《畫風》教學反思

第第頁《畫風》教學反思

《畫風》教學反思1

該課我是作為先行課來上的，上完以后組里的老師們予以了如下的評價：

優(yōu)點：

1.教學過程清楚，教學任務(wù)按時完成；

2.教態(tài)親切，重視了同學的反應(yīng)；

3.課文范讀好，有助于同學理解課文；

4.對識字部分處理好，能聯(lián)系生活實際和同學熟知的事物進行識字教學。

缺點：

1.教學任務(wù)應(yīng)只安排兩個讓同學自學完成，時間充裕效果會更好些；

2.同學朗讀沒有到位，還沒有讀熟。

自己反思：

聽了組內(nèi)老師的看法，我認識到：聯(lián)系生活實際識字、擴詞做得比較好要堅持。對于指導(dǎo)同學朗讀還應(yīng)采用多種形式、多種方法落實到位，讀不好不能進入下一個環(huán)節(jié)學習。比如在指導(dǎo)難讀的句子時，應(yīng)先讓全部同學自己先輕聲讀一讀，然后指名情愿讀的孩子站起來大聲讀，別的同學可以再挑戰(zhàn)讀，看誰能把難讀的句子讀好，這比光靠老師一個人講該怎么怎么讀效果要好得多。

《畫風》教學反思2

《畫風》是以人物對話的形式，講了三個小伙伴一起動腦筋想方法，把無形的風生動地呈現(xiàn)在畫紙上的故事。本課人物多，對話多，又是三個人的相互溝通，同學不易理清課文中人物的立場、觀點、做法。在教學中，我采用了多種讀書形式，呈現(xiàn)同學讀正確、讀流利讀懂的學習過程。在初讀課文時，讓同學感受課文內(nèi)容，了解文中三個小伙伴的對話過程以及畫面內(nèi)容，接下去再讀課文，在這個環(huán)節(jié)中，我采納談話溝通的方式指導(dǎo)朗讀對話，反復(fù)練習，體會不同的語氣，讓同學感受到三個小伙伴相互啟發(fā)，相互激勵，結(jié)果用不同的方法畫出了風。通過學習這篇課文，同學懂得了——遇事要擅長動腦筋想方法的道理。

從朗讀感悟到學會思索，再到練習表達，本課的教學，使同學在語文學習的過程中不斷獲得知識與技能，同時促進了同學情感、立場、價值觀的進展與提升，并使同學自瀆自悟得意，在讀中放飛想象，得到啟發(fā)與提高。

《畫風》教學反思3

《畫風》是人教版學校語文教材第四冊第十五課，主要講三個小伙伴一起動腦筋想方法，把無形的風生動地呈現(xiàn)在紙上的故事。課文內(nèi)容淺顯，同學一讀即懂。本文要求會認課文中的生字，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，以及激發(fā)同學創(chuàng)新意識與合作精神。

在教學中，我從“風”字導(dǎo)入，開篇即告知同學風可以唱出來也可以寫出來，還可以畫出來，一時間引發(fā)同學內(nèi)心的思索：風怎么畫？抓住同學的興奮點，老師當即激趣，以介紹“新伙伴”的方式引導(dǎo)同學識字，方式奇妙，同學也易于接受。

在分析課文時，我著重從同學的感悟入手，《新課標》指出“閱讀教學是同學、老師和文本三者對話的過程”，讓同學充分的讀，在讀中閱讀，在讀中理解、體驗，感悟、思索，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以在教學中，我先借助圖畫援助孩子們理解風的表現(xiàn)形式，同時著重同學感悟語言文字的美。引導(dǎo)同學小組合作，在分角色、有感情地朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協(xié)作的精神。在拓展部分，我設(shè)計了配樂朗誦《風來了》，小詩的內(nèi)容既是對課文的概括，又為接下來的教學擴展發(fā)散了思維，按著設(shè)計好的句式:“風來了，它把＿＿吹＿＿了，風藏在＿＿里?！焙⒆觽儠乘?，極能呈現(xiàn)同學豐富的想象力。最末，我又提問：“你們能畫風嗎？”這簡約的一“問”，讓孩子們求新求異的思維得到了進展。

一節(jié)課下來，靜下來細細想想，還存在著一些不足。一、抓住了重點，忽視了透徹。為了援助同學理解“三個小伙伴是怎么畫風的？”，我課件展示了他們的畫也讓同學配了課文中的句子激發(fā)同學的愛好，讓同學學得歡樂。但是由于對教材鉆研得不夠深，教材該挖掘到的沒有把握好，讓人有一種“走過場”的感覺，這樣的課堂就缺乏了一些內(nèi)涵。二、重視了朗讀，忽視了性格。在本堂課上，我采納指名讀、分組讀、分角色讀等多種朗讀形式，讓同學領(lǐng)悟文中小伙伴的創(chuàng)意，懂得遇事要動腦筋想方法。但是，忽視了同學性格化的朗讀。如：同學都通過重讀“彎彎的”等詞語來表現(xiàn)風?，F(xiàn)在想來，只要把表現(xiàn)風的那些重點詞“斜斜的、彎彎的、呼呼地轉(zhuǎn)”等再進一步挖掘下去，讓同學進一步深入地理解，這樣同學就會有不同的感悟，那么朗讀時就會有不同的味道了。

《畫風》教學反思4

《畫風》這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小伙伴的思索，也引起了我們的思索。風看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小伙伴一起畫畫，相互啟發(fā)，相互激勵，用不同的方法畫出了風。與以往所學課文相比，本文人物多，對話多，又是三個人的相互溝通，同學不易理清課文中人物的立場、觀點、做法。起初讀到這篇課文，我覺得文章比較瑣碎，都是一些對話，看似比較難上，但是細讀之后，我想到每個小伙伴畫的風生動有趣，跟同學的生活貼近，因此我創(chuàng)設(shè)了生活化的情境，抓住“風是怎么畫出來的？”這個問題，通過多種形式的朗讀，讓同學進文本，覺得和文中的小伙伴一起在畫風，充分調(diào)動了孩子們的積極性，課堂氛圍較好。但在喧鬧的背后總覺得有些浮在表面，問題涌現(xiàn)在哪呢？經(jīng)過課后的思索，我認為主要是以下幾點：

