幼兒園教學(xué)活動(dòng)中游戲精神的探尋與重塑

游戲作為幼兒了解外部世界、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要形式,伴隨著幼兒的發(fā)展。游戲精神是游戲的靈魂,從某種程度上來看,游戲精神就是童年的精神,在幼兒生活和學(xué)習(xí)中無處不在。以游戲?yàn)榛净顒?dòng)開展幼兒教育是對(duì)傳統(tǒng)幼兒教育模式的大大突破,將游戲作為教育活動(dòng)主要手段,必須重視游戲精神的有效挖掘和利用,在深刻理解游戲精神內(nèi)涵的同時(shí),做好對(duì)學(xué)生思想價(jià)值的引導(dǎo),在實(shí)現(xiàn)游戲精神重塑的同時(shí)保障幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展。游戲精神在幼兒園教育活動(dòng)中的價(jià)值正在不斷凸顯,能夠賦予幼兒園教學(xué)活動(dòng)自由愉悅的氛圍,能夠真正強(qiáng)化幼兒的體驗(yàn),增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造力。當(dāng)前幼兒園教育活動(dòng)中存在游戲精神缺失的情況,主要體現(xiàn)在教師對(duì)游戲過程干涉過多、缺乏對(duì)娛樂游戲活動(dòng)氛圍的創(chuàng)建、教學(xué)情境的真實(shí)性缺乏保障?；诖?教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注幼兒園教育活動(dòng)中滲透游戲精神的基本要求,在理解游戲精神內(nèi)涵的同時(shí),推動(dòng)幼兒園教育活動(dòng)的游戲化發(fā)展。一、幼兒園教學(xué)活動(dòng)中游戲精神的內(nèi)涵分析(一)愉悅精神游戲能夠帶給幼兒愉悅感,幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的游戲精神可以理解為愉悅精神。游戲是幼兒的自主體驗(yàn)活動(dòng),在游戲中幼兒需要與外部環(huán)境進(jìn)行積極互動(dòng),并在此過程中創(chuàng)造快樂,獲得心靈上的滿足。這種快樂與滿足能夠在身心各方面帶給幼兒愉悅感,同時(shí)也能夠豐富幼兒的游戲體驗(yàn)。游戲是滿足幼兒探索精神的重要形式,在不斷參與游戲并且發(fā)揮自身作用解決游戲相關(guān)問題的同時(shí),幼兒能夠保持較高的愉悅感,在成長過程中真正感受到游戲的本質(zhì)力量,借助游戲帶來的積極體驗(yàn),有效豐富認(rèn)知,享受在審美能力以及創(chuàng)造力等各方面實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展。游戲的愉悅感能夠消除幼兒在其他活動(dòng)中產(chǎn)生的消極情緒,在游戲帶來的愉悅體驗(yàn)中,幼兒保持積極樂觀的心態(tài)。值得一提的是,游戲精神中的愉悅精神并不意味著游戲就必須以放松為目標(biāo),適當(dāng)?shù)膰?yán)肅和壓力感能夠帶給幼兒更強(qiáng)的刺激,進(jìn)一步增強(qiáng)愉悅感。(二)創(chuàng)造精神學(xué)齡前兒童具有豐富的想象力,他們在參與幼兒教育活動(dòng)時(shí),需要基于認(rèn)知做出新的嘗試,在平衡自我與他人,自我與世界等關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽創(chuàng)造。創(chuàng)造精神是游戲精神的重要體現(xiàn),對(duì)幼兒來說,他們能夠基于游戲創(chuàng)造出想象世界,或者實(shí)際事物在游戲中基于規(guī)則進(jìn)行創(chuàng)造,從而獲得超越游戲的體驗(yàn)。幼兒認(rèn)知事物主要依賴于形象思維,他們在成長過程中能夠基于游戲獲得創(chuàng)造力,由于游戲的發(fā)生和進(jìn)行始終以規(guī)則為基礎(chǔ),因此幼兒需要在既有的條件下,無限開放地展開聯(lián)想,培養(yǎng)創(chuàng)造精神,將各種可能性進(jìn)行嘗試,在一遍遍的游戲中更新結(jié)構(gòu)和內(nèi)容,產(chǎn)生出新的可能。