《健康教育學(xué)》考試題最終版

《健康教育學(xué)》考試題[最終版]第一篇：《健康教育學(xué)》考試題[最終版]《健康教育學(xué)》考試卷姓名：學(xué)號：專業(yè)：一、名詞解釋（每題5分，共15分）1、健康教育：是通過信息傳播和行為干預(yù)，幫助個(gè)人和群體掌握衛(wèi)生保健知識(shí)，樹立健康觀念，自愿采納有利于健康行為和生活方式的教育活動(dòng)與過程。2、傳播：是一種社會(huì)性傳遞信息的行為，是個(gè)人之間、集體之間、以及集體與個(gè)人之間，交換和傳遞新聞、事實(shí)、意見的信息過程。3、醫(yī)院健康促進(jìn)：包括健康教育及能促使患者、醫(yī)院職工和所在社區(qū)居民行為與環(huán)境有益于健康的相關(guān)政策、法規(guī)及組織的綜合。二、簡答題（每題10分，共20分）1、你認(rèn)為健康教育專業(yè)人員應(yīng)該具備哪些方面的專業(yè)能力？（1）評估個(gè)人和社區(qū)對健康的需求的能力；（2）設(shè)計(jì)有效的健康促進(jìn)規(guī)劃的能力；（3）健康促進(jìn)規(guī)劃的組織與實(shí)施能力；（4）評估健康促進(jìn)規(guī)劃的效果的能力；（5）組織與協(xié)調(diào)能力；（6）開拓健康促進(jìn)資源的能力；（7）健康傳播能力。2、以艾滋病為例，分析健康信念模式HBM中“對疾病威脅的認(rèn)知”因素包括哪些內(nèi)容？（1）對艾滋病易感性的認(rèn)知，即認(rèn)識(shí)到所有人群，不管年齡、性別，均對艾滋病病毒易感；（2）對艾滋病嚴(yán)重性的認(rèn)識(shí)，即認(rèn)識(shí)到艾滋病病死率極高，目前尚無有效的治療方法，而且將對社會(huì)、家庭造成嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)和精神負(fù)擔(dān)。三、論述題（共65分）1、你認(rèn)為南昌大學(xué)的學(xué)生主要的健康需求是什么？為改善和提高南昌大學(xué)學(xué)生的健康狀況，請擬一份健康教育規(guī)劃教育對象、主要評價(jià)指標(biāo)?？偰繕?biāo)：減少糖尿病的并發(fā)癥，改善糖尿病人的生活質(zhì)量。具體目標(biāo)：（1）通過本規(guī)劃實(shí)施一年后，使x%的糖尿病病人知道糖尿病的臨床表現(xiàn)及可能發(fā)生的嚴(yán)重并發(fā)癥；（2）使x%的病人能制定合理的膳食計(jì)劃及掌握熱量的計(jì)算；（3）使x%的病人積極參與合適的體育鍛煉；（4）使x%的病人做到遒醫(yī)行為，包括定期復(fù)訪、按時(shí)服藥。（5）使x%的病人的血糖得到有效控制。教育的主要內(nèi)容：（1）糖尿病的臨床表現(xiàn)，血糖及其相關(guān)檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，并發(fā)癥早期的征兆；（2）糖尿病治療的原則及膳食控制的具體方法；（3）定期復(fù)訪的意義。教育對象：（1）病人及其親屬；（2）醫(yī)務(wù)工作者。主要評價(jià)指標(biāo)：（1）糖尿病病人有關(guān)糖尿病的知識(shí)、態(tài)度和行為（KAP）的變化；（2）糖尿病病人的血糖控制率；（3）糖尿病病人并發(fā)癥發(fā)生率等。第二篇：教育學(xué)考試題（一）名詞解釋：1.什么是高等教育？（P）高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級專門人才的社會(huì)活動(dòng)。2.什么是教育方針？教育方針是國家在一定歷史時(shí)期，根據(jù)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和基本的國情，通過一定的立法程序，為教育事業(yè)確立總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括。3.什么是教育目的？教育目的是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的人的基本要求，它規(guī)定了所要培養(yǎng)的人的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。4.什么是學(xué)制？學(xué)制是指一個(gè)國家的各級各類學(xué)校的系統(tǒng)，它包括：有哪些種類的學(xué)校，這些學(xué)校由誰來主辦和管理，學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)是什么，實(shí)際的入學(xué)條件、修業(yè)年限以及各級各類學(xué)校的關(guān)系如何等等。5.什么是專業(yè)？專業(yè)是高等學(xué)校根據(jù)社會(huì)專業(yè)分工需要和學(xué)科體系的內(nèi)在邏輯而劃分的學(xué)科門類。6.什么是狹義的課程？狹義的課程是指被列入教學(xué)計(jì)劃的各門學(xué)科，及其在教學(xué)計(jì)劃中的地位和開設(shè)順序的總和。7.什么是教學(xué)大綱？教學(xué)大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學(xué)科的主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。8.什么是教材？教材也稱教科書，是教學(xué)的主要依據(jù)，它是闡述教學(xué)內(nèi)容的專用書籍，是教學(xué)大綱的具體化。9.什么是班級授課制？班級授課制亦稱班級教學(xué)制，是將學(xué)生按大致相同的年齡和知識(shí)程度編成班級，教師根據(jù)各門學(xué)科的教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容和固定的教學(xué)時(shí)間表，面對由一定數(shù)量學(xué)生組成的班級進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)組織形式。10.什么是學(xué)分制？學(xué)分制是與學(xué)年制相對應(yīng)的教學(xué)制度，一般是將學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)掌握的知識(shí)、能力的總體分解成各“小單元”，并分別確定為必修與選修兩大類，規(guī)定每門課程的學(xué)分和取得該專業(yè)畢業(yè)應(yīng)修滿的總學(xué)分，把取得的總學(xué)分作為學(xué)生畢業(yè)或獲得學(xué)位的業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。11.什么是講授法？講授法是通過教師的口頭語言表述、講解、講演等形式系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法，亦稱為課堂講授法。12.什么是討論法？討論法是指以加深對所學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)、辨明是非或獲得新的結(jié)論為目的，把學(xué)生組織起來，激發(fā)思維，各抒己見以取得共識(shí)的教學(xué)方法。13．什么是教學(xué)評價(jià)？教學(xué)評價(jià)從本質(zhì)上說是一種價(jià)值判斷活動(dòng)，是對教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值作出判斷的過程。14.什么是形成性評價(jià)？形成性評價(jià)是通過診斷教育方案計(jì)劃、進(jìn)行中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以促進(jìn)實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評價(jià)。15.什么是思想政治教育的原則？思想政治教育原則就是教育者對被教育者進(jìn)行思想政治教育的準(zhǔn)則，是思想政治教育過程的規(guī)律性的反映。（二）簡答題1.簡答題：高等教育的科技功能？（1）高等教育通過傳遞和積累科學(xué)技術(shù)而發(fā)揮再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)的功能。（2）高等教育通過創(chuàng)造、發(fā)明新的科學(xué)技術(shù)而發(fā)揮生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)的功能。2.簡答題：我國高等教育大眾化應(yīng)遵循什么原則？（1）發(fā)展速度要適度；（2）以內(nèi)涵發(fā)展為主提高規(guī)模效益；（3）建立多元化的籌資體系；（4）發(fā)展終生教育。3.簡答題：我國高校行政管理體系改革的基本方向？（1）調(diào)整高校行政管理的權(quán)力結(jié)構(gòu)，適當(dāng)實(shí)行權(quán)力重心的下移。（2）各級行政機(jī)構(gòu)精簡，提高工作效率；（3）加快人事制度改革步伐；（4）實(shí)現(xiàn)后勤社會(huì)化。8.簡答題：如何加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)和提高？（1）堅(jiān)持在職進(jìn)修為主、脫產(chǎn)進(jìn)修為輔；（2）對剛剛?cè)谓痰那嗄杲處熯M(jìn)行傳幫帶；（3）對成績突出的青年教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。9.簡答題：簡述市場經(jīng)濟(jì)體制下高校專業(yè)設(shè)置和調(diào)整的基本要求？（1）以社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和公民個(gè)人的需要為基本出發(fā)點(diǎn)；（2）適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的水平和趨勢（3）符合高級人才的成長規(guī)律，以利于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。10.簡答題：簡述大學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)？（1）促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)積累和知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化（2）促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展（3）促進(jìn)學(xué)生辯證唯物之一世界觀、社會(huì)主義道德和良好個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展。11.簡答題：簡述教學(xué)在高校中的地位和作用？教學(xué)是高等學(xué)校教育工作的中心環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)一定的教育目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。學(xué)校以教學(xué)為主，這是提高教育質(zhì)量的一個(gè)基本條件。教學(xué)工作在學(xué)校教育中的這一特殊地位是因其具有效率高、系統(tǒng)性、能綜合完成多方面的任務(wù)這一特點(diǎn)決定的。12.簡答題：簡述課程建設(shè)有哪些內(nèi)容？（1）課程教學(xué)梯隊(duì)建設(shè)；（2）課程教學(xué)內(nèi)容、體系的改革；（3）課程教學(xué)設(shè)施的建設(shè)；（4）課程教學(xué)方法、手段的研究與裝備；（5）課程教學(xué)的組織與管理，即教學(xué)大綱、進(jìn)度表等教學(xué)文件的制定；講課、答疑、輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)的組織實(shí)施等。