一、抓住了重點，忽視了透徹

為了援助同學理解“風是怎么畫出來的？”，我抓住重點詞語，采納圈一圈、畫一畫、演一演等多種方式，激發(fā)同學的愛好，讓同學學得歡樂。但是由于對教材鉆研得不夠深，教材該挖掘到哪個度沒有把握好，讓人有一種“蜻蜓點水、走過場”的感覺，這樣的課堂就缺乏了一些內(nèi)涵。

二、重視了朗讀，忽視了性格

在本堂課上，我采納指名讀、分組讀、分角色讀、表演讀等多種朗讀形式，讓同學領(lǐng)悟文中小伙伴的創(chuàng)意，懂得遇事要動腦筋想方法。但是，忽視了同學性格化的朗讀，有一種老師把自己的理解強加給同學的感覺，朗讀的味道較統(tǒng)一，如：同學都通過重讀“彎彎的”等詞語來表現(xiàn)風?，F(xiàn)在想來，只要把表現(xiàn)風的那些重點詞“斜斜的、彎彎的、呼呼地轉(zhuǎn)”等再進一步挖掘下去，讓同學進一步深入地理解，這樣同學就會有不同的感悟，那么朗讀時就會有不同的味道了。

經(jīng)過此次課的執(zhí)教，讓我明白了課上得有多深關(guān)鍵在于教材討論得是否透徹。今后我會努力提高自己鉆研教材的技能，使自己更上一個臺階。

《畫風》教學反思5

《畫風》是人教版學校語文二班級下冊第十五課。課文主要講三個學校生一起動腦筋想方法，把無形的風，生動地呈現(xiàn)在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語言簡約樸實。在教學實踐中，我遵循以下理念。

一、加強讀書實踐，“以讀為本”，抓住重點詞語和句子教學。

《新課標》指出“閱讀教學是同學、老師和文本三者對話的過程”，讓同學充分的讀，在讀中閱讀，在讀中理解、體驗，感悟、思索，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以在教學中我著重同學感悟語言文字的美。例如：在教學2-8自然段時，設(shè)計了問題“三個小伙伴是怎樣畫風的呢？”同學帶著問題采納自己喜愛的方式讀書，用自己喜愛的符號標記出相關(guān)句子。。接著我引導(dǎo)孩子們溝通文中三個小伙伴畫風的方法，引導(dǎo)孩子們通過課件中飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲去感悟風的存在，找到風的影子。隨后相機指導(dǎo)朗讀，我首先安排同學在四人小組中分角色朗讀課文2—8自然段；然后我選出每個小組中的優(yōu)秀表演者上臺分角色表演，同時提示孩子們帶著興奮的心情，自信的口氣讀。在多次閱讀中，讓同學理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程。認識到風與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問題

要擅長動腦、學會合作、勇于創(chuàng)新，從而表達同學的主體作用。

二、學科整合、讀寫結(jié)合。

《語文課程標準》指出要“建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合的語文教育體系”。在拓展延伸、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié)，我把繪畫引入語文教學之中，以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展，培育同學的語文素養(yǎng)。想風、說風、畫風、寫風，通過觀賞葉圣陶爺爺?shù)脑姟墩l也沒有見過風》，引導(dǎo)啟發(fā)孩子們把課文編成小詩“誰也沒有見過風，不只是你和我，但是旗子飄飄的時候，我們知道風來了?！卑盐恼碌睦斫庀胂笈c寫作融為一體，培育了同學對事物的獨立見解，從而達到學用結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合。同時在開心的氣氛中，他們求新求異的思維得以進展?！跋胍幌?、畫一畫、寫一寫”這個環(huán)節(jié)的設(shè)計有旨在培育孩子們想象技能、寫作、說話技能?！巴卣寡由臁杯h(huán)節(jié)要求孩子把同樣看不見、摸不著的聲音和氣味用畫面表示出來，繼續(xù)培育孩子們遇事擅長動腦、仔細思索的好習慣。

當然，課堂教學是缺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也不例外。首先課堂教學教學時間安排很不合理，在同學“畫句子”和“分角色朗讀”這兩個環(huán)節(jié)糜費的時間太多，導(dǎo)致教學重難點不夠突出，“畫風、說風、寫風”這一環(huán)節(jié)未能在課堂上得以實施。其次、同學分角色朗讀時的指導(dǎo)不夠?qū)崟r，應(yīng)在同學分角色朗讀前實時予以指導(dǎo)，提示孩子們讀的時候應(yīng)當留意三個小朋

友的神態(tài)、語氣、心理。再者、“我是小詩人”這一環(huán)節(jié)在孩子們編寫小詩結(jié)束后，可以把孩子們編寫的幾節(jié)詩完整的出示一下，讓孩子們感受到寫詩其實并不難。還有、作為二班級語文教學，字詞的訓(xùn)練應(yīng)滲透，如可以在同學讀課文的基礎(chǔ)上，說一說“斜斜的〔〕、彎彎的〔〕，還可以用”

“顯得”一詞練習說話。如在作業(yè)布置中鼓舞他們把“聲音、氣味”用自己的奇思異想用畫筆畫出來。最末，同學的活動面不夠廣，學習熱忱不夠。

以上就是這節(jié)課給我的點滴啟示，教學是需要老師上心一點一滴的去學習積累的，老師要擅長聯(lián)系生活，擅長利用同學的生活體驗，拓展啟發(fā)同學，構(gòu)建知識體系，促動同學主動進展，讓課堂生動、精彩。今后我會不斷學習，努力提高自身素養(yǎng)和教學實踐技能。