游戲內(nèi)部結(jié)構(gòu)是開放且復(fù)雜多變的,具有無限的可能,游戲精神中的創(chuàng)造精神,強(qiáng)調(diào)幼兒發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性進(jìn)行各種形式的探索,在想象的海洋里遨游,真正豐富趣味、強(qiáng)化自由意識(shí)。(三)自由精神游戲中的自由精神是幼兒天性使然的結(jié)果,游戲有其內(nèi)在規(guī)則,作為游戲的重要組成部分,游戲規(guī)則是保障游戲有序開展的關(guān)鍵。幼兒在游戲活動(dòng)中受到規(guī)則的指引,自覺遵守各個(gè)游戲環(huán)節(jié)的相關(guān)規(guī)則及要求,從而產(chǎn)生了一定的規(guī)則感。游戲精神中的自由精神并非打破規(guī)則而存在的,而是在游戲規(guī)則下有序參與活動(dòng),產(chǎn)生自由而有序的體驗(yàn)。游戲精神中的自由精神主要體現(xiàn)在幼兒的主觀自愿態(tài)度,游戲完全是幼兒出自內(nèi)部需要,自愿選擇貫穿于游戲的全過程,參與游戲、接受規(guī)則、確定游戲角色、制定游戲策略,這些活動(dòng)都與幼兒的自主志愿相關(guān)聯(lián),在游戲中幼兒能夠擁有較強(qiáng)的自主發(fā)展體驗(yàn)。在自由精神的驅(qū)動(dòng)下,幼兒能夠積極主動(dòng)投入游戲,在游戲中整合自己的經(jīng)驗(yàn),把握游戲的進(jìn)程,以自由的環(huán)境為基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展和成熟。(四)體驗(yàn)精神幼兒園教育活動(dòng)中的游戲活動(dòng),能夠帶給幼兒多元化的體驗(yàn),除了對(duì)游戲本身表象的體驗(yàn)外,也需要幼兒身心的參與與感受。體驗(yàn)精神作為游戲精神的重要組成,其本身強(qiáng)調(diào)幼兒在游戲中收獲知識(shí)技能之外的積累,在深層次體驗(yàn)中表達(dá)直覺,并且積極融入對(duì)游戲的感知與體悟,以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)豐富認(rèn)知,在現(xiàn)實(shí)生活中不斷提高綜合素養(yǎng)。體驗(yàn)作為一種心理活動(dòng)形式,與生命活動(dòng)相關(guān),幼兒在游戲中能夠基于游戲,感知外部世界,在游戲中豐富體驗(yàn),無論是動(dòng)手操作還是直觀想象,這些都能夠?qū)⒗硇院透行酝昝廊诤?實(shí)現(xiàn)思想、情感、意志的一體化發(fā)展。二、幼兒園教育活動(dòng)中游戲精神缺失的表現(xiàn)及原因(一)幼兒園教育活動(dòng)中游戲精神缺失的表現(xiàn)1.教師對(duì)游戲過程干涉過多幼兒教育活動(dòng)是教師有組織、有目的培養(yǎng)幼兒的活動(dòng),具有很強(qiáng)的價(jià)值導(dǎo)向性。幼兒園作為幼兒受教育的重要平臺(tái),需要保證良好的秩序才能提高教育的效率,于是對(duì)幼兒有著明確清晰的要求,在開展教育活動(dòng)的過程中,要求幼兒遵守紀(jì)律和規(guī)范,這又導(dǎo)致幼兒教育各項(xiàng)活動(dòng)具有很強(qiáng)的規(guī)范性和強(qiáng)制性,在某種程度上限制了幼兒的自由發(fā)展。目前許多教師在開展教育活動(dòng)時(shí),對(duì)幼兒自由發(fā)言的權(quán)利有所限制,在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)管理上,通常強(qiáng)調(diào)教師對(duì)幼兒的指導(dǎo),在教師提問后,幼兒才能表達(dá)自身的觀點(diǎn)和看法。關(guān)于游戲活動(dòng)的組織同樣如此,雖然能夠在游戲中引導(dǎo)幼兒表達(dá)游戲活動(dòng)策略,但是通常強(qiáng)調(diào)教師對(duì)規(guī)則的解讀。再比如,游戲活動(dòng)中幼兒只是按照已有的規(guī)則重復(fù)完成某個(gè)游戲項(xiàng)目,而缺乏自主制定規(guī)則以及自主探索的空間,導(dǎo)致自主性受到影響。2.