn)、對反響的監(jiān)控、依據(jù)信息反響進行的精心練習等環(huán)節(jié)?！?〕動機作用過程。人們并不把學到的行為全部表現(xiàn)出來，因此，這一理論把行為的習得和行為的表現(xiàn)區(qū)分開來。49整理課件替代強化和替代懲罰替代強化：當觀察者看到別人的行為產(chǎn)生滿意的后果，增加了他自己類似方式行為的可能性。替代懲罰：當觀察者看到別人的行為受到懲罰，降低了觀察者出現(xiàn)同樣行為的可能性。典范與觀察者之間的相似性情境的不確定性行為表現(xiàn)的復雜性觀察結果的頻次和數(shù)量50整理課件布魯納的認知－發(fā)現(xiàn)學習與教學理論51整理課件一、布魯納簡介布魯納〔1915－〕，美國教育學家和心理學家。1941年獲心理學博士學位。第二次世界大戰(zhàn)期間應召服兵役，1945年返回哈佛大學任心理學講師，1952年任教授。1960年，他與米勒一起創(chuàng)辦了“哈佛認知研究中心〞，1961年起任該中心主任直至1972年。1972年至1980年在英國牛津大學任實驗心理學瓦茨教席。1980年返回美國任紐約大學的人文學科新學院院長之職。

布魯納在1959年任美國科學院科學教育委員會主席，主持了著名的伍茲霍爾中小學課程改革會議；1960年任總統(tǒng)教育參謀；1952年中選為社會心理學研究會理事長；1965年中選為美國心理學會主席。1962年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學奉獻獎。52整理課件二、認知－發(fā)現(xiàn)學習的理論背景1957年10月4日，蘇聯(lián)先于美國發(fā)射了人造地球衛(wèi)星，使美國朝野震驚。為了與蘇聯(lián)抗衡，他們決心改革教育，特別是中小學數(shù)學與自然科學教育。1959年，美國全國科學院召集一批數(shù)理學科的著名專家和一些心理學家在伍茲霍爾開會，討論中小學數(shù)理學科教育改革問題。布魯納擔任會議主席。會議結束時，他就所討論的問題作了總結。會后，該總結以“教育過程〞為書名出版。

第一顆人造地球衛(wèi)星的真面目53整理課件三、關于學習的根本觀點1、學習的結果：形成學科知識的類目編碼系統(tǒng)。54整理課件2、學習的過程是主動積極地進行類目化信息加工活動的過程。3、如何促進學習a、知識的呈現(xiàn)方式：類目化過程應該是自下而上，從具體到一般，從低層到高層。應該向?qū)W生提供較、較低層次的類目或事物，讓他們?nèi)ァ鞍l(fā)現(xiàn)〞新的類目與類目關系。

b、學習的內(nèi)在動機：要使學生真正能自覺、持久地學習，必須使學生得到“內(nèi)在獎勵〞。所謂“內(nèi)在獎勵〞，就是要激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，使學習本身對學生產(chǎn)生“誘惑力〞，使學生能通過完成學習任務本身獲得滿足和愉快。三、關于學習的根本觀點55整理課件1、強調(diào)以學科的根本結構作為教材，強調(diào)根本結構的早期獲得。布魯納說：“我們不管教什么學科，務必使學生理解該學科的根本結構。〞掌握學科的根本結構，就是掌握事物之間的相互關系，掌握學科的根本原理。只有掌握了學科的根本結構即根本原理，才能更深刻地理解這門學科；只有把具體的事物放到知識的結構里去，才容易記憶和便于運用；掌握了根本結構，才能舉一反三，有助于理解其他類似的事物。

四、教學理論主要觀點56整理課件2、強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習，讓學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和規(guī)律。布魯納和數(shù)學家迪因斯合作設計了一個發(fā)現(xiàn)教學法的經(jīng)典例子。教學任務是引導兒童發(fā)現(xiàn)二次方程式的因式分解的規(guī)律。實驗教學步驟：第一，讓兒童熟悉表示數(shù)量的積木塊，即迪因斯積木塊。四、教學理論主要觀點57整理課件第二，告訴學生，大正方形是正方形，它的邊長不知道，可以用x表示，小正方形的邊長為1，長方形的長邊邊長為x，短邊邊長為1。讓學生用這些積木拼成一個比大正方形積木更大的正方形積木塊，并要求兒童記下每個大正方形所需各種積木塊的數(shù)量，兒童會搭出一系列正方形并進行記錄。第三，學生會描述上圖為“這個新拼正方形面積是一個大正方形的面積〔x2〕加上兩個長方形面積〔1x+1x〕，再加上一個小正方形面積〔12〕。四、教學理論主要觀點58整理課件第四，學生會描述新圖為“這個更大的正方形面積是一個大正方形的面積〔x2〕加上四個長方形面積〔1x+1x+1x+1x〕，再加上四個小正方形面積〔12+12+12+12〕。四、教學理論主要觀點59整理課件第五，這時可以告訴學生有另一種表示新拼正方形面積的方法，即〔x+1〕(x+1)。學生很快會列出：x2+2x+1=〔x+1〕(x+1)x2+4x+4=〔x+2〕(x+2)x2+6x+9=〔x+3〕(x+3)x2+8x+16=〔x+4〕(x+4)學生在發(fā)現(xiàn)規(guī)那么后不需動手，只需要視覺表象就能列出方程式。最后當學生熟練掌握規(guī)那么后，僅用符號就可以運算，在此根底上很容易進一步推出a2+2ab+b2=(a+b)2四、教學理論主要觀點60整理課件發(fā)現(xiàn)法學習的優(yōu)點：