《畫風》教學反思6

小伙伴在一起畫畫，突然想到要在畫面上表現(xiàn)出平常看不見摸不著的“風”來。于是他們開動腦筋想出了一些方法從另一個角度表現(xiàn)風的方法：比如畫一面飄舞的旗子；畫一棵翩翩起舞的小樹；畫一些斜斜的雨絲。

在教學中我是這樣做的。

一、謎語導(dǎo)入，激發(fā)愛好

每當同學覺得所學內(nèi)容與自己的生活實際有親密聯(lián)系的時候，他們就會表現(xiàn)出極大的愛好。這是激發(fā)和調(diào)動同學學習積極性、主動性的規(guī)律之一。這就要求我們在教學中肯定要盡其所能地聯(lián)系同學的實際生活，啟發(fā)、調(diào)動同學原有的生活積累，創(chuàng)設(shè)某種情境引導(dǎo)同學去體驗。

對二班級孩子來說，假如對他們說，“有些客觀事物看不見摸不著，但的確存在著”——這樣一種抽象概念，還不大能明確地理解和接受，所以我運用了猜謎語的方式，讓同學去體驗、感受風的存在和特點：

師：今日老師給你們帶來了一個謎語，你們猜猜看，它是什么？〔課件出示〕云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。

師：對！這就是我們一班級學過的謎語?！舶鍟猴L〕你知道風什么樣嗎？什么顏色？什么外形？有多大？有多高？你見過嗎？這樣一個看不見摸不著的東西，能畫嗎？可這三個小伙伴就畫出來了。

通過揭開謎底，調(diào)動了同學的生活體驗，激發(fā)了愛好。在這樣的基礎(chǔ)上引入新課的學習，同學對課文中的幾位小伙伴能設(shè)法在畫面上表現(xiàn)出風的存在，是會感到佩服的。這既具有啟發(fā)性，又從某種程度上落實了有關(guān)情感立場方面的教學目標。

二、自主學習，以讀代講

由于低班級孩子自己學習的技能和習慣都還沒有很好地形成，怎樣在學校低班級的課堂教學中培育孩子進行自主的探究性學習、合作學習？本課我在這方面也做了肯定的嘗試性探究，比如自己讀通課文，小伙伴相互檢查相互援助，同桌讀的對的鼓舞他，讀的不對的就訂正他，老師巡回督促、鼓舞、指導(dǎo)。又如，在練習朗讀時，引導(dǎo)孩子自己探究怎樣讀能表現(xiàn)出課文中孩子的“聰慧勁兒”，在引導(dǎo)孩子在學習小組里相互揣摩，進行合作學習的培育。

教材是新知識的載體，我摒棄課文“逐段講解”的傳統(tǒng)做法，截取課文中最能呈現(xiàn)三個小伙伴“畫風”的思維過程的三個自然段，引導(dǎo)同學進行多種形式的讀，感悟三個小伙伴畫出“風”后的不同心態(tài)，體驗勝利的樂趣。然后，不失時機進行板畫，并創(chuàng)設(shè)探究點“為什么說三個小伙伴畫出了風？”

趙小藝的畫：

師：哪個詞讓你感受到風？

生1：“飄”。

師板書：旗子飄

師：我這有一幅趙小藝的畫你們想不想看？從這幅圖上你看到了什么，感受到了什么？

生1：有樹，有房子，還有飄著的旗子，我感受到有風了。

陳丹的畫：

師：哪個詞讓你感受到“風”？

生：“彎彎”

師：想不想看看陳丹的畫。

生：想

師：你覺得陳丹的畫怎么樣？

生：很美

師：他的畫中有風嗎？

生：有風，小樹已經(jīng)彎了

宋濤的畫：

宋濤畫了幾條斜斜的雨絲，我通過“斜斜的”的這個詞感受到宋濤畫出了風?！矌煱鍟杲z斜〕

師：我這還有宋濤的畫，你覺得宋濤的畫怎么樣？

生1：宋濤的畫有茂密的樹，有斜斜的雨絲，讓我感受到了風。

三、激發(fā)愛好，誘發(fā)體驗

就情感立場而言，首先強調(diào)養(yǎng)成閱讀的愛好和習慣，在低班級的教學中這一點尤其重要。同學知識閱歷相異，愛好愛好有別，內(nèi)心需求也不盡。在本課中設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，“找到你喜愛的小伙伴究竟是怎么畫風的？他們說了些什么？請你從課文中找出描寫他們畫風的句子，用波浪線把它劃出來。找出他們的話用橫線劃出來。再在小組里溝通?！弊屚瑢W選擇自已喜愛的內(nèi)容重點精讀，只有同學能自由地把學習的精力放在自己感愛好的學習內(nèi)容上，時間充裕，挖掘也就比較深入，再通過小組溝通，對文章的理解就加深了。

《畫風》教學反思7

教后有思那么有得，多思者必多得。所以，在執(zhí)教《畫風》一課后信筆寫下些許感受，盼先思而后得。

一、低班級語文教學，要始終堅守“讓同學讀書，以讀為主”這一教育理念。低班級的同學年齡小，閱歷少，生活素材的來源也就少而又少，所以在每一節(jié)語文課上我們首先要留意讓同學在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，再把握文章主要內(nèi)容；其次在抓重點句子品讀課文的環(huán)節(jié)，更要著重朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，要給同學創(chuàng)設(shè)出一種品讀語句，體驗情感的詳細情境，讓同學真實的感受、體驗，從而領(lǐng)悟文本和所要傳達的感情，進而通過自己的朗讀表達出來。值得說明的是老師須要的朗讀示范也是很重要的，在同學涌現(xiàn)朗讀障礙的時候，它能更快更徑直的引領(lǐng)同學走進課文的情境。學文的最末還要再讓同學進行課文的整體回來朗讀，加深對文本的理解和整體把握。讓“書讀百遍，其意自現(xiàn)”這句俗語為我們的語文教學服務(wù)，更讓它來影響同學的一生！