9.簡答題：簡述備課的基本要求？（1）要鉆研教學(xué)大綱和教材，弄清本學(xué)科的教學(xué)母的和具體章節(jié)的具體要求，了解教材體系和基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)章節(jié)以及各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。（2）教師要廣泛閱讀和積累有關(guān)資料。（3）教師要在了解學(xué)生的前提下，針對學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力，進(jìn)行備課并反映到教案中去。10.簡答題：簡述完善學(xué)分制應(yīng)注意哪些問題？（1）完善學(xué)分制必須在如何適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要上做文章。（2）學(xué)分制改革必須與高等教育管理體制改革的深入發(fā)展相適應(yīng)，逐步建立校際間相互承認(rèn)學(xué)分的制度和按學(xué)分收費(fèi)的制度等。（3）完善學(xué)分制必須與其他教學(xué)改革相配套，逐步建立學(xué)分制與主輔修制、雙主修制、雙學(xué)位制及工讀交替制等教學(xué)制度相結(jié)合的教學(xué)管理制度。11.簡答題：大學(xué)教學(xué)方法選擇的依據(jù)有哪些？（1）符合教學(xué)目的、任務(wù)和要求；（2）符合教學(xué)規(guī)律和原則要求；（3）與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)；（4）與學(xué)生的身心發(fā)展水平和知識(shí)基礎(chǔ)相適應(yīng)；（5）為教學(xué)的條件所允許等。12.簡答題：簡述高校思想政治教育的基本途徑。（1）思想政治教育科教學(xué)，馬列主義理論課教學(xué)和思想品德課教學(xué)。（2）教職員工的“三育人”，教書育人，管理育人和服務(wù)育人。（3）黨、團(tuán)、學(xué)生會(huì)組織活動(dòng)。（4）校園文化（5）社會(huì)實(shí)踐。（三）論述題：1.論述題：現(xiàn)代大學(xué)有那些職能？請結(jié)合本校特點(diǎn)談?wù)剳?yīng)該如何處理好各職能之間非人關(guān)系?現(xiàn)代大學(xué)有三項(xiàng)職能：（1）培養(yǎng)人才；（2）發(fā)展科學(xué)；（3）服務(wù)社會(huì)。其中（一）培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的根本使命。培養(yǎng)專門人才的主要途徑是教學(xué)，所以重視教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量是高校永恒的主題，從古至今未變。（二）發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能現(xiàn)代高校從事科學(xué)研究，具有明顯優(yōu)勢：（1）學(xué)科比較齊全，基礎(chǔ)學(xué)科研究更顯實(shí)力；（2）研究隊(duì)伍素質(zhì)高，數(shù)量較多；（3）圖書資料，儀器設(shè)備，研究經(jīng)費(fèi)比較到位；（4）國際間的學(xué)校交流頻繁；（5）高校教師是國家科研重要主力軍之一；（6）在國家的五大科技獎(jiǎng)中成績斐然。（三）服務(wù)社會(huì)是當(dāng)代高校職能的延伸現(xiàn)代高校直接為社會(huì)服務(wù)的主要形式有：教學(xué)服務(wù)，科技服務(wù)，信息服務(wù)，裝備服務(wù)等。上述三項(xiàng)職能是相互聯(lián)系、相互滲透、相互促進(jìn)的整體，共同構(gòu)成了現(xiàn)代高校的職能體系。但在不同時(shí)期，不同層次的高校，職能發(fā)揮的重點(diǎn)不一樣的，各高校應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)，以培養(yǎng)人才為中心，處理好三者的關(guān)系。2.論述題：論述培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性及其措施？(一)重要性（1）從學(xué)校層面分析素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)是全面發(fā)展教育，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。大學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)一般認(rèn)為由5部分組成：思想道德素質(zhì)，文化素質(zhì)，業(yè)務(wù)素質(zhì)，身體素質(zhì)，心理素質(zhì)。素質(zhì)教育的主要特征：主體性，全面性，全體性，主體性是由自主性，能動(dòng)性，創(chuàng)造性來體現(xiàn)，創(chuàng)新精神，能力沒有得到培養(yǎng)，素質(zhì)教育就沒到位。高校實(shí)施素質(zhì)教育的主要目標(biāo)除了提高學(xué)生思想道德素質(zhì)外，應(yīng)大力提高學(xué)生的綜合能力，主要包括獲取知識(shí)的能力，創(chuàng)新能力，心理承受能力，社交能力。獲取知識(shí)的能力重在學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重在引導(dǎo)學(xué)生積極參加科研活動(dòng)，心理承受和社交能力的培養(yǎng)重在日常的學(xué)習(xí)和生活中得到培養(yǎng)。目前，各大學(xué)非常重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，紛紛成立了學(xué)生科研機(jī)構(gòu)，如海南大學(xué)成立了大學(xué)生科技日，河海大學(xué)啟動(dòng)了大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃。（2）從國家層面分析提高國家綜合實(shí)力和綜合力，民族素質(zhì)，日前我國實(shí)行本科生教改試點(diǎn)工作。全國是十所高校在實(shí)施國家大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，如同濟(jì)大學(xué)，和學(xué)生掛鉤，學(xué)生最高可以拿到4個(gè)學(xué)分，最高有10000元的經(jīng)費(fèi)，讀研究生有優(yōu)先推免。（二）措施在高校中實(shí)施全面發(fā)展教育的基本途徑有三條，即課堂教學(xué)，科學(xué)研究訓(xùn)練，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)（包括生產(chǎn)勞動(dòng)）。3.論述題：論述傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一原則的內(nèi)涵和運(yùn)用要求？知識(shí)是人們后天獲得的對客觀事物的認(rèn)識(shí)，它反映了事物的現(xiàn)象、屬性和聯(lián)系。能力是個(gè)體完成某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出的個(gè)性心理特征。知識(shí)積累與能力的發(fā)展存在密切的聯(lián)系。能力是在對一定知識(shí)融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上形成的，豐富的知識(shí)“養(yǎng)料”為開展創(chuàng)造性思維提供了必要的條件。當(dāng)然，知識(shí)和能力并不成簡單的正比，其主要的原因在于掌握知識(shí)和發(fā)展能力存在不同的規(guī)律。因此，我們在教學(xué)過程中既不能忽視知識(shí)的傳授，又不能只注意學(xué)生知識(shí)的積累，而忽視促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。要做到兩方面相互促進(jìn)，以下四個(gè)方面可供借鑒：（1）在講課中注意使學(xué)生的全部認(rèn)知能力都能積極地活動(dòng)起來，使學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、想象力都處于積極的狀態(tài)，教學(xué)內(nèi)容可帶點(diǎn)探索性，要留下讓學(xué)生自己思考的余地。（2）在課堂講授中要充分挖掘知識(shí)的智力因素，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。（3）經(jīng)常組織學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上展開討論，以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)的能力大發(fā)展，同時(shí)積極鼓勵(lì)學(xué)生閱讀具有不同風(fēng)格的參考書，指導(dǎo)他們談出自己的見解，寫讀書筆記，從而幫助學(xué)生逐步地形成科學(xué)地評價(jià)他人的工作能力。（4）改變目前的考試方法。4.論述題：討論法的優(yōu)缺點(diǎn)和運(yùn)用要求？優(yōu)點(diǎn)：討論法可以激發(fā)學(xué)生就要討論的問題進(jìn)行積極的思考，提高學(xué)生的思維能力和智力，加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解；經(jīng)常的討論還可以培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和反應(yīng)的靈活性。缺點(diǎn)：常常在教學(xué)中表現(xiàn)為明顯的無計(jì)劃，有時(shí)更是雜亂無章，教學(xué)的目的、任務(wù)常常難以完整地實(shí)現(xiàn)。運(yùn)用要求：（1）為避免討論課的無計(jì)劃性，教師要在課前認(rèn)真鉆研討論的內(nèi)容，明確所要討論的各個(gè)問題，擬定討論題目，并指導(dǎo)學(xué)生作好討論的準(zhǔn)備；（準(zhǔn)備充分）（2）討論的規(guī)模以7~10人為宜，一個(gè)近40人的班級可先分成五組，先組織小組討論，然后由各組選派代表到全班發(fā)言；（規(guī)模適中）（3）教師要訂出一定的規(guī)則來保證討論的順利進(jìn)行，并對討論進(jìn)行必要的控制，以提高討論的質(zhì)量和效率；（制度規(guī)則，必要控制）（4）要注意引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)言時(shí)注意觀點(diǎn)的鮮明性，特別要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的獨(dú)特見解；（引導(dǎo)學(xué)生提出鮮明觀點(diǎn)和獨(dú)特見解）（5）為使討論步步深入，教師要善于引導(dǎo)樹立對立面，誘導(dǎo)大家緊緊圍繞主題開展討論，并做到各抒己見；（引導(dǎo)學(xué)生開展?fàn)幷摚?）教師要善于控制討論的進(jìn)程，分配討論的時(shí)間，爭取讓每個(gè)人都能參與到討論中來；（控制進(jìn)程，分配時(shí)間）（7）在討論結(jié)束時(shí)，教師要進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，簡要復(fù)述討論過的觀點(diǎn)，對爭論較大尚無定論的問題發(fā)表自己的看法，并把爭論的本質(zhì)問題理清楚，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。（討論結(jié)束時(shí)及時(shí)總結(jié)）5.論述題：論述高等學(xué)?？蒲械奶攸c(diǎn)和優(yōu)勢。