缺乏愉悅的游戲活動(dòng)氛圍教學(xué)氛圍與幼兒的認(rèn)知體驗(yàn)息息相關(guān),當(dāng)前幼兒園在教學(xué)活動(dòng)的組織管理上,沒有考慮到教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)和建構(gòu),通常只是對(duì)幼兒提出基本要求,而忽略了對(duì)寬松歡快氛圍的營造,沒有做好教師與幼兒之間的深層次交流與探索,這容易對(duì)幼兒體驗(yàn)感產(chǎn)生影響,不利于幼兒的情感認(rèn)知。還有許多教師有意識(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo),在活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織上沒有考慮到幼兒的情感體驗(yàn),通常強(qiáng)調(diào)教師的管理和要求,在游戲活動(dòng)中以結(jié)果為導(dǎo)向,對(duì)部分表現(xiàn)不夠優(yōu)秀的幼兒缺乏鼓勵(lì)和贊美,導(dǎo)致這部分幼兒在活動(dòng)中較為壓抑。3.教學(xué)情境中體驗(yàn)缺乏真實(shí)性教學(xué)情境是開展幼兒教育活動(dòng)的重要前提,在現(xiàn)階段幼兒教育活動(dòng)中,許多教師對(duì)情境的建構(gòu)與管理不夠全面,沒有考慮到幼兒與環(huán)境的相互作用,導(dǎo)致幼兒的體驗(yàn)不夠真實(shí)。許多教師在創(chuàng)設(shè)游戲情境方面只是強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則,并且通過語言引導(dǎo)的方式,激發(fā)幼兒的想象,而忽略了幼兒深層次的參與,忽略了幼兒情感等各方面元素的深入體驗(yàn),這就導(dǎo)致教學(xué)情境中,幼兒的體驗(yàn)不夠真實(shí)。教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)具有很強(qiáng)的人性化特點(diǎn),在充滿人文關(guān)懷的環(huán)境下,才能帶給幼兒心靈上的觸動(dòng)。但是目前許多教師忽略了情境的真實(shí)性,采用模擬情境的方式分享游戲內(nèi)容及要求,導(dǎo)致幼兒的體驗(yàn)不夠深入。4.評(píng)價(jià)活動(dòng)中對(duì)創(chuàng)造性缺乏認(rèn)可評(píng)價(jià)活動(dòng)通常是指教師對(duì)幼兒游戲活動(dòng)表現(xiàn)的評(píng)價(jià),但是目前許多教師對(duì)評(píng)價(jià)的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在一定的局限,雖然能夠從教師自我發(fā)展的角度出發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià),卻忽略了評(píng)價(jià)活動(dòng)本身的創(chuàng)造性特點(diǎn)。實(shí)際上,許多教師在評(píng)價(jià)活動(dòng)中,對(duì)幼兒的成長規(guī)律把握不充分,沒有真正考慮到幼兒的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)和真實(shí)認(rèn)知需求,在各項(xiàng)活動(dòng)的組織管理上存在較大的局限,這就導(dǎo)致幼兒教育的實(shí)際效果和預(yù)期目標(biāo)存在較大差距。在評(píng)價(jià)活動(dòng)中,幼兒的創(chuàng)造性容易受到影響。還有部分教師本身對(duì)創(chuàng)造性關(guān)注不足,忽略了幼兒在游戲中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性特點(diǎn),難以體現(xiàn)評(píng)價(jià)的育人價(jià)值,導(dǎo)致幼兒自身對(duì)創(chuàng)造性缺乏應(yīng)有關(guān)注。(二)幼兒園教育活動(dòng)中游戲精神缺失的原因1.教師對(duì)游戲精神認(rèn)知不深刻教師在幼兒園教育活動(dòng)中缺乏科學(xué)的管理理念,雖然重視游戲的教育價(jià)值,但是對(duì)游戲精神的認(rèn)知不夠深刻,沒有真正意識(shí)到游戲精神對(duì)幼兒成長的積極作用,這是影響幼兒園教育活動(dòng)中游戲精神培育效果的重要原因。