《雪地里的小畫家》教學(xué)反思

第第頁(yè)《雪地里的小畫家》教學(xué)反思

雪地里的小畫家是以韻文的形式涌現(xiàn)的，不但形象的講解并描述了四種小動(dòng)物爪(蹄)的外形和青蛙冬眠的特點(diǎn)，而且語(yǔ)言活潑，富有童趣。語(yǔ)文教學(xué)要著重同學(xué)的語(yǔ)言和愛好的培育，讓每一個(gè)同學(xué)都能主動(dòng)開心地接受新知識(shí)，獲得進(jìn)展?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，我在語(yǔ)文教改實(shí)踐中運(yùn)用多種方法，調(diào)動(dòng)同學(xué)參加。下面以我教學(xué)《雪地里的小畫家》為例，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、課前游戲鋪墊巧設(shè)伏筆。上課前我讓同學(xué)在白紙上畫出自己的手印，并引導(dǎo)觀測(cè)這手印像什么。這一設(shè)計(jì)，一方面為理解“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”提供思維借鑒，使這一教學(xué)難點(diǎn)的突破水到渠成。而且游戲的形式，暢所欲言的氛圍又充分調(diào)動(dòng)了孩子學(xué)習(xí)的積極性，奠定了整堂課的感情基調(diào)。一下子就把同學(xué)從課間玩耍的情境中吸引了過(guò)來(lái)。

二、電化激趣導(dǎo)入新課。大理學(xué)家朱熹認(rèn)為：“教人未見愛好，必不樂學(xué)”愛因斯坦說(shuō)：“愛好是最好的老師。”課堂上能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，使同學(xué)在“我愿意，我喜愛”的心境下和老師一起活動(dòng)，能使整個(gè)課堂的教學(xué)受到良好的效果。上課一開始，我就播放雪天的景象，隨著錄像播放，我說(shuō)：“下雪了，下雪了!大樹披著雪，房屋披著雪。雪天雪地，好一個(gè)白雪的世界!孩子們，厚厚的雪地在呼喚著你，你最想做什么呢?”這樣牢牢抓住同學(xué)的`年齡特征，激發(fā)學(xué)習(xí)的愛好，把同學(xué)帶進(jìn)了大雪紛飛的雪地里，引起了同學(xué)情感的共鳴。借同學(xué)興奮之時(shí)，我問(wèn)孩子們：“你們想知道小動(dòng)物們會(huì)在雪地里做什么嗎?”進(jìn)而導(dǎo)入新課。

三、講授重點(diǎn)，巧用電教。孩子對(duì)小雞、小鴨、小狗、小馬的認(rèn)識(shí)，他們的熟識(shí)來(lái)源于生活、電視、動(dòng)畫片和書本等，但對(duì)這些動(dòng)物們?cè)谘┑乩锪粝碌哪_印卻不怎么清晰。同時(shí)，了解這幾個(gè)動(dòng)物腳印的外形也是本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。在講授這段時(shí)，結(jié)合直觀形象的圖片讓孩子用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)“你看到了什么”“你讀懂了什么”，讓孩子精確地理解了所謂“畫竹葉、楓葉、梅花、月牙”事實(shí)上不過(guò)是小動(dòng)物們把自己的腳印踩在雪地上留下的痕跡而已。精確地理解了這一點(diǎn)，從而也精確地理解了下一句“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫?！薄＿@些設(shè)計(jì)，大大激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，也提高識(shí)字教學(xué)的效率，還體會(huì)了小畫家作畫時(shí)的興奮驕傲感，很輕松的讀出了文章的基調(diào)。在孩子深深地被小畫家們的作品感染的時(shí)候，我奇妙設(shè)問(wèn)：“他們能輕輕松松的畫出這樣漂亮的畫，這是誰(shuí)的功勞呀?”接著我回頭來(lái)學(xué)第一句，不用多加指導(dǎo)孩子就讀出了“下雪啦，下雪啦!”的興奮、欣喜、假設(shè)狂之情。

最末，通過(guò)青蛙“他在洞里睡著啦?！眲?chuàng)設(shè)情境采訪睡覺的小青蛙，來(lái)了解動(dòng)物“冬眠”是怎么回事。讓同學(xué)找找冬眠的動(dòng)物，并用他們來(lái)替下青蛙問(wèn)一問(wèn)，答一答。生活到處皆語(yǔ)文，帶領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)社會(huì)生活，使同學(xué)獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，合理開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，這也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效途徑。于是，在課外延伸環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問(wèn)題“你還知道哪些動(dòng)物會(huì)在雪地里畫畫?他們的腳印又像什么呢?”“你能仿照課文也來(lái)編首《雪地里的小畫家》兒歌嗎?這些都是課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，既提高了同學(xué)的語(yǔ)文技能，又培育了同學(xué)喜愛生活的情感。

教材只是老師進(jìn)行教學(xué)的一種素材，在課前需要備的內(nèi)容許多，但是那究竟是一個(gè)人的思維，往往有疏忽。在實(shí)際教學(xué)中會(huì)涌現(xiàn)很多課前所設(shè)想未及的事情發(fā)生。同學(xué)的思路往往是不按著老師的思路去走就需要老師去引導(dǎo)。同學(xué)的思想是值得我們?nèi)フJ(rèn)真揣摩和反思的。從孩子們課堂表現(xiàn)來(lái)看，這堂課的目標(biāo)基本達(dá)成。自我感覺特別不足的是，課(實(shí)際完成容量)的結(jié)構(gòu)不夠圓滿。原來(lái)是想把它設(shè)計(jì)成“總—分—總”的樣式，(從文本出發(fā)——發(fā)散——再回到文本