游戲與數(shù)學(xué)教學(xué)

PAGEPAGE6PAGE游戲與數(shù)學(xué)教學(xué)(改換題目)[內(nèi)容摘要]小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一門科學(xué)，也一樣是一門藝術(shù)，它是富有情感性、形象性、獨(dú)創(chuàng)性的特殊藝術(shù)。在教學(xué)實(shí)踐進(jìn)程中，我發(fā)覺把學(xué)生們喜愛的游戲、競(jìng)賽活動(dòng)引入數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中不僅能活躍課堂氣氛，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。[關(guān)鍵詞]聯(lián)系藝術(shù)興趣魅力蘇霍姆林斯基說(shuō)：當(dāng)知識(shí)與踴躍的活動(dòng)緊密聯(lián)系在一路的時(shí)候，學(xué)習(xí)才能成為孩子精神生活的一部份。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)于咱們教師講起來(lái)感覺是井井有條，自己以為我如此講解學(xué)生應(yīng)該能夠?qū)ｉT快地同意和理解，其實(shí)不然，有些學(xué)生一聽就可以同意，而有相當(dāng)?shù)囊徊糠輰W(xué)生不能夠同意，理解起來(lái)很困難，若是咱們老師略微轉(zhuǎn)化一下，把這些教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)與兒童喜聞樂見的游戲有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。過(guò)去，我往往是約束限制學(xué)生的“動(dòng)”，強(qiáng)制聽課，上一堂課又苦又累，學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)峻。大教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者，不如好之者，好之者不如樂之者?！甭犝f(shuō)古希臘時(shí)，柏拉圖的學(xué)園，主如果為在游戲中學(xué)習(xí)而設(shè)立的，中西先賢，不謀而合，將學(xué)習(xí)視為快樂的事。原初意義上的教育是與游戲相關(guān)聯(lián)的，這是教育的本來(lái)面目。席勒也曾指出：“只有當(dāng)人充分是人的時(shí)候，他才游戲，只有當(dāng)人游戲的時(shí)候，他才是完全的人?！比嗽谟螒驎r(shí)，調(diào)動(dòng)了聽覺、視覺和觸覺。人只有處于這種狀態(tài)下，他的學(xué)習(xí)才還了“廬山真面目”，如此的教育才更富有人性。一、通過(guò)游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，增進(jìn)學(xué)生智力進(jìn)展。小學(xué)生時(shí)期是智力進(jìn)展的最佳時(shí)期，在那個(gè)時(shí)期增進(jìn)小學(xué)生智力進(jìn)展，能起到事半功倍的效果。美國(guó)學(xué)者布魯納研究游戲?qū)和J(rèn)知進(jìn)展有著緊密的關(guān)系。游戲能夠?yàn)樾W(xué)生提供沒有壓力，但需要堅(jiān)持性和毅力的良好的解決問(wèn)題的環(huán)境，在游戲環(huán)境中，有利于小學(xué)生試探和處置問(wèn)題，并取得結(jié)果。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)游戲化為小學(xué)生在活動(dòng)中接觸各類材料提供了條件。小學(xué)生在操作材料進(jìn)行游戲的進(jìn)程中，能夠熟悉各類材料的特性，體會(huì)物體與物體間的彼此關(guān)系、彼此作用和事物之間的因果關(guān)系，不僅進(jìn)展了視覺、聽覺、嗅覺、膚覺等各類感官的感知能力，還進(jìn)展了小學(xué)生的觀察力。例如在“學(xué)習(xí)5之內(nèi)序數(shù)”的教學(xué)活動(dòng)中，我采用了小學(xué)生超級(jí)感興趣的“捉迷藏”游戲。小動(dòng)物們別離躲在5棵樹上，請(qǐng)小朋友把它們找出來(lái)，孩子們進(jìn)行了踴躍地觀察，并回答出“某某小動(dòng)物藏在第幾棵樹上”，既熟悉了序數(shù)，又進(jìn)展了觀察力、思維力。