實(shí)際上,許多教師只是強(qiáng)調(diào)自身對(duì)幼兒的管理和指導(dǎo),而忽略了幼兒具體表現(xiàn)和真實(shí)反饋在教育活動(dòng)中,沒有考慮到游戲精神的深層次內(nèi)涵,對(duì)幼兒的游戲行為缺乏科學(xué)監(jiān)測,各項(xiàng)活動(dòng)導(dǎo)致幼兒積極性受到打擊,在教師自身對(duì)游戲精神理解不到位的情況下,很難真正圍繞培育游戲精神的目標(biāo),開展對(duì)幼兒的教育指導(dǎo)。在教師缺乏游戲教學(xué)正確認(rèn)知的情況下,幼兒教育中游戲精神的生活效果和預(yù)期存在較大差距,很難真正體現(xiàn)出游戲精神的深層次內(nèi)涵,各項(xiàng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)管理難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。2.教育活動(dòng)中游戲項(xiàng)目單一化當(dāng)前幼兒園教育活動(dòng)中,對(duì)有些項(xiàng)目的資源開發(fā)與整合不夠全面,雖然意識(shí)到游戲本身的教育價(jià)值,但是在活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織上存在一定的偏向性,沒有真正考慮到幼兒的支持狀況和實(shí)際特點(diǎn),這就導(dǎo)致教育活動(dòng)中游戲項(xiàng)目的實(shí)施難以滿足預(yù)期目標(biāo)。實(shí)際上,許多教師對(duì)教育活動(dòng)中游戲項(xiàng)目的開發(fā)不足,通常只是結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)選擇游戲項(xiàng)目,而忽略了幼兒所表現(xiàn)出的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)規(guī)律,在游戲項(xiàng)目的開發(fā)利用上仍然存在較大局限。長此以往,幼兒積極性容易受到打擊,在教育活動(dòng)中關(guān)于游戲精神的滲透,很難滿足預(yù)期目標(biāo),極大地限制了幼兒對(duì)游戲的深刻理解。3.教育活動(dòng)中生活化元素缺失當(dāng)前幼兒園教育活動(dòng)中,對(duì)游戲的生活化建設(shè)不夠深入,沒有真正考慮到游戲本身的教育價(jià)值和作用,在關(guān)于游戲精神的培育中,沒有考慮到生活化元素的導(dǎo)向功能,這也導(dǎo)致幼兒的認(rèn)知體驗(yàn)不夠深入,幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)需求難以得到滿足。對(duì)幼兒來說,教育活動(dòng)本身具有較強(qiáng)的吸引力和趣味性,在現(xiàn)階段的幼兒教育機(jī)制建模中,許多教師對(duì)幼兒的認(rèn)知體驗(yàn)缺乏關(guān)注,沒有考慮到生活元素的合理挖掘,在活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織上存在一定的局限性,對(duì)生活元素的開發(fā)不夠全面,缺乏生活化特點(diǎn),導(dǎo)致幼兒教學(xué)中游戲精神的培養(yǎng)效果受到影響。三、幼兒園教學(xué)活動(dòng)中重塑游戲精神的實(shí)踐策略(一)轉(zhuǎn)變教師觀念提高對(duì)游戲精神的重視教師是幼兒園教育活動(dòng)的組織者,在幼兒游戲活動(dòng)中能夠起到重要的指導(dǎo)和管理作用,教師的教育觀念,對(duì)游戲精神有著直接影響,為此,教師必須提高對(duì)游戲精神的重視,在深入理解游戲精神內(nèi)涵的同時(shí),開展適合幼兒的教育指導(dǎo)活動(dòng),將游戲貫穿于幼兒教育的全過程。1.加強(qiáng)幼兒園內(nèi)部游戲文化創(chuàng)設(shè)幼兒園應(yīng)當(dāng)格外重視文化建設(shè),將游戲文化作為重要的建設(shè)方向。