在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)“數(shù)學(xué)生活化,生活數(shù)學(xué)化”(全文)

精品文檔-下載后可編輯在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)“數(shù)學(xué)生活化,生活數(shù)學(xué)化”(全文)2022版《中學(xué)數(shù)學(xué)課程標準》中倡導(dǎo)“數(shù)學(xué)問題生活化”的新理念，因為數(shù)學(xué)知識源于生活實際，而生活本身又是一個巨大的數(shù)學(xué)課堂.因此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要盡可能接近學(xué)生的現(xiàn)實生活與社會生活，讓學(xué)生認識到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中也處處有生活.于是，筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷改進教學(xué)方法，注重體現(xiàn)“數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化”的教學(xué)理念.具體教學(xué)方法和體會有如下幾點：

一、注重聯(lián)系生活實際

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者嘗試著把身邊的數(shù)學(xué)引入課堂，讓學(xué)生在自己的生活中尋找數(shù)學(xué)，學(xué)會用數(shù)學(xué)思想方法去觀察認識事物，從而促進學(xué)生的日常思維向科學(xué)思維方向發(fā)展.

例如在“求平均數(shù)應(yīng)用題”教學(xué)中，筆者采用“問題解決”的教學(xué)模式，遵循“創(chuàng)設(shè)問題――操作實驗、探索規(guī)律――解決實際問題”的思路來組織教學(xué)過程.

1.引入課題時，筆者設(shè)計學(xué)生身邊剛產(chǎn)生的比賽成績表，讓學(xué)生充分討論，自然引出課題，滲透數(shù)學(xué)源于生活實際的思想.

2.為建立平均數(shù)概念，筆者組織學(xué)生分組操作活動，在活動中確立“移多補少”的思想，并在探究中幾次讓學(xué)生估計平均數(shù)在哪兩個數(shù)之間，培養(yǎng)估算意識.在探究求平均數(shù)方法時，讓學(xué)生在展開操作活動基礎(chǔ)上自己得出求平均數(shù)的方法.

3.學(xué)生掌握數(shù)學(xué)方法后，教師提供生活化的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生以數(shù)學(xué)觀點看待班級中的同學(xué)身高、比賽平均成績等問題，使數(shù)學(xué)真正走進孩子的生活.通過這樣使學(xué)生不僅學(xué)會了不同的解決方法，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而樹立了學(xué)生理解和運用數(shù)學(xué)的信心.

二、注重再現(xiàn)生活情境，尋找數(shù)學(xué)模型

把教材內(nèi)容與生活情景有機地結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得見的現(xiàn)實.教師要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情境，讓數(shù)學(xué)貼近生活，學(xué)生就會真正體會到生活中充滿了數(shù)學(xué)，生活真有趣.

例如：在“元、角、分的認識”教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)模擬買賣貨物的情景，讓學(xué)生輪流做售貨員和顧客，進行買賣游戲活動.活動之前，筆者要求每名學(xué)生準備1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元等面值的人民幣共5元，讓學(xué)生來認識人民幣.活動中要求：（1）每人購買的商品必須有文具、食品、小玩具.（2）看誰用所發(fā)的錢買的東西又多又好，買后評比誰是最佳小顧客、最佳售貨員.活動后集體討論，每名學(xué)生說出自己買了哪幾樣商品，每樣商品花多少錢.通過活動，學(xué)生不但認識元、角、分，還知道了1元=10角，1角=10分，并會進行換算，這樣學(xué)生就會感到數(shù)學(xué)知識與日常生活的關(guān)系非常密切，其實數(shù)學(xué)就在身邊，進而培養(yǎng)了學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)的情感.

生活本身就是一個巨大的數(shù)學(xué)課堂，小學(xué)生常常對周圍的事物和現(xiàn)象充滿了好奇，于是筆者在教學(xué)實踐中，常對教材中的具體情節(jié)和數(shù)據(jù)做適當調(diào)整、改編，用學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的素材來取代，讓學(xué)生直觀感受生活中處處有數(shù)學(xué)，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心.

三、注重生活實踐，體會學(xué)以致用的成功樂趣

把所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中去是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的.因此，有些數(shù)學(xué)知識完全可以讓學(xué)生在實踐中感知.筆者根據(jù)教學(xué)實際嘗試采用下面方法：

1.在教學(xué)中筆者采用圖畫、文字等形式虛擬出同現(xiàn)實生活有密切聯(lián)系的問題情境，讓學(xué)生在解決問題過程中感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值.

例如：教完“比的認識”課后，筆者組織學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決：分攤物業(yè)管理費問題.首先，教師談話，創(chuàng)設(shè)情境；然后，師生討論設(shè)計合理的分攤方案；最后，解決問題，并談體會.學(xué)生在情境活動中，應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力得到很大的提高.

2.在教學(xué)中，筆者還采用回歸生活空間、邊用邊學(xué)的方法，使學(xué)生在實踐中感知數(shù)學(xué)的樂趣.

例如：教學(xué)“公頃和平方千米”一課時，筆者把學(xué)生帶到操場上進行實際測量.首先，在操場上量出邊長10米的正方形土地，讓學(xué)生用學(xué)過的知識計算這個正方形的面積是10×10=100（平方米）.然后，讓學(xué)生在正方形四邊圍站起來，互相體驗邊長10米的正方形土地面積有多大.接著，讓學(xué)生設(shè)想：100塊這樣大的土地有多大？教師說明：100塊這樣大的土地就是1公頃.接著，畫出邊長100米的正方形土地，讓學(xué)生計算它的面積是多少平方米，學(xué)生很快計算出100×100=10000（平方米）.然后，用標桿和繩子把正方形圍起來，看一看有多大，這時教師指出10000平方米的土地就是1公頃，所以1公頃=10000平方米.這樣學(xué)生在實際空間中學(xué)習(xí)知識，又將知識應(yīng)用到了實際生活中，自然地契合了學(xué)生求知的心理狀態(tài)，使教與學(xué)不知不覺產(chǎn)生了共鳴.由此，不論是虛擬的生活數(shù)學(xué)，還是將數(shù)學(xué)帶進生活實踐中，都能使學(xué)生自然體會到學(xué)以致用的成功樂趣.

四、注重在實踐中探索研究，開拓創(chuàng)新

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，就要拓展學(xué)生的思維視野空間.為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者注重了知識的延伸和拓展，主要抓住所學(xué)知識的前伸、后續(xù)和外延，這有利于提高學(xué)生綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力.

例如：在教學(xué)“長方體表面積的計算”時，筆者讓學(xué)生自主操作實踐，自主發(fā)現(xiàn)應(yīng)用知識.先引導(dǎo)學(xué)生把自制的一長方體紙盒學(xué)具六個面展開，并自己尋找計算長方體表面積的方法.然后，筆者又設(shè)計小組合作實踐活動：“我們現(xiàn)在就在長方形的教室里學(xué)習(xí)，請你們看一看，教室里墻壁粉刷白色涂料的面積有多大？你能幫學(xué)校算一算學(xué)校共占地多少平方米嗎？”師生當場開始測量教室的長、寬、高，然后討論計算.通過這個活動，學(xué)生初步學(xué)會了運用數(shù)學(xué)思維方式觀察、分析、解決生活中的一些簡單問題，從而增強了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和養(yǎng)成運用數(shù)學(xué)眼光觀察事物的良好態(tài)度，更重要的是學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了培養(yǎng)和提高.