但是，在我執(zhí)教《畫風》一課時，由于異地教學，與同學不夠熟識，在反饋小組溝通的收獲時，朗讀的訓(xùn)練不是很到位。以后在設(shè)計教學預(yù)設(shè)時還是應(yīng)當留意要案從孩子本身的實際狀況出發(fā)，設(shè)計幾套方案，有所選擇的運用。

二、要把語文課上大。一堂課下來，讓同學學會的不僅是知識，還要讓他們在與文本、與的對話中感知人物品質(zhì)或事項的意義，從而提升自己的認識，自覺自己的行為，實現(xiàn)語文課育人這一目標。同時我還結(jié)合開展的轟轟烈烈的誦讀工程，在課堂伊始適時的將古詩引入教學，既給學文做了很好的鋪墊，又積累了古詩。假如學文后再回顧一下《風》這首詩，同學積累古詩的效果會更好。另外，課后的贈詩卡還可以帶給同學一絲絲驚喜，又能培育同學誦讀古詩的愛好，調(diào)動同學的誦讀行為，讓誦讀成為習慣。

三、低班級語文教學的一大重點是認字、寫字。拿認字說，數(shù)量多，任務(wù)重。那么老師就應(yīng)當運用一切能夠調(diào)動孩子主動認字的手段，來激發(fā)同學認字的愛好，再鞏固認字效果。讓枯燥乏味的認字有趣起來。

四、讓語文作業(yè)開放起來、有趣起來。作業(yè)的類型既要有鞏固知識點的全員性作業(yè)；又要有熬煉技能、拔高型的選擇性作業(yè)。在充分給同學以自由的空間內(nèi)讓他們自主選擇，親自實踐。

五、通過這次教學實踐，我覺得自己還要多學習一些教學理論，并在自己的教學中去實踐、體驗，不斷提升課堂教學機敏，讓自己在以后的教學中能實時的抓住課堂生成的精彩的教學瞬間，加強駕馭課堂的技能，來更好的勝任語文教學工作。

《畫風》教學反思8

《畫風》是人教版學校語文二班級下冊課文，主要講三個學校生一起動腦筋想方法，把無形的風，生動地呈現(xiàn)在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語言簡約樸實。在教學實踐中，我遵循以下理念。

一、抓住重點詞語和句子教學。

《新課標》指出“閱讀教學是同學、老師和文本三者對話的過程”，讓同學充分的讀，在讀中閱讀，在讀中理解、體驗，感悟、思索，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以在教學中我著重同學感悟語言文字的美。例如：在教學4-8自然段時，設(shè)計問題“三個小伙伴是怎樣畫風的呢？”同學帶著問題多樣式的讀，爭當文中小伙伴。接著我通過飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲，利用圖畫去感悟風的存在，找到風的影子。隨后相機指導(dǎo)朗讀，帶著興奮的心情，自信的口氣讀。在多次閱讀中。讓同學理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程。認識到風與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問題要擅長動腦、學會合作、勇于創(chuàng)新。從而表達同學的主體作用。提高閱讀的積極性，讓同學有更多的學習空間。

二、讀說結(jié)合。

《語文課程標準》指出要“建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合的語文教育體系”。在拓展延伸、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié)，我把繪畫引入語文教學之中，以此激發(fā)同學領(lǐng)悟、延伸、拓展，培育同學的語文素養(yǎng)。想風、說風、畫風，通過句式問：“你想怎樣畫風？”先讓同學說一說，再把文章的理解想象與寫作融為一體，培育了同學對事物的獨立見解，從而達到學用結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合。同時在開心的氣氛中，他們求新求異的思維得以進展。

三、謎語導(dǎo)入，激發(fā)愛好

每當同學覺得所學內(nèi)容與自己的生活實際有親密聯(lián)系的時候，他們就會表現(xiàn)出極大的愛好。這是激發(fā)和調(diào)動同學學習積極性、主動性的規(guī)律之一。這就要求我們在教學中肯定要盡其所能地聯(lián)系同學的實際生活，啟發(fā)、調(diào)動同學原有的生活積累，創(chuàng)設(shè)某種情境引導(dǎo)同學去體驗。

對二班級孩子來說，假如對他們說，“有些客觀事物看不見摸不著，

但的確存在著”——這樣一種抽象概念，還不大能明確地理解和接受，所以我運用了猜謎語的方式，讓同學去體驗、感受風的存在和特點：

通過揭開謎底，調(diào)動了同學的生活體驗，激發(fā)了愛好。在這樣的基礎(chǔ)上引入新課的學習，同學對課文中的幾位小伙伴能設(shè)法在畫面上表現(xiàn)出風的存在，是會感到佩服的。這既具有啟發(fā)性，又從某種程度上落實了有關(guān)情感立場方面的教學目標。

四、自主學習，以讀代講

由于低班級孩子自己學習的技能和習慣都還沒有很好地形成，怎樣在學校低班級的課堂教學中培育孩子進行自主的.探究性學習、合作學習？本課我在這方面也做了肯定的嘗試性探究，比如自己讀通課文，小伙伴相互檢查相互援助，同桌讀的對的鼓舞他，讀的不對的就訂正他，老師巡回督促、鼓舞、指導(dǎo)。