（一）多門類、多層次的學(xué)科結(jié)構(gòu)，有利于科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的相互滲透，宜進(jìn)行重大、綜合性強(qiáng)的研究課題。大學(xué)學(xué)科門類齊全，配套合理，具有開展綜合性科學(xué)研究、開拓新興研究領(lǐng)域的優(yōu)勢。（二）科研與教學(xué)相結(jié)合，學(xué)術(shù)思想活躍，研究后備力量充足。大學(xué)教師在把學(xué)生帶到學(xué)科發(fā)展前沿的同時(shí)，從事開拓性工作，并把研究成果不斷轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)內(nèi)容。這一方面推進(jìn)了學(xué)科的發(fā)展，另一方面直接訓(xùn)練了學(xué)生，這是大學(xué)科研的顯著特點(diǎn)，也是大學(xué)科研的主要優(yōu)勢，即科研“驅(qū)動(dòng)力”上的優(yōu)勢。（三）大學(xué)是進(jìn)行基礎(chǔ)研究的重要基地。國家的基礎(chǔ)學(xué)科研究，有五分之三是在大學(xué)進(jìn)行。（四）信息資源豐富，信息系統(tǒng)發(fā)達(dá)，能比較快地掌握和集中各種有關(guān)科技發(fā)展動(dòng)向和經(jīng)濟(jì)建設(shè)對科技需求的信息。大學(xué)不論過去、現(xiàn)在還是未來，都是智力高度密集的地方，具有開發(fā)信息資源的條件和潛力。再加上國際間教育、學(xué)術(shù)與文化交流的逐步擴(kuò)大，高校本身易于形成良好的學(xué)術(shù)環(huán)境，增進(jìn)信息交流。這一切使大學(xué)能比較快地掌握和集中各種有關(guān)科技情報(bào)以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)對可以需要的信息。（五）重視教育科學(xué)的研究是高等學(xué)?？蒲械奶厣?。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國各類大學(xué)中設(shè)有教學(xué)研究機(jī)構(gòu)的達(dá)四百多個(gè)，專職從事教育科學(xué)研究的人員近千人。研究成果累累，大學(xué)已經(jīng)成為我國教育科學(xué)研究的主要力量之一。6.論述題：論述高校德育教育的基本原則。（一）方向性原則；堅(jiān)持社會(huì)主義方向性是我國高校思想政治教育的根本要求，也是思想政治教育的根本目的。堅(jiān)持這一原則，就要求教育者堅(jiān)定不移地用共產(chǎn)主義思想教育學(xué)生。（二）疏導(dǎo)性原則；讓受教育者暢所欲言，把各種意見和心里話說出來，并對其進(jìn)行深刻地分析，用各種形式和方法說服教育，把各種不同的思想和言論，引導(dǎo)到積極的、正確的、健康的軌道上來。（三）理論聯(lián)系實(shí)際原則；思想政治教育既要重視進(jìn)行系統(tǒng)的政治理論教育，又要通過社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行教育，只有理論聯(lián)系實(shí)際，才能使學(xué)生思想政治工作有戰(zhàn)斗力、說服力、吸引力，有利于克服那種不針對學(xué)生思想，或很少針對學(xué)生思想而將現(xiàn)成的道理長篇大論的灌給學(xué)生的弊端。（四）教育與自我教育相結(jié)合原則；學(xué)生即是教育的對象，又是教育的主體。因此，教育和自我教育就構(gòu)成了思想政治教育活動(dòng)中緊密相連、相互制約、相互促進(jìn)的兩個(gè)方面。培養(yǎng)大學(xué)生的自我教育能力，在高校思想政治教育中尤為重要。（五）統(tǒng)一要求與個(gè)性化結(jié)合原則。在保證社會(huì)對人才的基本要求的同時(shí)，要注意保持受教育者個(gè)性的多樣性。思想政治教育絕不能理解為要求千人一面，而是要求人們的思想觀念和個(gè)性素質(zhì)在滿足基本要求下豐富多樣。第三篇：教育學(xué)考試題教育學(xué)練習(xí)題綱一、判斷。（T表示對，F(xiàn)表示錯(cuò)）1、教育學(xué)的價(jià)值在于溝通教育理論與實(shí)踐。(T)對教師、決策、家長的不同價(jià)值。2,現(xiàn)代學(xué)校教育制度的類型有雙軌制、單軌制和分支型學(xué)制。（T）3.《論語》是我國古代乃至世界上最早的一部教育專著。（F）4、人口數(shù)量和質(zhì)量制約并影響著教育的發(fā)展。（T）5、現(xiàn)代終身教育思想的提出者是法國成人教育專家保羅·朗格郎。（T）6,按作用的對象看，教育功能可分為正向功能和負(fù)向功能。（F）7、中國教育史上第一個(gè)提出人才教育思想的是孟子。（T）8,德國教育家赫爾巴特教育學(xué)的理論基礎(chǔ)是心理學(xué)。（F）其倫理學(xué)基礎(chǔ)建立的目的論，心理學(xué)基礎(chǔ)建立的方法論。整個(gè)理論是以心理學(xué)和哲學(xué)為基礎(chǔ)建立的。9.學(xué)校教育產(chǎn)生于原始社會(huì)。（F）10．教育只能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展而不能促進(jìn)其發(fā)展。（F）11、教育起源于對成人的無意識(shí)模仿。（F）12、教育學(xué)既是一門學(xué)科，又是一門藝術(shù)。（F）13,教師的重要角色就是傳授者。（F）14;教師的根本任務(wù)就是傳達(dá)授業(yè)解惑也。（F）15,孔子沒有學(xué)過教育學(xué)也成為萬世師表，因而學(xué)習(xí)教育學(xué)沒什么價(jià)值。（F）16,英國教育家斯賓塞提出教育目的是“為完滿生活做準(zhǔn)備”，并以此構(gòu)建課程體系。（T）17,教育的構(gòu)成要素是教育者、學(xué)習(xí)者和教育影響。（T或F）有三要素說、四要素說。18.教育理論是學(xué)校起作用，對家庭教育無價(jià)值。（F）19.只要教育得法，人人都可以成為歌唱家、科學(xué)家、詩人。（F）20.當(dāng)代中國教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。（T）21．實(shí)驗(yàn)教育學(xué)所強(qiáng)調(diào)的定性研究成為20世紀(jì)教育學(xué)研究的一個(gè)基本范式。（F）22.老鷹教雛鷹學(xué)習(xí)飛行和學(xué)覓食，這就是教育。（F）23.人具有自然屬性、精神屬性和社會(huì)屬性、（T）24.教育學(xué)的研究對象是教育事實(shí)。（F）25.《學(xué)記》是我國古代乃至世界上最早的一部教育學(xué)專著。（F）26.“有教無類”的提出者是我國古代教育家孔子。（T）27.教師進(jìn)行個(gè)別教育就是對后進(jìn)生進(jìn)行教育。（F）28.教育學(xué)源于教育實(shí)踐并服務(wù)于教育實(shí)踐。（T）29一個(gè)國家的或地區(qū)的教育經(jīng)費(fèi)投入的多少最終是由生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定的。（T）30.教育學(xué)的研究任務(wù)在于分析教育現(xiàn)象。（F）31.孟子提出的是“性善論”，而荀子提出的是“性惡論”。（T）32.、教育學(xué)就是教育經(jīng)驗(yàn)的匯編。（F）33,教育能夠促進(jìn)人力資本的優(yōu)化?！睺）34,實(shí)施素質(zhì)教育就是要取消考試。（F）35,經(jīng)濟(jì)要發(fā)展，教育要先行。（T）36,教育的基本構(gòu)成要素包括教師、學(xué)生和教材。（F）37,教育不生產(chǎn)物質(zhì)財(cái)富，所以教育是消費(fèi)事業(yè)，是社會(huì)福利事業(yè)。（F）38,學(xué)校教育制度就是國家制定并頒發(fā)的紅頭文件。（F）39,德育的內(nèi)容就是政治教育和思想教育。(F)40,教育是一個(gè)國家綜合國力的重要標(biāo)志。（F）應(yīng)該教育水平或發(fā)達(dá)的程度41、兒童中心論的提出者是美國實(shí)用主義教育家杜威。（T）42,教師的師德就是不懲罰學(xué)生、注重語言和儀表。（F）43,影響課程實(shí)施的因素是指那些可以阻礙課程改革的因素。（F）44,教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)發(fā)生在20世紀(jì)80年代的美國。（T）45.“泛智教育的提出者”是捷克教育家夸美紐斯。（T）46.教師對突發(fā)事件的準(zhǔn)確判斷及處理能力屬于教育機(jī)智。（T）47.班主任以學(xué)生為本就要一切為了學(xué)生，依靠全體學(xué)生。（T）二、單項(xiàng)選擇題1、我國乃至世界上第一本教育學(xué)專著是（A）A《論語》B《中庸》C《師說》D《學(xué)記》2,世界上第一本研究教學(xué)法的著作是昆體良的（C）A《理想國》B《論學(xué)術(shù)的價(jià)值與發(fā)展》C《雄辯術(shù)原理》D《教育論》3,前蘇聯(lián)杰出教育心理學(xué)家維果茨基提出是（A）A最近發(fā)展區(qū)理論B多元智能理論C一般發(fā)展理論D心理發(fā)生理論4,“人的智慧80%決定于基因，17%決定于訓(xùn)練，3%決定于偶然因素，”這是（A）A遺傳萬能論B環(huán)境決定論C行為決定論D教育萬能論5,首次提出普及初等教育并論證班級授課制的教育家是（C）A洛克B盧梭C形勢教育派D實(shí)質(zhì)教育派6，赫爾巴克“三中心”的教育主張被稱為（B）A現(xiàn)代教育派B傳統(tǒng)教育派CD實(shí)質(zhì)教育派7、提出“教育要為完美生活做準(zhǔn)備”的英國教育家是（A）A斯賓塞B洛克C赫肯黎D盧梭8,高等教育大眾化標(biāo)志是指當(dāng)一個(gè)國家大學(xué)適齡青年接受上大學(xué)的比率在（A）A15%-50%B15%以下C5%以下D50%以上9、我國現(xiàn)行的中小學(xué)“六三三”制起始于（A）A1922年的壬戌學(xué)制B1902年的壬寅學(xué)制C1904年的癸卯學(xué)制D1913年的壬子癸丑學(xué)制10,美國著名教育心理學(xué)家布盧姆提出的現(xiàn)代教學(xué)理論是（B）A發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論B掌握學(xué)習(xí)理論C范例教學(xué)理論D結(jié)構(gòu)課程理論11.蘇格拉底在教育學(xué)上的突出貢獻(xiàn)是首創(chuàng)（A）A產(chǎn)婆術(shù)B讀書法C雄辯術(shù)D師說12.提出生活教育理論的是我國著名教育家（B）A蔡元培B陶行知C楊賢江D布魯納13,強(qiáng)調(diào)自主道德學(xué)習(xí)的德育模式屬于（D）A欣賞型德育模式B對話型德育模式C活動(dòng)型德育模式D學(xué)會(huì)關(guān)心德育模式14,《中華人民共和國義務(wù)教育法》頒布的時(shí)間是（B）A1993年B1995年C1986年D2000年15,我們敢說日常所見的的人中，十分之九都是他們的教育所決定的”這一觀點(diǎn)出自（B）A夸美紐斯的《大教學(xué)論》B洛克的《教育漫話》C盧梭的《愛彌兒》D赫爾巴特的《普通教育學(xué)》16.強(qiáng)調(diào)定量研究成為20世紀(jì)教育學(xué)研究的一個(gè)基本范式的是（C）A文化教育學(xué)B批判教育學(xué)C實(shí)驗(yàn)教育學(xué)D實(shí)用主義教育學(xué)17,終身教育思想的提出者是法國成人教育專家（C）A布魯納B布魯姆C保羅·朗格朗D皮亞杰18世紀(jì)在格尼斯堡大學(xué)講授教育學(xué)被正式列入大學(xué)課程的德國哲學(xué)家是（B）A盧梭B康德C赫爾巴特D裴斯泰洛奇19,強(qiáng)調(diào)自主道德學(xué)習(xí)的德育模式屬于‘（C）A欣賞型德育模式B活動(dòng)型德育模式C主體型德育模式D學(xué)會(huì)關(guān)心”德育模式20,美國著名心理學(xué)家孟祿認(rèn)為教育起源于兒童對成人的無意識(shí)模仿，這是（A）A心理起源說B生物起源說C勞動(dòng)起源說D神話起源說21、18世紀(jì)教育學(xué)作為一門學(xué)科在大學(xué)講授，最早始于德國著名的哲學(xué)家（C）A.