在操作游戲材料的進(jìn)程中，小學(xué)生能夠探索嘗試多種解決問(wèn)題的途徑，不斷運(yùn)用想象和思維，從而取得了解決問(wèn)題的各類經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)小學(xué)生的智力進(jìn)展。又如，在“熟悉橢圓形”的教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)小兔和小熊的爭(zhēng)辯，從而引出課題，讓小學(xué)生來(lái)進(jìn)行評(píng)判。通過(guò)讓小學(xué)生觀察圓和橢圓的外形，看看是不是一樣；把兩個(gè)圖形別離比一比、折一折，說(shuō)說(shuō)發(fā)覺了什么，在這一進(jìn)程中，運(yùn)用了各類感官的感知能力、觀察力、注意力取得了增強(qiáng)，同時(shí)小學(xué)生還須進(jìn)行分析、比較、歸納，增進(jìn)他們的思維能力。接下去教師通過(guò)幻燈片讓小學(xué)生欣賞識(shí)別在日常生活中見過(guò)的，橢圓形狀組成的東西，并啟發(fā)小學(xué)生想象橢圓形組合的圖形（如螃蟹、小魚、氣泡等）小學(xué)生在游戲環(huán)境中，進(jìn)行踴躍的想象與思維，并用語(yǔ)言說(shuō)明想象與思維的結(jié)果，增進(jìn)小學(xué)生智力的進(jìn)展?！缎抡n標(biāo)》指出：要在具體的活動(dòng)中，讓學(xué)生體驗(yàn)前后、上下、左右的位置順序，初步培育學(xué)生的空間觀念。小學(xué)生以形象思維為主，他們年齡小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，但好勝心強(qiáng)、想象力豐碩，鐘愛各類活動(dòng)和游戲。因此，教師要擅長(zhǎng)將數(shù)學(xué)教學(xué)中的教育性和科學(xué)性，用藝術(shù)化的形式“傳”給學(xué)生的感官，使之入耳、入腦、入心靈，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性和主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)、活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)。二、游戲能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的踴躍性，增進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)展小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)以形象思維為主，他們擅長(zhǎng)形象記憶，邏輯推理能力較弱。他們需要有可感知的具體事物來(lái)支持，思維才能進(jìn)行下去。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)是充分運(yùn)用直觀的手腕來(lái)豐碩學(xué)生的感性熟悉，讓他們的眼、耳、口、手、腦等多種感官都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。如：在《空間與圖形》這一課的教學(xué)時(shí)，可開展“圖形捉迷藏”的游戲，使學(xué)生動(dòng)手摸圖形，動(dòng)腦想圖形特征，動(dòng)口說(shuō)圖形名稱來(lái)鞏固對(duì)圖形的熟悉，并較深刻地掌握?qǐng)D形各自的特征。學(xué)生在游戲進(jìn)程中，通過(guò)動(dòng)手激發(fā)了求知欲望，，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)動(dòng)手調(diào)動(dòng)了多種感官，既輕松愉快得學(xué)會(huì)了新知識(shí)，又增進(jìn)大腦思維，推動(dòng)形象思維向抽象思維過(guò)度。三、創(chuàng)設(shè)游戲情景，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。有位兒童學(xué)家說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)兒童都是一個(gè)天生的玩家?！痹诮虒W(xué)中，適時(shí)創(chuàng)設(shè)游戲情景，引導(dǎo)學(xué)生在玩中說(shuō)可有效激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣與熱情。