一方面深入推進(jìn)游戲在教育活動(dòng)中的靈活運(yùn)用,另一方面結(jié)合幼兒園的辦園特色對(duì)游戲經(jīng)驗(yàn)做好總結(jié),在環(huán)境創(chuàng)設(shè)等各方面滿足游戲活動(dòng)的實(shí)施要求。學(xué)齡前兒童自身處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期,幼兒園在推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)改革優(yōu)化的背景下,應(yīng)當(dāng)重視游戲精神的挖掘與重塑,從幼兒的整體特點(diǎn)和實(shí)際需求著手,選擇恰當(dāng)?shù)墓芾矸绞?在把握好游戲精神內(nèi)涵的情況下營造游戲文化環(huán)境,讓每個(gè)孩子都能夠在幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)中感受游戲的獨(dú)特魅力與趣味。游戲文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn),具有很強(qiáng)的時(shí)代特征,既要體現(xiàn)出幼兒園教育活動(dòng)的多樣化發(fā)展趨勢,同時(shí)也要凸顯游戲精神的本質(zhì)內(nèi)涵,在創(chuàng)造自主開放游戲氛圍的同時(shí)滿足幼兒的發(fā)展需求。在教師培訓(xùn)方面,應(yīng)當(dāng)將游戲精神作為師資建設(shè)的重要方向,幫助教師理解游戲精神,進(jìn)一步提高教師的思想認(rèn)知,以良好的環(huán)境為支持實(shí)現(xiàn)游戲精神的重塑。2.重視教師自身對(duì)游戲精神的探索教師自身應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的自我教育能力,在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代背景下,積極了解幼兒園教育改革的發(fā)展方向,將游戲化教學(xué)放在重要位置,能夠從探尋游戲精神的角度著手,凸顯幼兒教育的基本要求,在教師自我教育和自我提升的同時(shí),不斷提高教學(xué)活動(dòng)的組織能力。結(jié)合游戲精神的基本內(nèi)容及相關(guān)教育要求,教師對(duì)游戲精神的研究和解讀,需要得到進(jìn)一步完善,積極投入幼兒園開展各項(xiàng)教研活動(dòng),將關(guān)于游戲精神的研討作為提高教師教學(xué)能力的重要?jiǎng)恿?在此情況下滿足教師對(duì)游戲精神的探索需求,為提高教師自身教學(xué)能力提供保障。此外,教師還應(yīng)重視總結(jié)經(jīng)驗(yàn),在教育活動(dòng)中格外重視幼兒所表現(xiàn)出的游戲表現(xiàn),與幼兒進(jìn)行平等的對(duì)話和交流,了解幼兒的所思所想,進(jìn)一步加深對(duì)游戲精神內(nèi)涵的理解。(二)開發(fā)游戲項(xiàng)目落實(shí)課程游戲化建設(shè)全面推進(jìn)課程游戲化建設(shè)是有效凸顯游戲精神價(jià)值的關(guān)鍵。為此,幼兒園必須格外關(guān)注對(duì)課程游戲化建設(shè)的持續(xù)深入,開發(fā)不同類型的幼兒游戲,以此為基礎(chǔ),凸顯課程教育價(jià)值,在游戲化環(huán)境下保證游戲活動(dòng)的有序開展。此外,課程游戲化建設(shè)能夠?yàn)樘剿饔螒蚓裉峁┮欢▍⒖?。因?需要從項(xiàng)目開發(fā)、教育目標(biāo)以及生活化探索三個(gè)方面出發(fā),促進(jìn)課程游戲化建設(shè)的有序開展。1.基于幼兒特點(diǎn)開發(fā)多種游戲項(xiàng)目課程游戲化建設(shè)應(yīng)當(dāng)重視不同類型游戲項(xiàng)目的開發(fā)利用,能夠從幼兒認(rèn)知規(guī)律著手,選擇恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式,在把握好幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和成長規(guī)律的情況下,突出不同游戲類型的教育價(jià)值和作用,能夠真正以多種游戲項(xiàng)目為導(dǎo)向保障課程游戲化建設(shè)的深度落實(shí)。