盧梭B洛克C.康德D培根22,班主任從心理上對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助的方法是（B）A心理疏導(dǎo)法B心理輔導(dǎo)法C思想教育法D目標(biāo)激勵(lì)法23,沒有固定的學(xué)科和教室，學(xué)生按照自我興趣與需要分層次教學(xué)是（D）A開放課堂B合作教學(xué)C現(xiàn)場教學(xué)D分層走班制24,孔子說“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。是指教師的勞動(dòng)具有（D）A創(chuàng)造性B復(fù)雜性C長期性D示范性25,從作用的方向看，教育功能可分為（B）A顯性功能與隱性功能B正向功能和負(fù)向功能C個(gè)體功能和社會(huì)功能D政治功能和經(jīng)濟(jì)功能26,我國近代教育史上偉大的人民教育家陶行知提出了（B）A全面發(fā)展思想B生活教育理論C實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論D結(jié)構(gòu)課程理論27,衡量教師是否勝任本職工作的基本條件是（C）A教師的年齡B教師的體質(zhì)C教師的素養(yǎng)D教師的能力28,有實(shí)踐操作意義的、即實(shí)現(xiàn)要達(dá)到的具體要求的教育目的屬于（B）A價(jià)值性教育目的B操作性教育目的C終極性教育目的D發(fā)展性教育目的29,提出生物起源說的法國社會(huì)學(xué)家是（C）A.孟祿B.沛西·能C.利托爾諾D.恩格斯30,吸納杜威實(shí)用主義教育思想，提出生活教育理論的是我國著名教育家（B）A蔡元培B陶行知C楊賢江D布魯納31、國家對某一學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度作出規(guī)定的指導(dǎo)性文件稱為（A）A課程計(jì)劃B課程標(biāo)準(zhǔn)C教學(xué)大綱D教學(xué)計(jì)劃新課程改革前叫做教學(xué)計(jì)劃，改革后叫做課程計(jì)劃；改革前叫做教學(xué)大綱，改革后叫做課程標(biāo)準(zhǔn)。所以A=DB=C不過“新興人類”的命題者要求選A。這個(gè)題很多教師招聘把它當(dāng)做普遍真理予以考試，這就是中國特色！原本沒用的東西，因?yàn)楹芏嗳巳菀谆煜鸵荚?，就像考小學(xué)生抽水問題一樣，反復(fù)抽水又放水，在抽水搞一種數(shù)學(xué)游戲，讓一些人輸下去。必須經(jīng)常考，才顯示其高深莫測！32,提出“五育并舉”的我國近代教育家是（C）A陶行知B凱洛夫C蔡元培D王國維33,“建國君民，教學(xué)為先”，說明教育的（D）A經(jīng)濟(jì)功能B人口功能C文化功能D政治功能34、“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變’。這是強(qiáng)調(diào)個(gè)體發(fā)展的（A）A環(huán)境作用B遺傳作用C教育作用D主觀能動(dòng)作用35,教師通過語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)，提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的方法（C）A談話法B討論法C講授法D演示法36,20世紀(jì)50年代，建立了教育目標(biāo)分類學(xué)的是美國教育家（A）A布魯姆B賴斯C羅杰斯D桑代克37,為保護(hù)兒童權(quán)利，1989年11月聯(lián)合國大會(huì)通過了（B）A《兒童生存宣言》B《兒童權(quán)利公約》C《兒童工作規(guī)程》D《兒童世界宣言》38,教師根據(jù)要求對學(xué)生的品行進(jìn)行肯定或否定的價(jià)值判斷的方法屬于（C）A自我教育法B環(huán)境熏陶法C品德評價(jià)法D價(jià)值澄清法39.被譽(yù)為“科學(xué)教育學(xué)之父”的德國教育家是（A）A.赫爾巴特B.夸美紐斯C.柏拉圖D.盧梭40.最早提出“有教無類”即普及教育思想的古代教育家是（B）A.孟子B.孔子C.老子D.荀子41．在我國提出“得天下英才而教育之，三樂也”將“教育”連用最早見于（A）A《孟子．盡心上》B《說文解字》C《學(xué)記》D《勸學(xué)篇》42,對班集體制定和執(zhí)行經(jīng)常性規(guī)章制度的管理屬于（B）A開展德育B班級常規(guī)管理C培養(yǎng)班集體D組織班級集體活動(dòng)43.強(qiáng)調(diào)教育是把一切知識(shí)教給一切人的全部藝術(shù)，即泛智教育思想的提出者是（C）A裴斯泰洛齊B赫爾巴特C夸美紐斯D贊可夫44.“不憤不啟，不徘不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”的提出者是（A）A孔子B孟子C墨子D荀子45.西方啟發(fā)式的思想源頭是古代希臘教育家蘇格拉底提出的（A）A產(chǎn)婆術(shù)B騎士教育C琴弦教育D和諧教育46.前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家、教育家贊可夫經(jīng)過20年的實(shí)驗(yàn)研究提出（C）A.最近發(fā)展區(qū)理論B.多元智能理論C.一般發(fā)展理論D.心理發(fā)生理論47.最早提出班級授課制的是捷克教育家（B）A杜威B夸美紐斯C盧梭D洛克48.把人的價(jià)值看成高于社會(huì)價(jià)值，把人作為教育目的根本所在的思想是（C）A神學(xué)教育目的論B社會(huì)本位教育目的論C個(gè)人本位教育目的論D國家本位教育目的論49.人力資本理論的奠基人是美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家（B）A達(dá)林B舒爾茨C帕斯通D卡拉貝爾50.法國著名啟蒙思想家、教育家盧梭提出的教育思想是（D）A科學(xué)教育B紳士教育C騎士教育D自然教育51.美國實(shí)用主義教育家杜威提出了著名的（A）A兒童中心論B教師中心論C紳士教育論D泛智教育論52．“近朱者赤，近墨者黑”體現(xiàn)了人的發(fā)展的（D）A遺傳作用B教育作用C主觀能動(dòng)作用D環(huán)境作用53,在我國教學(xué)組織的特殊形式是（A）A復(fù)式教學(xué)B現(xiàn)場教學(xué)C課堂教學(xué)D個(gè)別教學(xué)54,“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”體現(xiàn)的是（C）A因材施教原則B循序漸進(jìn)原則C啟發(fā)性原則D直觀性原則55,首創(chuàng)啟發(fā)式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)相長的我國古代教育家是（A）A孔子B孟子C荀子D老子56,實(shí)驗(yàn)教育學(xué)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用客觀與實(shí)驗(yàn)的方式研究教育，其創(chuàng)始人是德國的（B）A拉伊B梅伊曼C蒙臺(tái)梭利D帕克57,自然教育論的倡導(dǎo)者盧梭的主要代表著是（C）A《教育漫話》B《大教學(xué)論》C《愛彌兒》D《教育論》58,前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基根據(jù)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)發(fā)展，提出了（B）A集體主義教育理論B全面和諧發(fā)展教育理論C一般發(fā)展教育理論D民主主義教育理論59,《中華人民共和國教師法》頒布的時(shí)間是（B）A1986年B1993年C1995年D1996年60,創(chuàng)立范例教學(xué)法的是德國教育家（C）A布魯納B斯金納C瓦.根舍因D洛扎洛夫61、制約教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度是（D）A政治制度B經(jīng)濟(jì)制度C人口數(shù)量D生產(chǎn)力發(fā)展水平62,人力資本理論的莫基人是美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家（A）A舒爾茨B卡拉貝爾C帕斯通D達(dá)林三、簡答題1、聯(lián)系實(shí)際說明教育的文化功能有哪些？答：教育不單受社會(huì)文化的影響，同時(shí)也反作用于社會(huì)文化，具有選擇、傳遞、創(chuàng)新文化以及吸收世界先進(jìn)文化等功能。具體有：1、教育具有選擇、保存、維持文化的功能，如教書育人的時(shí)候就是需要通過文化育人，教育必須對文化進(jìn)行選擇等；2、教育具有傳播文化的功能，如教育過程中可以隨時(shí)接受反饋修正文化傳播內(nèi)容，可以利用遠(yuǎn)程教育、班級授課等組織形式，大范圍地進(jìn)行文化傳播；3、教育教育創(chuàng)新文化的功能，培養(yǎng)人才也是對文化的創(chuàng)造，現(xiàn)時(shí)代就需要?jiǎng)?chuàng)新型的人才來適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展；4、教育具有吸收世界先進(jìn)文化的功能，如在教育的過程中通過教育把世界文化的精粹選編進(jìn)教材，接收或者委派留學(xué)生，互派教師進(jìn)行考察、講學(xué)，開展教育交流活動(dòng)等，吸收世界先進(jìn)文化。4,兒童性身心發(fā)展規(guī)律有哪些？答：兒童的身心發(fā)展的規(guī)律有：1.兒童的身心發(fā)展的順序性和分化性2.兒童的身心發(fā)展的不平衡性和差異性3.兒童的身心發(fā)展的連續(xù)性和階段性5、簡述班主任工作的新理念。答：1.樹立以學(xué)生為本的思想，是做好班主任工作的根本保障；2.學(xué)生主體。學(xué)生是教育活動(dòng)的主體；3.服務(wù)學(xué)生。班主任工作的宗旨是全心全意為學(xué)生服務(wù)；4.人性化管理。首先注重人文關(guān)懷，其次培養(yǎng)和諧班風(fēng)，再次營造親情氛圍；5.一體化育人。6.角色轉(zhuǎn)換。由“保姆”轉(zhuǎn)向?qū)?、由指令者轉(zhuǎn)向引領(lǐng)者、由旁觀者轉(zhuǎn)向合作者、由管理者轉(zhuǎn)向研究者；7.科學(xué)發(fā)展觀。6、列舉德育工作的基本方法。答：道德敘事法，討論爭辯法，價(jià)值澄清法，隨機(jī)教育法，活動(dòng)實(shí)踐法，環(huán)境熏陶法，品德評價(jià)法，自我教育法，7,學(xué)校教育起主導(dǎo)作用的重要條件有哪些？1、遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律。兒童的身心發(fā)展具有順序性和分化性、不平衡性與差異性以及連續(xù)性與階段性等特征。這就要求學(xué)校教育在遵循循序漸進(jìn)原則的同時(shí)，充分估計(jì)兒童現(xiàn)有額發(fā)展水平，采取相應(yīng)措施。發(fā)揮兒童的主觀能動(dòng)性。環(huán)境和教育從根本上看是外因，而兒童的主觀能動(dòng)性則是內(nèi)因，外因要通過內(nèi)因起作用。2、優(yōu)化教育資源。教育資源的優(yōu)化是教育發(fā)揮主導(dǎo)作用的重要條件之一，教學(xué)設(shè)施、教師的素質(zhì)和管理方式，都會(huì)影響到教育的實(shí)施過程和效果。3、主動(dòng)協(xié)調(diào)社會(huì)和家庭的教育影響。社會(huì)和家庭環(huán)境對兒童身心發(fā)展的影響是長期的和潛移默化的。社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平、意識(shí)形態(tài)以及道德水準(zhǔn)，在很大程度上制約著教育的投入、教育制度的制定、教育目的的確定、教育內(nèi)容的選擇、教育活動(dòng)和過程的進(jìn)行，影響著教育的模式和水平。