當然，課堂教學是缺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也不例外。首先教學內(nèi)容局限知識面窄。如在作業(yè)布置中鼓舞他們把“聲音、氣味”用自己的奇思異想用畫筆畫出來。再者，同學的活動面不夠廣。

短短的四非常鐘雖然過去了，但這節(jié)課給了我很多的啟示，他讓我深深地感受到教學是功夫篇，需要老師上心一點一滴的去學習，去積累，在教學實踐中獲得成長。同時從以上的教學點滴中，我深深地體會到語文的源頭活水就在于生活中，老師要擅長聯(lián)系生活，擅長利用同學的生活體驗，拓展啟發(fā)同學，構(gòu)建知識系統(tǒng)，促進同學主動進展，讓課堂生動、精彩。在今后的教學中，我會通過請教其他老師、看些優(yōu)質(zhì)課和教學書籍等方式努力提高自身素養(yǎng)和實踐技能。

《畫風》教學反思9

《畫風》以對話的形式，講了三個小伙伴一起動腦筋想方法，把無形的風生動地呈現(xiàn)在畫紙上的故事。課文生字量少，對話多。本課教學旨在讓同學通過朗讀、想象、說話、寫話等活動，既進展語言技能，又進展同學思維，激發(fā)想象力和制造潛能。

依據(jù)學校低班級同學以形象思維為主的特點，讓同學像課文中的孩子一樣，畫畫風，再用語言表達風。這樣，同學借助形象的畫面，就能將課文的語言較順當?shù)貎?nèi)化為自己的語言，并外顯表達出來。

本課教學還力圖表達工具性與人文性的統(tǒng)一，通過觀測，讓同學感受大自然的美景，體驗生活的美妙。在朗讀體驗、畫畫寫寫、編創(chuàng)小詩等語文實踐活動中提升同學的語文技能。但在詳細的操作實施中，效果并不非常抱負，細細反思我覺得以下幾方面有待進一步改進、提高。

首先，我對教材的處理。當我第一次拿到這篇課文，就覺得本課語言淺顯、易懂，重點應(yīng)放在讓孩子們畫風、寫風上。但在教學時，由于對同學的不放心，于是仍是引領(lǐng)同學一步一步地讀課文，細細分析三個小伙伴是怎么畫風的，使同學只能在老師的“細心牽引”下亦步亦趨。結(jié)果由于時間不夠，后面的同學小組創(chuàng)作小詩，共享禮物溝通有關(guān)風的知識沒有進行。其實本文同學讀后都能理解孩子們怎樣畫風，老師不應(yīng)多花時間在對這些語言文字的朗讀上。同時，讓同學進行說話練習，達到一種語言的積累，本文說話的切入點很明顯應(yīng)放在宋濤說的兩句話上，但我卻單一地讓同學仿造宋濤的其中一句來說，扼殺了語言表達形式的多樣性，倒反束縛了同學的思維。

《畫風》教學反思10

【教學片斷】

一、談話激趣，導(dǎo)入新課

同學們你們會唱有關(guān)風的歌嗎？

你們會背有風風的詩嗎？生背。

我們來聽一聽風的聲音吧。放課件聽風的聲音。

師：是啊，風可以唱一唱，可以背一背，也可以聽一聽，那么風能畫一畫嗎？揭示課題?！懂嬶L》。

看了這個課文題目你有什么問題想提嗎？

二、初讀課文

１、今日，我們還請來了幾位好伙伴，看他們是誰？

課件出示陳丹，宋濤、趙小藝，三人圖片。隨機學習名字中的生字。

２、那么這三位小伙伴究竟是怎樣畫風的呢？我們一起來聽一聽吧。聽課文錄音。邊聽邊給課文標小節(jié)。

３、自已讀課文，學習剩余生字。

……

【教學反思】

一、激勵性

激勵性的恰當?shù)脑u價，會使同學產(chǎn)生前進的動力，激發(fā)了同學學習的愛好，為培育同學終身學習奠定了基礎(chǔ)。如：當同學提出“是誰在畫風呢？”“為什么要畫風呢？”“怎樣畫風呢？”我評價道：“你們真是愛動腦筋的好孩子，剛才大家提出的問題都很有價值”；當同學溝通認字狀況時，有的同學說：“我是用加一加的方法記住‘顯’字的，上面是個‘日’，下面是個‘業(yè)’”；有的同學說：“我是用減一減的方法記住這個字的‘濕’字減去三點水旁，剩下的就是‘顯’”；有的同學說：“我是用換一換的方法記住這個字的‘旦’去掉‘一’，換上‘業(yè)’，就變成了‘顯’”；還有的同學說：“我是用編謎語的方法記住這個字的‘太陽底下有個商業(yè)大廈’”。我評價道：“你們記字的方法可真多呀，我向你們這么大時，可不如你們”。

二、體驗性

“體驗性學習”正是新的教學理念所提倡的?！懂嬶L》這篇課文，徑直讓同學感悟到“風看不見，摸不找，是很難畫。”這對于平常生活閱歷缺乏的少年兒童來說是很難的。于是我讓同學進行體驗是特別有須要的。讓同學匯報查找資料的狀況，并組織同學看從網(wǎng)上下載的圖片“微風吹來時的情景”“刮西北風時，呢子外套的衣角被風吹起來”

“臺風吹來時

，百年大樹連跟拔起……”體驗到了要想畫風，就要畫與風有關(guān)的事物。象這樣奇妙的體驗活動的設(shè)計，突出了重點，突破了難點。收到了事半功倍的效果。

三、創(chuàng)新性

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。沒有創(chuàng)新，社會就不能進展，人類就不能進步。我們作為光榮的人民老師，肩負著歷史的重托。既要教書，更要育人。因此，我在教學中，時刻不忘培育同學的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新技能。老師不但要言傳，而且要身教。做同學的楷模。以新理念提倡的以同學的進展為根本宗旨，我首先在教材的開發(fā)和利用方面做了調(diào)整。打破了以往教學“以教材為中心”，表達新時代的老師“用教材教，而不是教教材”的教學理念，把教材教活。針對這篇課文人物較多的特點，提出：“你們想讀好這篇課文嗎？那么，就要讀好人物之間的對話。商量商量用什么語氣讀比較好呢？”問題設(shè)計得很奇妙。把同學當成了真正的主人。使朗讀感悟水到渠成。