教師應(yīng)當(dāng)在課程游戲化建設(shè)中,考慮到不同游戲項(xiàng)目所蘊(yùn)含的游戲精神,并且挖掘游戲精神的重點(diǎn),從幼兒實(shí)際表現(xiàn)出發(fā)開展多元管理與指導(dǎo),在此情況下,體現(xiàn)游戲項(xiàng)目本身的育人價(jià)值與作用。游戲項(xiàng)目的開發(fā)應(yīng)當(dāng)考慮到幼兒的具體表現(xiàn)以及成長特點(diǎn),對(duì)游戲項(xiàng)目的選擇需要具有很強(qiáng)的針對(duì)性和全面性,從幼兒園軟硬件設(shè)施的配置著手,滿足幼兒不同領(lǐng)域的發(fā)展需求層次,將幼兒園五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容與游戲形式相結(jié)合,通過這樣的方式保障游戲項(xiàng)目多元化,拓展?jié)M足幼兒對(duì)游戲的探索與想象。此外,教師還應(yīng)考慮到游戲活動(dòng)本身的多元特征,在游戲設(shè)計(jì)層面突出自主性、體驗(yàn)性、愉悅性以及創(chuàng)造性等。2.圍繞課程游戲化建設(shè)明確課程目標(biāo)設(shè)置明確清晰的課程游戲化建設(shè)目標(biāo)是滿足幼兒游戲活動(dòng)需求的關(guān)鍵,也是全面增強(qiáng)課程游戲化建設(shè)實(shí)施效果的重要前提。關(guān)于課程游戲化建設(shè)的組織實(shí)施應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用,能夠以明確清晰的課程目標(biāo)為導(dǎo)向,在課程游戲化帶來的積極體驗(yàn)下滿足課程目標(biāo)設(shè)置的核心要求。實(shí)際上,關(guān)于課程游戲化建設(shè)的相關(guān)活動(dòng),設(shè)計(jì)與管理應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用,在滿足幼兒實(shí)際發(fā)展需求,開展多元管理指導(dǎo)的情況下,真正凸顯課程目標(biāo)的導(dǎo)向價(jià)值,將培養(yǎng)幼兒游戲精神放在重要位置,以此為基礎(chǔ)開展各項(xiàng)課程活動(dòng)。比如,為了增強(qiáng)游戲帶給幼兒的愉悅感,教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注課程目標(biāo)設(shè)計(jì)中對(duì)游戲趣味性的保障,真正將幼兒喜聞樂見的素材和游戲結(jié)合在一起,在游戲?qū)嵤┲薪o幼兒更多的自主空間。3.融入現(xiàn)實(shí)生活元素增強(qiáng)游戲真實(shí)性關(guān)于幼兒園課程游戲化建設(shè)的推進(jìn)和實(shí)施,還應(yīng)考慮到游戲的真實(shí)性,將豐富幼兒游戲體驗(yàn)放在重要位置以凸顯游戲精神的指導(dǎo)價(jià)值和意義。為此,教師應(yīng)當(dāng)考慮到汽車生活元素的有效挖掘和利用,從幼兒的實(shí)際需求出發(fā)選擇恰當(dāng)管理方式,能夠在突出生活元素教育價(jià)值的情況下,滿足幼兒的游戲化發(fā)展需求,在對(duì)生活化素材進(jìn)行加工處理的同時(shí),滿足幼兒的全方位體驗(yàn),這樣一來幼兒才能夠在游戲中產(chǎn)生聯(lián)想和思考,在看待和分析問題時(shí),不斷提高綜合素質(zhì)。現(xiàn)實(shí)生活元素的挖掘利用應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的導(dǎo)向性,能夠結(jié)合游戲規(guī)則選擇生活化元素的滲透,一方面在材料投放上融入生活材料,另一方面也要通過測試情境的方式引發(fā)學(xué)生的思考,將游戲活動(dòng)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,以增強(qiáng)幼兒的體驗(yàn)感。(三)以人為本凸顯幼兒在游戲中的主體價(jià)值全面尊重幼兒主體地位是幫助幼兒理解游戲精神的重要前提。為此,教師應(yīng)當(dāng)格外關(guān)注幼兒的實(shí)際特點(diǎn)和發(fā)展需求,能夠在游戲中凸顯幼兒的主體地位,讓每個(gè)孩子都能夠基于游戲產(chǎn)生深刻思考,在游戲中實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升。