（一）學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因【客觀條件】（1）學(xué)校是專門的育人機(jī)構(gòu)，有專職人員，學(xué)校教育具有目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性、專業(yè)性等特點(diǎn)。（2）由受教育者的角色心理決定（3）由時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)決定（二）實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育主導(dǎo)作用的條件【主觀條件】1．教育的自身情況：包括教育的物質(zhì)條件、教師素質(zhì)、管理水平等2．家庭環(huán)境因素：包括家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭的人際氛圍、父母的文化水平3．社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r：包括社會(huì)生產(chǎn)力水平、社會(huì)風(fēng)尚、政治制度8,簡述教育的人口功能。1、教育可以影響人口數(shù)量。教育是控制人口數(shù)量、提高人口素質(zhì)的最有效的手段。2、教育可以提高人口素質(zhì)。教育可以通過婚育知識(shí)的介紹，租金優(yōu)生優(yōu)育，從源頭上提高人口先天素質(zhì)；通過知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)，可以提供高人口文化素質(zhì)；人口的思想品德的形成也依賴于教育，可以說有什么樣的教育環(huán)境就會(huì)培養(yǎng)出什么品質(zhì)的人。3、教育可以完善人口結(jié)構(gòu)。教育可以改變婦女的生育觀；教育通過普及農(nóng)村教育、提高農(nóng)村人口素質(zhì)；教育可以改變城鄉(xiāng)人口比例；教育也可以完善人口的職業(yè)結(jié)構(gòu)；教育還可以減少貧困人口的數(shù)量。9,教師勞動(dòng)的特點(diǎn)有哪些？1、示范性。教師的勞動(dòng)就是用自己的思想、知識(shí)和言行，通過示范的方式直接影響勞動(dòng)對象——學(xué)生，這是教師勞動(dòng)與其它勞動(dòng)的最大區(qū)別。為人師表，是教師勞動(dòng)的基本特點(diǎn)和所應(yīng)具備的基本品質(zhì)。2、復(fù)雜性。教師勞動(dòng)的復(fù)雜性表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，教師的勞動(dòng)對象是人，是學(xué)生，他們是千差萬別的。其次，教師勞動(dòng)的目的和任務(wù)是全面的、多種多樣的。再次，教師勞動(dòng)的過程是復(fù)雜的。3、創(chuàng)造性。教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性0主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）日常教學(xué)工作的創(chuàng)造性。（2）教育教學(xué)改革的創(chuàng)造性。（3）教育機(jī)智12、學(xué)生發(fā)展的根本屬性表現(xiàn)在哪些方面？答：學(xué)生發(fā)展的根本屬性表現(xiàn)在身體的發(fā)展與心理的發(fā)展。身體的發(fā)展主要是指人的身體的生長和發(fā)育過程。人的心理發(fā)展是指人的心理活動(dòng)和行為反應(yīng)能力產(chǎn)生和完善的過程。主觀能動(dòng)性、主體性、智力的差異性13、校本教研的主要形式有哪些？答：教育反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、校本課題研究以及集體備課、說課、聽課、評課等。14,評價(jià)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？答：（一）目標(biāo)明確，完成任務(wù)；（二）內(nèi)容正確、充實(shí)，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵；（三）方法適合，善“啟”會(huì)“導(dǎo)”；（四）組織教學(xué)，具有教學(xué)機(jī)智；（五）語言清晰，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代教育技術(shù)有機(jī)整合；（六）態(tài)度積極，氣氛活躍。有8點(diǎn)，王道俊、王漢瀾教育學(xué)書上有標(biāo)準(zhǔn)答案15,選用教學(xué)最優(yōu)化教學(xué)方法的依據(jù)有哪些？答：1.根據(jù)教學(xué)的目的和任務(wù)；2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)；3.根據(jù)教學(xué)對象的實(shí)際情況；4.根據(jù)教師自身素養(yǎng)及所具備的條件；5.根據(jù)教學(xué)方法的類型與功能。17.聯(lián)系我國實(shí)際說明“經(jīng)濟(jì)要發(fā)展，教育需先行”答：第一，教育先行是當(dāng)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育發(fā)展的客觀規(guī)律?，F(xiàn)代教育通過培養(yǎng)人才，使科學(xué)知識(shí)與人結(jié)合，同時(shí)實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的生產(chǎn)和再生產(chǎn)。在科技知識(shí)廣泛運(yùn)用于生產(chǎn)過程的現(xiàn)階段，教育對于生產(chǎn)、對于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用更為突出。第二，教育是為未來社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展培養(yǎng)人才，由于人才培養(yǎng)的長期性和教育工作效益的滯后性，決定了教育的發(fā)展必須先于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。不能等經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，再發(fā)展教育，而是要使教育的發(fā)展在適當(dāng)程度上優(yōu)先于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這樣才能為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展準(zhǔn)備好適當(dāng)?shù)娜瞬?。第三，教育發(fā)展要受到經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的制約，教育先行決不意味著教育可以超越經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約。教育受經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約并不是要教育消極等待經(jīng)濟(jì)條件，跟在經(jīng)濟(jì)后面，而應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)時(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)上，最大限度的利用現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)條件，使教育的發(fā)展先走一步，為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做好人才的準(zhǔn)備。教育先行也正是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。隨著現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)的推進(jìn)，教育對經(jīng)濟(jì)的發(fā)展越來越顯示出強(qiáng)大的推動(dòng)作用和先手功效。因此，教育絕不能滯后于經(jīng)濟(jì)建設(shè)，而必須超前于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。四、名詞解釋題1、潛在課程：在課程方案和學(xué)校計(jì)劃中沒有明確規(guī)定的教育實(shí)踐和結(jié)果，但屬于學(xué)校教育經(jīng)常而有效的組成部分，可以看成是隱含的、非計(jì)劃的、不明確或未被認(rèn)識(shí)到的課程。（這是網(wǎng)上搜到的，不知道能不能用）2、教學(xué)原則：教學(xué)原則，意思是“基礎(chǔ)”、“基本要點(diǎn)”。根據(jù)教學(xué)規(guī)律、教學(xué)目的和教學(xué)實(shí)踐的需要而制定的，是教師教與學(xué)生學(xué)必須遵循的基本要求。也有人吧教學(xué)原則當(dāng)做“教學(xué)法原理”。教學(xué)原理是直接地、如實(shí)地說明和解釋教學(xué)規(guī)律；教學(xué)原則則不同，它是通過人們對教學(xué)規(guī)律的主觀認(rèn)識(shí)來間接地反映教學(xué)規(guī)律的。人們對同一條教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)與理解不同，可能會(huì)提出不同的教學(xué)原則。3、教育功能：指教育活動(dòng)和系統(tǒng)對個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的所產(chǎn)生的各種影響和作用?？梢苑譃閭€(gè)體功能和社會(huì)功能，正向功能和負(fù)向功能，顯性功能和隱性功能。4、教學(xué)方法：教學(xué)方法是在教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，由一套教學(xué)方式組成的操作策略。（課本給出了很多種解釋，不知道用哪種）5、學(xué)科課程：即為了教學(xué)的需要，而把某一門科學(xué)的內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)倪x擇和排列，使它適合學(xué)生身心發(fā)展的階段和某一級學(xué)校教育應(yīng)達(dá)到的水平。6、遺傳素質(zhì)：主要是指那些與生俱來的有機(jī)體的構(gòu)造形態(tài)、體質(zhì)結(jié)構(gòu)和神經(jīng)系統(tǒng)方面的解剖特征，其中腦的機(jī)能特征尤為重要。這些特征是通過遺傳而獲得的。遺傳是一種生物現(xiàn)象，其作用在于將祖先所具有的某些固定下來的生物特征，即遺傳素質(zhì)，傳遞給下一代。7、最近發(fā)展區(qū)：維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。8、教育法規(guī)：教育法規(guī)是教育方面的法律、法令、條例、規(guī)定、規(guī)章等規(guī)范性文件的總稱，是國家管理教育的基本依據(jù)。教育法規(guī)有廣義和狹義兩種理解。廣義的教育法規(guī)包括國家權(quán)力機(jī)關(guān)制定和認(rèn)可的教育法律、國家行政機(jī)關(guān)制定的教育行政法規(guī)和規(guī)章、地方權(quán)力機(jī)關(guān)和地方行政機(jī)關(guān)制定的地方性教育法規(guī)和規(guī)章以及其他法律中有關(guān)教育的條款等。狹義的教育法規(guī)主要指教育法律，即由國家權(quán)力機(jī)關(guān)制定或者認(rèn)可的規(guī)范性文件。