四、趣味性特點

趣味是使孩子達到學習目的最近的路。這節(jié)課，游戲貫穿了始終。開始就用孩子們喜愛的猜謎語導(dǎo)入，使同學愛好盎然地投入到學習之中。在識記生字時，采納與他們打招呼的方法，記住“宋、濤、陳、丹、趙、藝”。又采納了加一加、減一減、換一換、猜一猜的方法記住了“顯”。之后又進行了擴展延伸，組織同學練句，讀自編的小短文。抓住同學都想爭當愛動腦筋的好孩子的特點，讓同學在小組分角色進行朗讀，看哪個小組合作的最默契。引進競爭機制，同學留意力特別集中，使味同嚼蠟的語文教學，上得生動有趣。這種游戲極其簡便，可操作性強。何樂而不為呢？

五、合作性的特點

我執(zhí)教的這節(jié)課由始至終都是在愉悅、寬松、和諧的氛圍中完成的。老師充當?shù)氖峭瑢W的組織者、合、指導(dǎo)者。合作學習作為一種教學模式走進課堂，這是基礎(chǔ)教育改革的新舉措，是素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容。不僅僅使同學學習起來“樂學”。而且老師教起來也“樂教”。如我用商量的口吻說：“同學們，你們想看老師找的一組圖片嗎？”

我語重心長的說：“是啊，風看不見，摸不找，是很難畫?？墒?，他們通過畫與風有關(guān)的事物來說明有風，可真了不得呀！那么，你們情愿扮演了不得的人嗎？實踐證明，這種融洽的關(guān)系，實現(xiàn)了師生之間、生生之間、個體與群體之間的多向合作溝通，給同學提供了展示的平臺，培育了同學與人合作，樂于溝通的好習慣。

《畫風》教學反思11

《畫風》是人教版學校語文二班級下冊第十五課。課文主要講三個學校生一起動腦筋想方法，把無形的風，生動地呈現(xiàn)在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語言簡約樸實。在教學實踐中，我遵循以下理念。

一、加強讀書實踐“以讀為本”，抓住重點詞語和句子教學。

《新課標》指出“閱讀教學是同學、老師和文本三者對話的過程”，讓同學充分的讀，在讀中閱讀，在讀中理解、體驗，感悟、思索，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以在教學中我著重同學感悟語言文字的美。例如：在教學4-8自然段時，設(shè)計問題“三個小伙伴是怎樣畫風的呢？”同學帶著問題多樣式的讀，爭當文中小伙伴。接著我通過飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲。利用同學的肢體語言去感悟風的存在，找到風的影子。隨后相機指導(dǎo)朗讀，帶著興奮的心情，自信的口氣讀。在多次閱讀中。讓同學理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程。認識到風與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問題要擅長動腦、學會合作、勇于創(chuàng)新。從而表達同學的主體作用。提高閱讀的積極性，讓同學有更多的學習空間。

二、學科整合、讀寫結(jié)合。

《語文課程標準》指出要“建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合的語文教育體系”。在拓展延伸、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié)，我把繪畫引入語文教學之中，以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展，培育同學的語文素養(yǎng)。想風、說風、畫風、寫風，通過句式張潔問：“你想怎樣畫風？”我說：“……”把文章的理解想象與寫作融為一體，培育了同學對事物的獨立見解，從而達到學用結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合。同時在開心的氣氛中，他們求新求異的思維得以進展。

當然，課堂教學是缺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也不例外。首先教學內(nèi)容局限知識面窄。如在作業(yè)布置中鼓舞他們把“聲音、氣味”用自己的奇思異想用畫筆畫出來。再者，同學的活動面不夠廣。個別同學發(fā)言次數(shù)過多。

以上就是這節(jié)課給我的點滴啟示，教學是需要老師上心一點一滴的去學習積累的，老師要擅長聯(lián)系生活。擅長利用同學的生活體驗，拓展啟發(fā)同學，構(gòu)建知識體系，促動同學主動進展。讓課堂生動、精彩。今后我會不斷學習，努力提高自身素養(yǎng)和教學實踐技能。

《畫風》教學反思12

《畫風》講了一個關(guān)于三個小伙伴怎樣畫風的故事，旨在讓孩子們知道風與事物的關(guān)系，讓孩子們知道遇到問題要多動腦筋。這是我作為實習老師講的第一課。在課堂教學過程中雖然能夠較為流暢的將整個教學活動進行下來。但還是有很多問題值得我去留意和改正。

第一，從整堂課來看，對每一教學環(huán)節(jié)的時間把握不夠精確，第一課時給同學寫字的時間少了，第二課時一些教學環(huán)節(jié)的時間安排不好。

第二，指導(dǎo)朗讀不到位，二班級正是培育同學良好朗讀習慣的時候，要采納多種方法指導(dǎo)朗讀，既調(diào)動同學的學習積極性又能獲得良好的教學效果。