①能提高學生的智慧技能。②有助于培養(yǎng)學生的內(nèi)在動機。③有利于學生獲得解決問題的技能。④有利于知識的記憶保持和提取。四、教學理論主要觀點61整理課件發(fā)現(xiàn)法學習的局限：①夸大了學生的學習能力。②“任何科目都可以按某種正確的方式教給任何年齡的任何兒童〞是不可能的。③發(fā)現(xiàn)法運用范圍有限。④發(fā)現(xiàn)法耗時過多，不經(jīng)濟。⑤發(fā)現(xiàn)法適合用于小學和中學低年級學生，因為他們主要以概念形成方式獲得概念。四、教學理論主要觀點62整理課件第四節(jié)奧蘇貝爾的認知－接受學習與教學理論63整理課件一、奧蘇貝爾簡介奧蘇貝爾〔1918—〕，美國當代著名的認知派教育心理學家。1943年獲布蘭迪斯大學醫(yī)學博士學位，1950年獲哥倫比亞大學哲學博士學位。1950年后先后在美國伊里諾斯大學教育研究部、加拿大多倫多大學教育學院和安大概教育研究院〔ＯＩＳＥ〕應用心理學系任教，1968年后在美國紐約市立大學任教。奧蘇貝爾在教育心理學中最重要的一個奉獻，是他對有意義學習的描述。在他看來，學生的學習如果有價值的話，應該盡可能地有意義。64整理課件二、認知－接受學習的理論背景奧蘇貝爾針對布魯納“發(fā)現(xiàn)學習〞的偏頗提出認知－接受學習理論。他主張接受學習法，提倡循序漸進，使學生按照有意義接受的方式獲得系統(tǒng)的知識，形成良好的認知結構。奧蘇貝爾有句名言：“如果我不得不把教育心理學的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會說：影響學習的最重要的因素是學生的內(nèi)容。弄清了一點后，進行相應的教學。〞可以說，這一條原理是奧蘇貝爾整個理論體系的核心。65整理課件三、關于學習的根本觀點1、學習的結果：形成學科的認知結構。。2、學習的過程：是學習者利用原來認知結構的已有觀念，與新知識建立實質(zhì)的、非人為的聯(lián)系，從而將新知識納入原有的認知結構中去的同化過程。3、如何促進學習：同化過程應該是自上而下進行，注重原有知識結構的可利用性、清晰性與穩(wěn)固性。66整理課件三、教學理論觀點