9,終身教育P21終身教育（lifelongeducation）人們在一生各階段當(dāng)中所受各種教育的總和，是人所受不同類型教育的統(tǒng)一綜合。包括教育體系的各個(gè)階段和各種方式，既有學(xué)校教育，又有社會(huì)教育；既有正規(guī)教育，也有非正規(guī)教育。主張?jiān)诿恳粋€(gè)人需要的時(shí)刻以最好的方式提供必要的知識(shí)和技能。10、班級授課制（P346）班級授課制是學(xué)生按大致相同的年齡和知識(shí)程度編成班級，教師按照課程規(guī)定的目標(biāo)和內(nèi)容，以及固定的教學(xué)時(shí)間表規(guī)定的時(shí)間和固定的場所，面對全班學(xué)生進(jìn)行的一種集體教學(xué)形式。11、教學(xué)模式P281①教學(xué)模式是正確反映教學(xué)客觀規(guī)律、有效指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)行為范型。②這種教學(xué)行為范型是在一定教學(xué)思想或理論的指導(dǎo)下，對教師、學(xué)生、媒體互動(dòng)狀態(tài)和過程加以概括而形成的以系統(tǒng)、有序、簡明的形式表達(dá)的一種結(jié)構(gòu)關(guān)系。③教學(xué)模式是程序化的、確定性的教學(xué)方法。14,教育目的P81教育目的是人們在開展教育活動(dòng)之前，在頭腦中預(yù)先觀念地存在著的活動(dòng)結(jié)束時(shí)所要取得的結(jié)構(gòu)，也就是教育所要培養(yǎng)的人的質(zhì)量規(guī)格要求。五、分析題1、請辨析教師應(yīng)成為研究者。答：這個(gè)觀點(diǎn)正確：新形勢、新問題、新情況使教育教學(xué)工作愈加復(fù)雜多變，給教師職業(yè)帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，甚至有些問題運(yùn)用原有的理論和經(jīng)驗(yàn)已無法解決，這就是要教師開展教育科研工作，成為一名研究性教師。教師的研究者角色，是教師專業(yè)化發(fā)展的時(shí)代要求，也是新時(shí)期對教師角色的重要補(bǔ)充。因?yàn)?，成熟的教師?yīng)該是專家型教師，不僅要具有有效的經(jīng)驗(yàn)行為，而且能夠進(jìn)行理性的思考，不斷反思、不斷完善、不斷創(chuàng)新，從而提升自己的理論素養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平，保證教育教學(xué)質(zhì)量的提高。“創(chuàng)造性研究的意義，不僅在于教師發(fā)現(xiàn)并研究了教育過程中到目前為止尚未被人注意的某個(gè)方面，而且在于這種研究能從根本上改變教師對自己勞動(dòng)的看法。創(chuàng)造性研究能使教師不再把教育工作看做同一些事情的單調(diào)乏味的重復(fù)，看做每天在各個(gè)年級里千篇一律地講課和復(fù)習(xí)，而是看做永遠(yuǎn)常新的、獨(dú)一無二的創(chuàng)造活動(dòng)?！币蔀榻逃虒W(xué)實(shí)踐的研究者，首先，教師要具有研究意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和研究問題，大膽探索，積極反思，不斷從經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變；其次，要學(xué)習(xí)和掌握教育科研的程序和方法，注意收集與研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料，注意研究過程和使用方法的規(guī)范性；再次，還要加強(qiáng)專家的學(xué)術(shù)指導(dǎo)，盡可能與專家合作開展研究。2.請辨析取消分班制、實(shí)行異地參加高考、教育資源均衡是教育民主化的體現(xiàn)。答：教育民主化首先是指教育機(jī)會(huì)均等，包括入學(xué)機(jī)會(huì)的均等，教育過程中享有教育資源機(jī)會(huì)的均等和教育結(jié)果的均等；其次是指師生關(guān)系的民主化；再次是指教育活動(dòng)、教育方式、教育內(nèi)容等的民主化，為學(xué)生提供更多的自由選擇的機(jī)會(huì)。所謂教育民主化,就是要“要求教育具有平等、民主、合作、能調(diào)動(dòng)教育者與受教育者的積極性等特點(diǎn)。主要內(nèi)容包括：取消等級制教育制度，給廣大民眾以受教育權(quán)利，實(shí)行教育機(jī)會(huì)均等，反對壓抑兒童的個(gè)性，要求尊重學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)、提高他們的民主和參與意識(shí)”。取消分班制、實(shí)行異地參加高考、教育資源均衡是符合教育平等、民主、合作、能調(diào)動(dòng)教育這與受教育者的積極性的特點(diǎn)的，能夠體現(xiàn)了一種人文的精神。4,請辨析德育就是政治教育和思想教育。答：該說法是不正確的。德育是教育者根據(jù)社會(huì)的需要和學(xué)生思想品德形成的規(guī)律，采取一定的教育措施，創(chuàng)設(shè)適宜的思想品德教育情境，通過學(xué)生主體的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生思想品德提升的教育活動(dòng)。其基本內(nèi)涵大體包括三方面：一是政治教育，二是思想教育，三是道德教育。中小學(xué)德育的重點(diǎn)是道德教育，它既是社會(huì)調(diào)節(jié)的一種特殊手段，又是人實(shí)現(xiàn)自我精神完善的一種特殊方式，始終植根在人和社會(huì)不可分割的聯(lián)系之中。所以，道德教育是德育的一個(gè)重要組成部分德育不僅僅包括政治教育和思想教育，還包括道德教育，因而該說法不正確。5,請辨析班主任的首要任務(wù)就是對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)答：該說法是不正確的。班主任作為班集體的組織者，教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施教育教學(xué)工作計(jì)劃的得力助手，其基本任務(wù)就是在校長的領(lǐng)導(dǎo)下，按照國家教育方針的要求，開展班主任工作，培養(yǎng)良好的班集體，全面關(guān)心教育和管理學(xué)生，是學(xué)生成為德智體美的社會(huì)主義接班人和建設(shè)者。而在班主任眾多的工作內(nèi)容當(dāng)中，其德育教育，即對學(xué)生進(jìn)行德育思想，政治記極其心理品質(zhì)教育史班主任工作當(dāng)中居首要的地位。所以班主任的首要工作就是對學(xué)生進(jìn)行德育而不是學(xué)習(xí)指導(dǎo)。10、列舉我國學(xué)校教育中的應(yīng)試教育現(xiàn)象，并根據(jù)教育目的理論加以分析我們應(yīng)該如何應(yīng)對？答：(1)應(yīng)試教育現(xiàn)象：單純應(yīng)付考試、爭取高分、片面追求升學(xué)率的一種傾向。面向少數(shù)學(xué)生，忽視大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展；偏重知識(shí)傳授，忽視德智體美的教育；忽視能力與心理素質(zhì)的培養(yǎng)；以死記硬背和機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練為基本方法，妨礙學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重；以考試成績作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，影響了他們?nèi)嫠刭|(zhì)的提高。(2)“應(yīng)試教育”的存在有很多方面的原因，有社會(huì)根源，也有教育自身的原因。我們應(yīng)該從教育系統(tǒng)的內(nèi)外部原因來應(yīng)對應(yīng)試教育這種現(xiàn)象。根據(jù)外部原因而采取的對策：1、提高我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平，增加就業(yè)機(jī)會(huì)，使高考不僅僅是一個(gè)人改變其社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的基本途徑。2、改善勞動(dòng)人事制度，不能片面追求高學(xué)歷，糾正社會(huì)上的不正之風(fēng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過正當(dāng)途徑走向勞動(dòng)崗位。3、家庭、社會(huì)要改變傳統(tǒng)的“讀書做官”、“學(xué)而優(yōu)則仕”的價(jià)值取向。4、我們不能一味的唯上、唯書，要聯(lián)系實(shí)際，注重實(shí)踐的發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，提高他們的全面素質(zhì)。根據(jù)內(nèi)部原因而采取的對策：1、加強(qiáng)力度改善我國高考的招生制度，從根本上扭轉(zhuǎn)“應(yīng)試教育”愈演愈烈的局面。2、教育結(jié)構(gòu)合理化，改善教育制度，加快職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力。3、教學(xué)資源配置的合理化，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。12,王老師走進(jìn)5.1班教室，看見黑板沒擦，非常生氣，于是就采取了一個(gè)“制裁”學(xué)生的措施：你們不是不擦黑板嗎！那好，我就在黑板的字里行間進(jìn)行板書，看誰吃虧！請用師生關(guān)系原理分析王老師的做法對嗎？結(jié)合此案例說明怎樣構(gòu)建良好的師生關(guān)系？答：從教育學(xué)角度來看，王老師的做法是不對的。一、師生關(guān)系的含義：是指教師和學(xué)生在教育過程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。它是一種特殊的社會(huì)關(guān)系和人際關(guān)系，是教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，以各自獨(dú)特的身份和地位通過教與學(xué)的直接交流活動(dòng)而形成的多性質(zhì)、多層次的關(guān)系體系。良好的師生關(guān)系不僅是順利完成教學(xué)任務(wù)的必要手段，而且是師生在教育學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值、生命意義的具體體現(xiàn)。二、良好師生關(guān)系的構(gòu)建就是師生關(guān)系建立、調(diào)整和優(yōu)化的過程。師生關(guān)系重視建立在一定的社會(huì)背景之中的，與師生雙方密切相關(guān)，受多種因素制約。但就教育內(nèi)部而言，建立良好的師生關(guān)系要靠雙方共同努力。教師在師生關(guān)系建立與發(fā)展中占有重要地位，起著主導(dǎo)作用。所以，要建立民主、和諧親密、充滿活力的師生關(guān)系，對教師來說，有以下幾種策略。1、了解和研究學(xué)生教師要與學(xué)生取得共同語言，使教育影響深入學(xué)生的內(nèi)心世界，就必須了解和研究學(xué)生。從事例中，王老師應(yīng)該先了解清楚學(xué)生為什么沒有擦黑板，而不是一走進(jìn)教室就生氣并采取“懲罰措施”。2、樹立正確的學(xué)生觀學(xué)生觀就是教師對學(xué)生的基本看法，它影響教師對學(xué)生的認(rèn)識(shí)及其態(tài)度與行為，進(jìn)而影響學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)該明白學(xué)生的大致特點(diǎn)，知曉學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，王老師應(yīng)該對學(xué)生多點(diǎn)了解，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思。