第三，教案中設(shè)計的一些環(huán)節(jié)在課堂教學中未能把握好，導(dǎo)致教學效果大打折扣，這主要還是由于對教案把握不夠透徹所致。

第四，對課文內(nèi)容理解不深入，導(dǎo)致課文最末一段講解不清晰，不透徹，同學理解涌現(xiàn)問題。

第五，板書寫得不規(guī)整，還要多練習寫板書。

第六，口齒不清晰，吐字發(fā)音有些不標準。

第七，教學儀態(tài)不端正，不能抱著書過于經(jīng)常的走動。

第八，應(yīng)當盡快記住同學的名字，這樣能更好的進行師生互動。

這些問題都是我需要不斷改進和提高的地方。在以后的教學活動中要要深入理解課標要求，結(jié)合孩子的年齡特征采用適當?shù)姆椒ㄟM行教學。

《畫風》教學反思13

案例：

依據(jù)學校生心理特點，結(jié)合教材內(nèi)容，適當運用情境教學不僅更簡單激發(fā)同學的學習愛好，而且對培育和進展同學的想像力和制造力起到了事半功倍的效果。我在教學二班級《畫風》一課時，依據(jù)課文特點，設(shè)置教學目標，創(chuàng)設(shè)了以親自體驗為線索的情境教學，讓同學通過自己的體驗去了解課文內(nèi)容。

首先，我選擇了一個有風的日子教學這課，打破了傳統(tǒng)的按肯定順次的規(guī)律，一上課，我便激情導(dǎo)入：“同學們，今日老師讓你們當一回小畫家，畫一畫我們漂亮的學校，好嗎？”同學們齊聲說：“好！”這樣做的同時又把語文和美術(shù)有機地結(jié)合在一起。

由于我們班在教學樓的二樓，視野比較開闊，我就叫單組同學在走廊上一字排開，畫著迎風飄揚的五星紅旗和“嘩嘩”作響的樹木；雙組的同學那么趴在教室的窗臺上，畫公路上的紅旗和樹木。同學們愛好盎然地畫了起來，在他們畫畫的同時，我又提出了相應(yīng)的要求，認真觀測你所畫的事物與平常什么時候是不一樣的？幾非常鐘過去了，同學們畫完了都陸間續(xù)續(xù)地進了教室。這時候，我要求同學們把自己手中的畫與同座位的畫相比較，這時候同學們發(fā)覺自己的畫與同座位的畫不一樣，于是我對同學們說：“由于我們單組同學畫的是教學樓的前面的景象，雙組同學畫的是教學樓后面的景象，所以我們每個人手中的畫都是不完整的畫，現(xiàn)在就請同座位的同學相互合作，把對方的畫補充完整，這時候，我又培育了同學們的合作意識，表達出了教材的要求。

補充完整畫后，我又回到了前面提出的問題：認真觀測你所畫的畫與平常什么時候是不一樣的？同學們踴躍地舉起手來，我請了一位同學回答，他說：”我們現(xiàn)在畫中的景象跟平常沒有風的時候是不一樣的，沒有風的時候，紅旗不會飄揚，樹葉也不會“嘩嘩”作響，枝條也是下垂著的，今日我們畫的是有風的時候，紅旗在迎風飄揚，樹葉在“嘩嘩”作響，枝條也在隨風起舞。這位同學回答后，我沒有立刻予以確定，而是征詢其他同學的看法，問到：“你們同不同意他的觀點？”同學們齊聲回答：“同意?！蔽伊⒖檀_定了他們的觀點，并表揚他們有細心觀測的好習慣，接著，我又繼續(xù)把他們引向課文的主題，用總結(jié)引入了新課：“同學們，也就是說通過你們的畫，人們可以感覺到風的存在，你們事實上是把那摸不著的象——風給畫出來了，對嗎？你們真了不得，相信你們今日完全有技能自學這一課——畫風。

這時候，我就要求同學們自學課文，把不懂的問題提出來大家爭論，但是通過自學后，同學們對課文的理解已經(jīng)不成問題了。這堂課的教學前奏比較長，老師的講解卻很少很少，但是我覺得取得的效果卻遠遠比老理由講解要來得快來得徑直，使同學對課本上的知識不教自明，使同學在親自體驗中了解課文，讓同學在自主，合作中學習語文。從而引起同學學習方式的根本改變，使同學真正成為學習的主人。

《畫風》教學反思14

《畫風》一課，是人教版二班級下學期第四單元的一篇課文。是一篇具有童趣的課文，表達了幾個小伙伴畫畫，突然想起要在在紙上表現(xiàn)平?？床灰娒恢娘L來，于是他們開動腦筋想出了一些從另一個角度表現(xiàn)風的方法：比如把雨畫成斜的；把小樹畫成是被風吹彎了腰；把旗子畫成飄揚的，等等。這篇課文表達了“上心思索，勇于制造”的思維創(chuàng)新的價值，通過學習課文，使同學懂得要勤于觀測生活，遇到問題要動腦筋，擅長合作，敢于創(chuàng)新。因此，我將這一課三維目標之一的情感立場價值觀確定為“1.通過本課學習，使同學懂得要勤于觀測生活，遇到問題要動腦筋，擅長合作，敢于創(chuàng)新，培育同學的想象力。2.在教學中激發(fā)同學喜愛大自然的情感?！边@個目標的確定符合本單元的編排意圖，也適合二班級同學的年齡特點和思維特點。風摸不著看不見，怎么畫呢？這個問題引起文中小伙伴的思索，也引起我們的思索。這是這篇課文內(nèi)容的關(guān)鍵，因此，我把這一課教學涉及的過程與方法目標確定為：“1.通過自由閱讀大致了解課文內(nèi)容。