教師應(yīng)當(dāng)考慮到幼兒的相關(guān)游戲表現(xiàn),將培育游戲精神放在重要位置,在幼兒主體價(jià)值得以體現(xiàn)的情況下,實(shí)現(xiàn)游戲精神的傳承發(fā)展。1.采用多樣化游戲指導(dǎo)方式積極創(chuàng)新游戲活動(dòng)的指導(dǎo)方式是豐富幼兒游戲體驗(yàn)的關(guān)鍵,為此教師應(yīng)當(dāng)考慮到幼兒的真實(shí)發(fā)展需求在游戲指導(dǎo)環(huán)節(jié)做好對(duì)幼兒的科學(xué)管理,能夠從幼兒成長需求出發(fā)明確教師的角色定位,在多樣化的游戲指導(dǎo)活動(dòng)中保證幼兒的個(gè)性發(fā)展。采用多樣化的游戲指導(dǎo)方式,意味著教師自身需要考慮到幼兒的各方面素質(zhì)表現(xiàn),在體現(xiàn)出基本教育特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展需求的情況下,積極開展各種層次的指導(dǎo)活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)作為游戲活動(dòng)的引導(dǎo)者,在游戲中減少對(duì)幼兒行為的干涉,與幼兒共同制定規(guī)則并且提高游戲的實(shí)效性。教師同樣需要作為游戲的參與者,與幼兒處于平等的地位,嘗試從幼兒的視角發(fā)現(xiàn)游戲中的問題,在參與游戲的同時(shí),進(jìn)一步改進(jìn)游戲活動(dòng)的組織方式,進(jìn)一步滲透游戲精神。2.為幼兒提供評(píng)議活動(dòng)空間自我反思是推動(dòng)游戲全面優(yōu)化落實(shí)的關(guān)鍵,為了充分保障幼兒園教學(xué)活動(dòng)中游戲精神的全面重塑與滲透,教師應(yīng)當(dāng)為幼兒搭建評(píng)議活動(dòng)的平臺(tái),鼓勵(lì)幼兒在游戲中實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)。結(jié)合幼兒的自我發(fā)展需求和實(shí)際成長體驗(yàn),教師應(yīng)當(dāng)考慮到幼兒園教育活動(dòng)的基本特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,能夠?yàn)橛變捍罱ㄗ晕曳此嫉钠脚_(tái),在游戲過后引導(dǎo)幼兒積極思考自己存在的不足。在教師的影響下,幼兒能夠主動(dòng)分享自身在游戲中的體驗(yàn),有的幼兒則認(rèn)為游戲中的規(guī)則可以作出適當(dāng)調(diào)整,這些反饋能夠作為教師進(jìn)一步優(yōu)化游戲活動(dòng)管理的重要依據(jù),在幼兒參與評(píng)議活動(dòng)的情況下保障游戲的先進(jìn)性。從游戲精神的角度來看教師,還應(yīng)重視幼兒在游戲活動(dòng)中所體現(xiàn)出的游戲精神,同時(shí)也要有意識(shí)地幫助幼兒培育游戲精神,比如在培訓(xùn)活動(dòng)中針對(duì)幼兒的自主性創(chuàng)造性進(jìn)行點(diǎn)評(píng),增強(qiáng)幼兒自我認(rèn)知,并且提高對(duì)自主性創(chuàng)造性等素養(yǎng)的要求。(四)深化家園共育促進(jìn)游戲精神的培育全面深化家園共育是提高家長家庭教育能力,有效推動(dòng)幼兒教育活動(dòng)中游戲精神全面培養(yǎng)的前提基礎(chǔ),為此教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與家長之間的溝通和交流,幫助家長樹立正確的家庭教育觀念,將游戲精神作為重要的教育內(nèi)容,切實(shí)滿足幼兒的發(fā)展需求。教師應(yīng)當(dāng)考慮到家園共育活動(dòng)形式的優(yōu)化調(diào)整,在突出家園共育核心價(jià)值理念的情況下開展各種類型的指導(dǎo)活動(dòng),從多個(gè)角度出發(fā)凸顯游戲精神的價(jià)值內(nèi)涵,在滿足幼兒真實(shí)認(rèn)知體驗(yàn)的同時(shí)保障游戲精神的全面培