3、熱愛、尊重學(xué)生，公平對待學(xué)生熱愛學(xué)生包括熱愛所有學(xué)生，對學(xué)生充滿愛心，經(jīng)常走到學(xué)生之中，忌諱挖苦、諷刺學(xué)生、粗暴對待學(xué)生。王老師這種“在字里行間板書”的做法是不對的，這無疑就是一種挖苦學(xué)生的做法。教師處理問題，必須人性化，公正無私，使學(xué)生心悅誠服。4、主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往師生關(guān)系一定要經(jīng)歷生疏、接觸、親近、依賴、協(xié)調(diào)、默契階段。材料中的王老師應(yīng)該主動(dòng)跟學(xué)生溝通，了解個(gè)中緣由，再去判斷事情的情況，以免造成不必要的誤解與沖突。5、努力提高自我修養(yǎng)，健全人格教師的素質(zhì)是影響師生關(guān)系的核心因素。教師的師德修養(yǎng)、知識(shí)能力、教育態(tài)度、個(gè)性心理品質(zhì)無不對學(xué)生發(fā)生深刻影響。王老師這樣的做法，會(huì)影響學(xué)生對她的態(tài)度及看法，王老師可從“學(xué)會(huì)自我控制，培養(yǎng)耐心、豁達(dá)、寬容、理解等個(gè)性品質(zhì)”這個(gè)方面去做。15,藥家鑫是西安音樂學(xué)院大三的學(xué)生。2010年10月20日深夜，駕車撞人后又將傷者刺了八刀致其死亡，此后駕車逃逸至郭杜十字路口時(shí)再次撞傷行人，逃逸時(shí)被附近群眾抓獲。后被公安機(jī)關(guān)釋放。2010年10月23日，被告人藥家鑫在其父母陪同下投案。2011年1月11日，西安市檢察院以故意殺人罪對藥家鑫提起了公訴。同年4月22日在西安市中級人民法院一審宣判，藥家鑫犯故意殺人罪，被判處死刑，剝奪政治權(quán)利終身，并處賠償被害人家屬經(jīng)濟(jì)損失45498.5元。5月20日，陜西省高級人民法院對藥家鑫案二審維持一審死刑判決。2011年6月7日上午，藥家鑫被執(zhí)行死刑。據(jù)報(bào)道，藥家鑫家境殷實(shí)，所駕車輛為私家車，在大學(xué)里拿獎(jiǎng)學(xué)金，鋼琴也彈得好。藥家鑫說：“我從4歲起，就天天練鋼琴，每天除了彈鋼琴就是學(xué)習(xí)，稍有不好，就會(huì)遭到父母的毆打。學(xué)習(xí)不好時(shí)，父親好幾次把我關(guān)在地下室不讓上樓，我很多次都想過自殺，因?yàn)槌藷o休止練琴外，我看不到人生的希望?！闭埛治龃吮瘎“l(fā)生的根本原因是什么？你能根據(jù)教育學(xué)原理，聯(lián)系我國中小學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)出幾種教育活動(dòng)來提升教育工作的實(shí)效嗎？答：（1）①此悲劇發(fā)生的根本原因：藥家鑫沒有受到良好的的道德教育，這主要是由于他從小到大的家庭生活教育過度關(guān)注物質(zhì)方面和技能方面的投入，而對他的身心，情感方面的健康發(fā)展。進(jìn)而導(dǎo)致他在遇到突發(fā)事件是不能做出正確的價(jià)值和行為選擇。（2）①根據(jù)“道德敘事法”的德育方法，可以通過大型或小型班會(huì)或宣講會(huì)的形式，向同學(xué)們講述道德人物的光輝事跡，讓同學(xué)在聽故事的過程中耳濡目染從而形成良好的道德自覺。②根據(jù)“議論爭辯法”的德育方法，可以針對當(dāng)前所出現(xiàn)的道德事件，用辯論賽的方式，讓同學(xué)在辯論中弄清是非，形成正確的道德判斷。③根據(jù)“活動(dòng)實(shí)踐法”的教育方法，可以到敬老院開展敬老愛老活動(dòng)，或是在社會(huì)公共場所進(jìn)行義務(wù)志愿者活動(dòng)，讓同學(xué)在活動(dòng)中得到真切感受從而能在道德行為上明白怎樣做。16.請辨析英國教育家洛克說：“我敢說我們?nèi)粘Ｉ钏姷娜酥校麄冎曰蚝没驂?，或有用或無用，十分之九就是他們的教育所決定的。人類之所以千差萬別，便是教育之故?！边@種說法對嗎？為什么？答：這種說法是錯(cuò)誤的。認(rèn)為人的好壞，有無用，人類的千差萬別是教育之故，肯定和強(qiáng)調(diào)了教育的重要性。教育是影響人身心發(fā)展的重要因素，教育原則上規(guī)定著人的發(fā)展的方向、標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)。但影響人的發(fā)展因素除了教育，還有遺傳因素、環(huán)境、實(shí)踐活動(dòng)和人的主體性等因素。認(rèn)為人的發(fā)展好壞，有無用，十分之九是由他們的教育所決定的，這是過分夸大教育作用的教育萬能論。錯(cuò)誤地認(rèn)為人的發(fā)展是由環(huán)境和教育機(jī)械決定，否認(rèn)遺傳的作用，否認(rèn)了環(huán)境的作用，否認(rèn)了實(shí)踐活動(dòng)和人的主體性的作用。綜上所述，這種說法是錯(cuò)誤的。第四篇：健康教育學(xué)1.健康：不是反指沒有疾病或虛弱，而是指身體的，心理的社會(huì)的良好狀態(tài)。2.亞健康是指機(jī)體介于健康與疾病之間的一種生理功能低下的特殊狀態(tài)，機(jī)體尚無器質(zhì)性病變但體力降低，反應(yīng)能力下降，適應(yīng)能力減退，精神狀態(tài)欠佳，人體免疫功能低下，已有程度不同的各種患病的危險(xiǎn)因素，具有發(fā)生某種疾病的高危傾向。3.健康促進(jìn)是指個(gè)人與其家庭、社區(qū)和國家一起采取措施,鼓勵(lì)健康的行為,增強(qiáng)人們改進(jìn)和處理自身健康問題的能力4.健康教育指通過信息傳播和行為干預(yù)，幫助個(gè)人和群體掌握衛(wèi)生保健知識(shí)，樹立健康觀念，自愿采納有利于健康行為和生活方式的教育活動(dòng)與過程5.自我保健：是指人們?yōu)榫S護(hù)和增進(jìn)健康，為預(yù)防、發(fā)現(xiàn)和治療疾病，自己采取的衛(wèi)生行為以及與健康有關(guān)的決策。6.行為指具有認(rèn)知、思維能力，并有情感，意志等活動(dòng)的人，對內(nèi)外環(huán)境因素刺激所作出的能動(dòng)的反應(yīng)。7.行為方式：反應(yīng)人們處理事物的方式表現(xiàn)。8.健康管理：指一個(gè)對個(gè)人或人群的健康危險(xiǎn)因素進(jìn)行全面管理的過程，其宗旨是調(diào)動(dòng)個(gè)人及集體的積極性，有效地利用資源來達(dá)到最大的健康效果。9.健康自我管理：在系列健康教育課程或健康資訊的幫助下，掌握健康生活方式的基礎(chǔ)知識(shí)和管理技能，充分利用各種社區(qū)資源，通過個(gè)人的努力對自身不良的行為和生活方式進(jìn)行校政，降低健康危險(xiǎn)因素，提高健康水平的自我管理活動(dòng)。10.健康社會(huì)管理指通過專業(yè)健康管理服務(wù)機(jī)構(gòu)，對個(gè)人和群體的健康狀況生活方式和居住環(huán)境進(jìn)行評估，為個(gè)人和群體提供有針對性的健康指導(dǎo)，并干預(yù)實(shí)施。11.健康行為：人們?yōu)榱嗽鰪?qiáng)體質(zhì)維持與促進(jìn)身心健康和避免疾病而從事的各種活動(dòng)。12.危害健康行為指在偏離個(gè)人和社會(huì)健康所期望的方向上所表現(xiàn)出來的一系列相對明顯、確定的各種行為13.體適能：是人類適應(yīng)生活工作，學(xué)習(xí)和休閑等活動(dòng)應(yīng)具備的各種身體能力。體適能包括；健康體適能，和競技體適能14.心理健康：反映的是一種心理狀態(tài)，是健全人格的前提下一種持續(xù)的相對穩(wěn)定的，知、情、意協(xié)調(diào)并與周圍環(huán)境相適應(yīng)的社會(huì)功能良好的心理狀態(tài)15.健康飲食：有利于健康的，科學(xué)合理的飲食營養(yǎng)和飲食習(xí)慣16.肥胖指體內(nèi)脂肪積聚過多和分布異常的疾病，是由于遺傳和環(huán)境因素所致能量攝入多于消耗造成失衡的結(jié)果，是一種多因素慢性代謝疾病。17.學(xué)校健康教育是以大中小學(xué)生為教育對象，以健康為中心的教育活動(dòng)，是學(xué)校整個(gè)教育的重要組成成份。1.在三維健康觀的基礎(chǔ)上，中國社會(huì)醫(yī)學(xué)者把把健康分為三層次第一層次：【一級健康】滿足生存條件第二層次：【二級健康】為滿意條件（1）包括一定的職業(yè)和收入，滿足經(jīng)濟(jì)要求（2）日常生活中能享用最新科技成果（3）自由自在的生活第三層次：【三級健康】為最高層次的健康，包括(1)通過適當(dāng)訓(xùn)練，掌握高深知識(shí)和技術(shù)并且有條件應(yīng)用這些技術(shù)（2）能過著為社會(huì)做貢獻(xiàn)的生活2.WHO的一項(xiàng)全球性調(diào)查表明：真正健康的人占5%，患有疾病的人占20%，75%的人處于亞健康。3.亞健康狀態(tài)發(fā)生的原因：①由于快節(jié)奏的社會(huì)生活、繁多的社會(huì)信息刺激，使人的交感神經(jīng)系統(tǒng)長期處于亢奮狀態(tài)而導(dǎo)致植物神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)引起的②受社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、環(huán)境、生活方式和遺傳學(xué)的不良影響③環(huán)境的嚴(yán)重污染，生存空間過于狹?、苌鐣?huì)生活過于復(fù)雜化和多變性，使人與人之間的情感日益淡漠，情感交流日益缺乏⑤缺乏親密的社會(huì)關(guān)系和友誼，使人們感到無聊，無助，煩惱4.超重和肥胖不僅是我國學(xué)生面臨的主要營養(yǎng)問題，也是成年人面臨的主要營養(yǎng)問題，按體質(zhì)的指數(shù)（Bodymassindex,BMI）≥24為超重，≥28為肥胖的標(biāo)準(zhǔn),（Bodymassindex,BMI）<18.5為偏瘦,在18.6—24正常（體指數(shù)公式：BMI=實(shí)際體重kg/身高m2）5.健康教育被列為初級衛(wèi)生保健8項(xiàng)要素之首6.健康促進(jìn)和健康教育的核心：健康教育實(shí)質(zhì)是一種干預(yù)，它提供人們行為改變所必須的知識(shí)，技術(shù)與服務(wù)等，使?們在面臨促進(jìn)健康，疾病的預(yù)防，治療，康復(fù)等各個(gè)層次的健康問題時(shí)，有能力作出行為抉擇。7.健康的因素有哪些？①行為和生活方式因素②環(huán)境因素③生物學(xué)因素④衛(wèi)生服務(wù)8.健康促進(jìn)計(jì)劃的內(nèi)容：（1）確立教育對象①第一目標(biāo)人群②第二目標(biāo)人群③第三目標(biāo)人群（2）制定教育策略①健康教育類②社會(huì)和壞境策略（3）選擇教育場地①教育機(jī)構(gòu)②衛(wèi)生機(jī)構(gòu)③工作場所④公共場所⑤家庭（4）準(zhǔn)備教育資料①閱讀資料②視聽資料（5）確定教育活動(dòng)日程（6）確定組織網(wǎng)絡(luò)與執(zhí)行人員（7）檢測與評價(jià)9.勞倫斯·格林模式，將計(jì)劃設(shè)計(jì)分為：社會(huì)診斷，流行病學(xué)診斷，行為與環(huán)境診斷，教育與組織診斷，管理與政策診斷及評價(jià)階段。10.影響健康行為的因素可分為①傾向因素：是產(chǎn)生某種行為的動(dòng)機(jī)、愿望或是誘發(fā)某種行為的因素，它包括知識(shí)，態(tài)度，信念和價(jià)值觀，也可包括個(gè)人技巧。②促成因素：是指促使某種行為動(dòng)機(jī)或愿望得以實(shí)現(xiàn)的條件，即實(shí)現(xiàn)某種行為所必需的技術(shù)和資源；它包括保健設(shè)施，醫(yī)務(wù)人員，診所，醫(yī)療費(fèi)用，交通工具，個(gè)人保健技術(shù)，而行政的重視與支持，法律政策也可歸結(jié)為促成因素。