2.通過有感情朗讀課文，感受兒童豐富的想象力?！标P(guān)于語言文字的訓(xùn)練這一塊，本課要求認識的生字量少任務(wù)輕，所以我將知識與技能目標鎖定為：“1.會認7個生字，會寫12個字。2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟文中小伙伴的創(chuàng)意?！苯虒W的重難點“1.能正確、有感情地朗讀課文。2.朗讀感悟文中小伙伴的創(chuàng)意，培育孩子遇事要擅長動腦筋、想方法?！?。在過程與方法目標中，我用上“大致了解課文內(nèi)容”的說法，是由于二班級的同學，他們的閱讀技能還受到閱讀量、識字量以及這個年齡段的思維技能等因素的影響，所以我用“大致了解”的提法降低閱讀難度，重點放在引導(dǎo)同學“領(lǐng)悟文中小伙伴的創(chuàng)意?！痹谶@里將目標定為“領(lǐng)悟”而不是“學習”是尊敬同學的理解技能的差異，“領(lǐng)悟”的目的是為了培育同學的創(chuàng)新意識，這個目標尊敬同學的進展過程和可能存在的個體差異，是大部分同學都能實現(xiàn)的。在進行教學過程的設(shè)計中，我對同學的學情進行如下分析：“通過以往的學習，同學已經(jīng)具有初步的閱讀技能，能利用拼音把課文讀通讀順，具有初步的理解課文內(nèi)容的技能。指導(dǎo)同學閱讀這篇課文，可讓同學在熟識課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分角色有感情地朗讀中，去體會課文中三個孩子的思想，去學習他們敢想敢做、相互協(xié)作的精神，想出別的、更多的畫風的方法?！蔽沂窃诔浞挚紤]同學的語言基礎(chǔ)和閱讀基礎(chǔ)上進行的，《畫風》一課，雖然人物多，對話多，但教學中假如引導(dǎo)孩子分角色朗讀課文，動手畫一畫，同學肯定能體會文中三個孩子的想法，并在此基礎(chǔ)上依據(jù)自己已有的閱歷發(fā)揮豐富的想象，想出更多畫風的好方法。

在教學中我是這樣做的。

一、謎語導(dǎo)入，激發(fā)愛好

每當同學覺得所學內(nèi)容與自己的生活實際有親密聯(lián)系的時候，他們就會表現(xiàn)出極大的愛好。這是激發(fā)和調(diào)動同學學習積極性、主動性的規(guī)律之一。這就要求我們在教學中肯定要盡其所能地聯(lián)系同學的實際生活，啟發(fā)、調(diào)動同學原有的生活積累，創(chuàng)設(shè)某種情境引導(dǎo)同學去體驗。

對二班級孩子來說，假如對他們說，“有些客觀事物看不見摸不著，但的確存在著”——這樣一種抽象概念，還不大能明確地理解和接受，所以我運用了猜謎語的方式，讓同學去體驗、感受風的存在和特點：

師：今日老師給你們帶來了一個謎語，你們猜猜看，它是什么？〔課件出示〕云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。

師：對！這就是我們一班級學過的謎語?！舶鍟猴L〕你知道風什么樣嗎？什么顏色？什么外形？有多大？有多高？你見過嗎？這樣一個看不見摸不著的東西，能畫嗎？可這三個小伙伴就畫出來了。通過揭開謎底，調(diào)動了同學的生活體驗，激發(fā)了愛好。在這樣的基礎(chǔ)上引入新課的學習，同學對課文中的幾位小伙伴能設(shè)法在畫面上表現(xiàn)出風的存在，是會感到佩服的。這既具有啟發(fā)性，又從某種程度上落實了有關(guān)情感立場方面的教學目標。

二、自主學習，合作溝通

由于低班級孩子自己學習的技能和習慣都還沒有很好地形成，怎樣在學校低班級的課堂教學中培育孩子進行自主的探究性學習、合作學習？本課我在這方面也做了肯定的嘗試性探究，比如自己讀通課文，小伙伴相互檢查相互援助，同桌讀的對的鼓舞他，讀的不對的就訂正他，老師巡回督促、鼓舞、指導(dǎo)。又如，在練習朗讀時，引導(dǎo)孩子自己探究怎樣讀能表現(xiàn)出課文中孩子的“聰慧勁兒”，在引導(dǎo)孩子在學習小組里相互揣摩，進行合作學習的培育。

教材是新知識的載體，我摒棄課文“逐段講解”的傳統(tǒng)做法，利用高效課堂的理念，截取課文中最能呈現(xiàn)三個小伙伴“畫風”的思維過程的三個自然段，引導(dǎo)同學進行多種形式的讀，感悟三個小伙伴畫出“風”后的不同心態(tài)，體驗勝利的樂趣。然后，不失時機進行引導(dǎo)，并創(chuàng)設(shè)探究點“為什么說三個小伙伴畫出了風？”

趙小藝的畫：

師：哪個詞讓你感受到風？

生：“飄”。

師板書：旗子飄

師：我這有一幅趙小藝的畫你們想不想看？從這幅圖上你看到了什么，感受到了什么？

生：有樹，有房子，還有飄著的旗子，我感受到有風了。陳丹的畫：

師：哪個詞讓你感受到“風”？

生：“彎彎”

師：想不想看看陳丹的畫。

生：想

師：你覺得陳丹的畫怎么樣？

生：很美

師：他的畫中有風嗎？

生：有風，小樹已經(jīng)彎了

宋濤的畫：

宋濤畫了幾條斜斜的雨絲，我通過“斜斜的”的這個詞感受到宋濤畫出了風。

師：我這還有宋濤的畫，你覺得宋濤的畫怎么樣？

生：宋濤的畫有茂密的樹，有斜斜的雨絲，讓我感受到了風。

三、激發(fā)愛好，動手畫風

就情感立場而言，首先強調(diào)養(yǎng)成閱讀的愛好和習慣，在低班級的教學中這一點尤其重要。同學知識閱歷相異，愛好愛好有別，內(nèi)心需求也不盡。在本課中設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，“找到你喜愛的小伙伴究竟是怎么畫風的？他們說了些什么？請你從課文中找出描寫他們畫風的句子，用波浪線把它劃出來。再在小組里溝通