1、強調(diào)教材要從一般到具體。2、強調(diào)先行組織者的教學模式。先行組織者是指在教新的學習材料之前，先給學生一種引導性材料，它要比新知識更抽象、概括和綜合，并且能清楚地反映認知結構中原有觀念與新學習任務的聯(lián)系。67整理課件教學內(nèi)容：平行四邊形概念學習者：四年級〔10歲左右〕程序：1、提出先行組織者。教師：同學們，我們準備學習“平行四邊形〞概念。我們過去已經(jīng)學過了“多邊形〞概念，當多邊形的邊數(shù)是4的時候，那么是四邊形。今天所學的“平行四邊形〞與四邊形什么關系？2、呈現(xiàn)新知識結論。板書平行四邊形定義并作圖。3、找出同化新知識的原有觀念。教師請一位學生作出一個一般的四邊形。奧蘇貝爾“先行組織者〞接受法教學課例68整理課件4、分析新知識與起固定作用的原有觀念的聯(lián)系與區(qū)別?！簿_分化，融會貫穿〕〔1〕教師要求學生分析平行四邊形與四邊形相同之處：都是四條邊組成的閉合圖形；重點要求找出兩者的不同點：平行四邊形兩組對邊相互平行?！?〕教師提出：當四邊形具有兩組對邊平行的性質(zhì)時，它才是平行四邊形，因此，四邊形與平行四邊形是上下位關系，平行四邊形是四邊形的一種。當不符合平行四邊形特定規(guī)定的四邊形，暫稱為其他的四邊形。5、將平行四邊形知識放進知識系統(tǒng)。69整理課件四、主要的奉獻與缺乏奉獻立足教學實際，提出有意義學習理論。倡導逐步分化的演繹教學，提出先行組織者的教學策略。局限偏重知識掌握，無視能力培養(yǎng)。教學思想不符合程序性知識的掌握。沒有給發(fā)現(xiàn)學習應有的重視。70整理課件五建構主義的學習與教學理論71整理課件一、理論背景哲學根源康德：世界的本來面目人們無法知道，人所知道的只是自己的經(jīng)驗。庫恩：科學只是解釋世界的一種范式，知識是個人的理解。后結構主義：強調(diào)非理性。心理學根源皮亞杰：學習是一種自我建構，思維發(fā)生過程是主客體相互作用的過程中獲得經(jīng)驗，圖式不斷協(xié)調(diào)、建構的過程。維果斯基：學習是一種“社會建構〞，強調(diào)認知過程中學習者所處的歷史文化背景的作用。技術根源多媒體計算機與網(wǎng)絡通信技術的開展。72整理課件二、建構主義的學習理論學習的結果：知識結構不是層次結構，而是圍繞關鍵概念而建構起來的網(wǎng)絡結構，既包括結構性知識，也包括非結構性知識。學習的過程：學習者在學習過程所進行的信息加工活動是獨特的、非一致的。學生通過獨特的信息加工活動，建構自己關于知識的意義。如何促進學習：強調(diào)學生的主體作用和自我探索，強調(diào)同學間協(xié)作學習，主張教學要以師徒傳授的方式進行。73整理課件三、建構主義教學理論的根本觀點根本思路：<1>注重以學生為中心進行教學。<2>注重在實際情境中進行教學。<3>注重協(xié)作學習，提倡師徒式傳授。<4>注重提供充分的資源，讓學生自我探索。主要模式:<1>隨機通達教學設計<2>支架式教學設計<3>拋錨式教學設計<4>自上而下教學設計74整理課件3、自主學習－－由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關線索，注意開展學生的“自主學習〞能力。教師可向?qū)W生提供如茶杯、掛衣鉤、馬桶吸等器材，由學生通過自主設計實驗、驗證并體會實驗的結果，使學生確信大氣壓強的存在。4、協(xié)作學習－－討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。5、效果評價－－由于拋錨式教學的學習過程就是解決問題的過程，由該過程可以直接反映出學生的學習效果。因此對這種教學效果的評價不需要進行獨立于教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現(xiàn)即可。75整理課件四、建構主義學習與教學理論的奉獻與缺乏奉獻：<1>豐富和深化了學習理論的研究。<2>教學觀具有相當?shù)睦碚撆c現(xiàn)實意義。<3>注重協(xié)作學習，提倡師徒式傳授。<4>注重提供充分的資源，讓學生自我探索。局限:<1>否認學習本質(zhì)的共同性。<2>過于強調(diào)學習知識的非結構性。76整理課件學習研究的新進展大腦可塑性與學習的物質(zhì)根底大腦可塑性是指大腦在后天學習、訓練的影響下，其結構、組織會發(fā)生相應的變化，從而使到相應的機能也發(fā)生變化，即“活動物化〞過程?！颁撉偌?、出租車司機的技能與其大腦結構變化〞在兒童早期，大腦中也確實存在某種機制，使兒童在一定時間內(nèi)比較容易完成某種形式的學習。如果在這段時間內(nèi)沒有用相應的刺激任務來激發(fā)，以后即使有同樣的刺激任務，也很難再進行這一學習了。學習的“關鍵期〞：學習效率高、學習效果好、記憶牢固、影響時間長。

77整理課件記憶是大腦皮層上暫時神經(jīng)聯(lián)系的接通、穩(wěn)固和恢復。識記就是暫時神經(jīng)聯(lián)系的形成，保持就是暫時神經(jīng)聯(lián)系的穩(wěn)固，再現(xiàn)就是暫時神經(jīng)聯(lián)系的恢復或重新活動。78整理課件世界上最聰明的大鼠在華東師范大學腦功能基因組學研究所誕生了。這是只NR2B轉基因鼠，而NR2B是一種與學習記憶相關的基因，科學家認為這一技術有望用于提高人類腦力?！?021.11.30〕給“聰明鼠〞一個塑料盒子，第二天又給了它另外一個塑料盒子，