③強(qiáng)化因素：是激勵(lì)行為維持、發(fā)展或減弱的因素，它主要來自社會(huì)的支、，同伴的影響和領(lǐng)導(dǎo)親屬，以及保健人員的勸告，也包括人們對行為后果的感受。11.干預(yù)對象（目標(biāo)人群）可分為一級目標(biāo)人群，即計(jì)劃希望這些人群將實(shí)施所建議的健康行為。二級人群，即對一級目標(biāo)人群有重要影響的人，或能激發(fā)教育和加強(qiáng)二級目標(biāo)人群行為和信念的人，如衛(wèi)生保健人員、有關(guān)行政領(lǐng)導(dǎo)、朋友等。三級目標(biāo)人群：即決策者、經(jīng)濟(jì)資助者和其他對計(jì)劃的成功有要影響的人。12.健康促進(jìn)計(jì)劃確立目標(biāo)：①計(jì)劃總目標(biāo)②具體計(jì)劃目標(biāo)：4W（對象，內(nèi)容，時(shí)間，地點(diǎn)）2H（變化程度多少，如何測量這種變化）13.行為形成規(guī)律：被動(dòng)、主動(dòng)、自主發(fā)展、鞏固。干預(yù)行為的理論模式：知，信，行（被動(dòng)，服從，認(rèn)同，同化，內(nèi)化）14.健康促進(jìn)計(jì)劃由設(shè)計(jì)、實(shí)施和評估三個(gè)部分組成。完整的計(jì)劃評估應(yīng)包括形成評價(jià)，過程評價(jià)，效果評價(jià)和總結(jié)平價(jià)15.導(dǎo)致健康問題的危險(xiǎn)因素:①可以改變的危險(xiǎn)因素：如行為與生活方式，采用均衡飲食，增加運(yùn)動(dòng)等。②不可改變的危險(xiǎn)因素：如個(gè)人的生物特征，遺傳等不可認(rèn)為控制。16.行為的五個(gè)基本要素：行為主體，行為客體，行為環(huán)境，行為手段，行為結(jié)果，行為結(jié)果17.影響行為形成的因素：①傾向因素②促成因素③強(qiáng)化因素18.健康行為主要有4類：①日常健康行為；如合理的營養(yǎng)，充足的睡眠，積極的休息，適量的運(yùn)動(dòng)，講究個(gè)人衛(wèi)生，保持規(guī)律的生活節(jié)奏等②保健行為；如定期體檢，接受預(yù)防接種，有病主動(dòng)求醫(yī)，積極配合醫(yī)療護(hù)理，遵循遺囑等③預(yù)防性行為；避免導(dǎo)致健康損傷的環(huán)境和事件，如避免環(huán)境中危害物質(zhì)的侵入，系安全帶預(yù)防車禍對健康的損害，安全的性行為④改變危害健康的行為；如戒煙，酒，毒，賭等19.健康行為的理論：健康信念理論模型、合理計(jì)劃與計(jì)劃行為理論、自我效能理論、階段變化理論。20.危害健康行為的種類：網(wǎng)絡(luò)成癮、自殺行為、吸毒、吸煙行為、酗酒行為。21.亞健康狀態(tài)表現(xiàn)：軀體亞健康狀態(tài)、心理亞健康狀態(tài)、人際交往亞健康狀態(tài)、慢性疲勞綜合癥、過勞死22.健康促進(jìn)是現(xiàn)代世界上最推崇的，具有全新意義的，提高人們對健康的責(zé)任感及健康水平的最佳過程與途徑。23.健康教育理論基礎(chǔ)：①行為學(xué)：認(rèn)得行為的形成規(guī)律；②傳播學(xué)③預(yù)防醫(yī)學(xué)24.干預(yù)一個(gè)人的行為依據(jù)知信行，改變一個(gè)人的行為：服從-認(rèn)同-同化25.低投入,高產(chǎn)出,高效益的保健措施.(健康教育和健康促進(jìn))26.影響健康的十大警訊①體重過輕②不安全的性行為③高血壓④吸煙⑤喝酒⑥不安全的水，不安全的衛(wèi)生設(shè)施和衛(wèi)生習(xí)慣⑦缺鐵⑧固體燃料釋放的室內(nèi)煙霧⑨高膽固醇⑩肥胖。27.據(jù)世界衛(wèi)生組織的統(tǒng)計(jì)分析，人的健康60%取決于行為與生活方式，15%取決于遺傳因素，8%取決于醫(yī)療服務(wù)條件，7%取決于氣候影響。28.健康管理的模式：管理者模式，被管理者模式。目的：通過合理配置社會(huì)資源，以盡可能少的社會(huì)資源投入達(dá)到降低個(gè)人群體健康風(fēng)險(xiǎn)和疾病發(fā)生率；及早發(fā)現(xiàn)疾病，提高臨床疾病治愈率和降低死亡率；全面提高個(gè)人，社區(qū)的健康水平和生活質(zhì)量。29.實(shí)行管理后，90％的個(gè)人和單位的醫(yī)療費(fèi)用降低到原來的10％30.WHO在維多利亞宣言中提出了健康的四大基石：合理膳食，適量運(yùn)動(dòng)，戒煙限酒，心理平衡。31.健競技體適能；靈敏性，協(xié)調(diào)性，平衡性，速度，爆發(fā)力和反應(yīng)速度等與運(yùn)動(dòng)競技能力有關(guān)的體適能要素組成。32.健康體適能；心血管適能，體脂含量，肌肉含量，柔韌適能33.心理健康的維護(hù)①生理維護(hù)②心理維護(hù)③社會(huì)維護(hù)34.健康飲食包括四個(gè)方面內(nèi)容：①健康飲食結(jié)構(gòu)②健康飲食制度③健康食物加工方式④食品安全35.中國居民平衡膳食寶塔：①油脂類25克②奶類及奶制品油脂類100克豆類及豆制品50克③禽獸肉類50-100克，魚蝦類50克，蛋類25-50克④蔬菜類400-500克，水果類100-200克⑤谷類300-500克（①-⑤分別從塔頂?shù)剿祝?6.WHO將每年的3月21日定為“世界睡覺日”37.睡眠的功能：①促進(jìn)腦功能的發(fā)育②保存腦的能量③鞏固記憶④促進(jìn)機(jī)體生長，延緩衰老⑤增加機(jī)體的免疫機(jī)制⑥保證健康睡眠38.保證健康睡眠應(yīng)做到：①規(guī)則的生活節(jié)律②良好的睡眠壞境③正確的睡眠姿勢④必要的午睡時(shí)間39.常見睡眠問題：①失眠癥②嗜睡癥③睡眠呼吸暫停低通氣綜合癥④發(fā)作性睡病40.青春期：女孩：11-12歲——17-18歲；男孩：13-14歲——18-20歲41.艾滋病病毒傳播途徑：性傳染，血液傳播，母嬰傳播。42.肥胖的分類：①先天遺傳性肥胖②后天病理性肥胖③單純性肥胖43.學(xué)校健康教育的意義：①學(xué)校健康教育影響人的生命質(zhì)量，兒童青少年是健康教育的重點(diǎn)。②學(xué)校健康教育可以向社會(huì)家庭輻射。③學(xué)校健康教育是最適宜的場所。44.學(xué)校課程類型：緒論，新授，綜合，復(fù)習(xí)，考查，實(shí)驗(yàn)課45.教師應(yīng)具備的教學(xué)技能：①導(dǎo)入技能②教學(xué)語言技能③提問技能④講解技能⑤變化技能⑥強(qiáng)化技能⑦演示技能⑧板書技能⑨結(jié)束技能⑩課堂組織技能46.常用導(dǎo)入新授課的方法有：啟趣法、質(zhì)疑法、懸念法、故事法、典型事例法、演示法、檢查法、溫存法47.2008、12、1國務(wù)院《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》48.學(xué)校健康教育選擇教學(xué)內(nèi)容七大原則：①目標(biāo)明確②具有代表性③切合教材符合邏輯④內(nèi)容符合學(xué)生興趣和活動(dòng)⑤內(nèi)容具有靈活性⑥教師了解學(xué)生⑦時(shí)間分配49.人的行為方式：0——3歲被動(dòng)發(fā)展階段——遺傳本能;3——12歲主動(dòng)發(fā)展階段——模仿探究;12——成年自主發(fā)展階段——調(diào)整完善;成年以后鞏固發(fā)展階段——鞏固50.運(yùn)動(dòng)處方基本要素：①運(yùn)動(dòng)目的②運(yùn)動(dòng)類型：力量性、耐力性、伸展性③運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度④運(yùn)動(dòng)時(shí)間⑤運(yùn)動(dòng)頻率⑥注意事項(xiàng)51.通過“知、信、行”來影響我們的行為。52.學(xué)?？梢酝ㄟ^開講座、上教育課、網(wǎng)絡(luò)、宣傳來傳播我們對健康行為的認(rèn)識(shí)。53.導(dǎo)入技巧有：情感導(dǎo)入，問題導(dǎo)入，故事導(dǎo)入，事故導(dǎo)入，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，直觀導(dǎo)入，舊知識(shí)倒入，其他知識(shí)導(dǎo)入。54.導(dǎo)入結(jié)構(gòu)：引起注意——激起動(dòng)機(jī)——組織指引——建立聯(lián)系55.我國十大健康風(fēng)險(xiǎn)因素:1體重過輕2不安全的性行為3高血壓4吸煙5喝酒6不安全的水，不安全的衛(wèi)生設(shè)施及衛(wèi)生習(xí)慣7缺鐵8固體燃燒釋放的室內(nèi)煙霧自我保健是指人們維護(hù)和增進(jìn)健康，為預(yù)防，發(fā)現(xiàn)和治療疾病，自己采取的衛(wèi)生行為以及與健康有關(guān)的決策。簡答與論述1何為疾病的三級預(yù)防？答：一級預(yù)防：病因預(yù)防是指在疾病尚未發(fā)生的針對病因采取的措施二級預(yù)防：臨床前預(yù)防是在疾病的潛伏期為阻止疾病的發(fā)展而采取的措施三級預(yù)防：臨床預(yù)防是在病的臨床期為減少其危害而采取的措施2．健康自我管理的基本技巧答：（一）做積極的自我管理者：（1）嘗試一步一步地完成某一行動(dòng)（2）注意學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)（3）積極尋求他人的理解和支持（4）及時(shí)消除不良情緒，保持積極向上的情感狀態(tài)（二）解決問題的技巧：問題不可能一次性就能解決好，必須分階段地以短期能實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容為目標(biāo)，一步一步地解決問題，要善于不斷地學(xué)習(xí)解決問題的新方法，特別是應(yīng)善于取得社會(huì)支持（三）制定計(jì)劃的技巧：（1）決定自己要做的事并擬定要達(dá)到的目標(biāo)（2）分解目標(biāo)，尋找可行的方法和途徑（3）制定短期行動(dòng)計(jì)劃（4）執(zhí)行行動(dòng)計(jì)劃（5）檢驗(yàn)執(zhí)行結(jié)果（6）進(jìn)行中期調(diào)整（7）及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)自己（四）與醫(yī)生交流的技巧：（1）P-準(zhǔn)備（2）A-詢問（3）R-復(fù)述（4）T-行動(dòng)3吸煙（案例分析）答：（1）提倡行為：“中小學(xué)生不吸第一支煙”（2）確立目標(biāo)人群：中小學(xué)生（3）所提倡的健康行為的新技術(shù)（巧）,拒煙技巧,如：撲克牌做載體宣傳（4）了解目標(biāo)人群對健康行為態(tài)度和社會(huì)因素，問卷調(diào)查了解中小學(xué)生對吸煙有害健康的態(tài)度（5）了解所提倡的健康行為此前是否介紹過，大面積的訪問前人對此項(xiàng)行為的實(shí)施及效果（6）目標(biāo)人群現(xiàn)有健康信息來源：問卷調(diào)查（7）挑選影響傳播渠道：音視頻宣傳，圖片宣傳（8）設(shè)計(jì)健康訊息：在撲克牌或煙盒上設(shè)計(jì)宣傳健康和吸煙有害的畫面及文字（9）預(yù)實(shí)驗(yàn)：在目標(biāo)人群中實(shí)施實(shí)驗(yàn)（10）進(jìn)行措施干預(yù)（11）評估實(shí)驗(yàn)（12）反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并不斷修正。4試運(yùn)用“知，信，行”理論干預(yù)大學(xué)生日常生活中一危害行為答：干預(yù)大學(xué)生“吸煙”這一危害行為?！爸保褐R(shí)，“信”：信念，“行”：行為。（1）首先，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)宣傳吸煙對人體的危害并傳授大學(xué)生抵制吸煙的好處（傳授知識(shí)）（2）其次，在宣傳的同時(shí)，保證讓學(xué)生確定吸煙有害健康的信念，并幫助他們樹立戒煙的信念（確立信念）（3）最后，幫助學(xué)生戒煙和協(xié)助預(yù)防其他同學(xué)吸煙（實(shí)施行動(dòng)）5健康社會(huì)管理的基本內(nèi)容答：（1）健康信息的采