例如：在上一年級(jí)第一冊(cè)“第幾”這節(jié)課時(shí)，我先讓10個(gè)學(xué)生排好隊(duì)，并做著一個(gè)自己以為最酷的姿勢(shì)，然后讓其他學(xué)生說(shuō)說(shuō)你喜歡第幾個(gè)小朋友的姿勢(shì)，而且說(shuō)說(shuō)你是從左側(cè)數(shù)仍是從右邊數(shù)，如此輪流說(shuō)，學(xué)生的興趣很濃。調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，避免了枯燥乏味的訓(xùn)練，較好地激發(fā)了學(xué)生說(shuō)話的熱情。如此學(xué)生在輕松愉快的說(shuō)話氣氛中不知不覺中學(xué)會(huì)了新的知識(shí)。通過(guò)“說(shuō)”增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，優(yōu)化了課堂的氣氛，培育學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)《可能性》時(shí)，要求學(xué)生理解“可能”“不可能”“必然”這幾個(gè)詞語(yǔ)的含義。按照內(nèi)容，若是單憑教師的講解，學(xué)生必將會(huì)聽得糊里糊涂，對(duì)一部份學(xué)生來(lái)講理解起來(lái)也會(huì)感到超級(jí)費(fèi)力。在教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了摸球的游戲。在第一個(gè)箱子中裝了10個(gè)黃球、10個(gè)白球，通過(guò)讓學(xué)生多次摸球：摸出黃球10次，白球10次，從而總結(jié)出當(dāng)裝有黃球白球兩種顏色的球時(shí)，任意摸一個(gè)球可能是黃球，也可能是白球。學(xué)生明白了：這就是“可能性”。在那個(gè)游戲的基礎(chǔ)上，把白球全拿出來(lái)，全裝上黃球，讓全班學(xué)生任意摸出一個(gè)球，發(fā)覺盡是黃球，學(xué)生總結(jié)出從那個(gè)箱子里摸出的必然是黃球，而不可能是白球。如此，學(xué)生對(duì)“必然”有深刻的熟悉和理解，從而靈活地掌握“可能性”和“必然”它們之間的區(qū)別。四、游戲能夠培育正確的數(shù)學(xué)態(tài)度。游戲還能夠培育培育學(xué)生養(yǎng)成尋覓和創(chuàng)造不同的思路、方式的良勤學(xué)習(xí)適應(yīng)。許多研究人員都為游戲和多種不同思路之間的關(guān)系的緊密程度提供了大量的事例。例如，一個(gè)小女孩玩積木游戲時(shí)，可能會(huì)嘗試著用不同的組合方式來(lái)觀察并嘗試著把一塊積木放在另一塊的上面，擺多少塊能夠不倒下來(lái)。她邊玩邊對(duì)自己的假想進(jìn)行判斷，充分發(fā)揮了她的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。而且，她還能夠用從游戲中所取得的思路和方式去解決其他的問(wèn)題，即便不是特意為之，也會(huì)在不經(jīng)意間運(yùn)用到這些思路和方式。在游戲時(shí)所用的不同思路往往就是在為某種任務(wù)或問(wèn)題尋覓解決的方案。因此，能夠說(shuō)游戲也是研究的最高形式。愛因斯坦在1954年說(shuō)過(guò)的一句話就指出了這一點(diǎn)：“要取得最終的或邏輯的概念的愿望，也就是玩一場(chǎng)結(jié)果不明的游戲的情感基礎(chǔ)……”這種組合型的游戲看來(lái)就是創(chuàng)造性思維的重要表現(xiàn)形式。”總之，在教學(xué)中咱們要盡力開展形式多樣的數(shù)學(xué)游戲，使學(xué)生都踴躍地參與到數(shù)學(xué)游戲中來(lái)，在游戲中樂學(xué)，在取得數(shù)學(xué)知識(shí)和方式的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，在寓學(xué)于樂中開闊視野，獲取知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)從厭倦、畏懼到酷愛、喜歡的轉(zhuǎn)化，從苦學(xué)到樂學(xué)的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身旁，體會(huì)到數(shù)學(xué)課的樂趣和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力。參考文獻(xiàn)：一、《寓教于趣，寓學(xué)于樂》【文獻(xiàn)號(hào)】1-768現(xiàn)代中小學(xué)教育【原刊地