2023年一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《畫(huà)》教學(xué)反思

2023年一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《畫(huà)》教學(xué)反思一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《畫(huà)》教學(xué)反思1

依據(jù)教學(xué)進(jìn)度，我打算的是課文《畫(huà)》的第一課時(shí)教學(xué)。在這節(jié)課上，我將教學(xué)目標(biāo)定位在指導(dǎo)小摯友初步了解課文，重點(diǎn)指導(dǎo)同學(xué)讀課文利用以前學(xué)習(xí)過(guò)的識(shí)字方法分類(lèi)識(shí)記生字和說(shuō)反義詞的練習(xí)。雖然，在課前我對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)爛熟于胸。在教學(xué)中我教態(tài)好，引用先進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理驗(yàn)，大膽的創(chuàng)新。一節(jié)課下來(lái)的到了各位老師的好評(píng)。

但是在課上無(wú)論是我自身的教學(xué)，還是同學(xué)的課堂常規(guī)都曾在這一些問(wèn)題。

一、在課堂教學(xué)方面

１、課前對(duì)同學(xué)的學(xué)情估計(jì)缺乏：

在上個(gè)學(xué)習(xí)單元的《語(yǔ)文園地一》中，同學(xué)們就已經(jīng)接觸了反義詞的概念，并在課上進(jìn)行了說(shuō)反義詞的練習(xí)。在這節(jié)課上，我只是想將課后練習(xí)引入課堂教學(xué)，借助同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容的初步理解，讓學(xué)生在課文中找出反義詞，然后順學(xué)而導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)反義詞的拓展練習(xí)。因此，在課上，我試圖讓小摯友干脆找出課文中的三組反義詞，認(rèn)為這一教學(xué)環(huán)節(jié)只是引入練習(xí)的一個(gè)過(guò)渡，但怎么也沒(méi)想到就是這么一個(gè)簡(jiǎn)潔的環(huán)節(jié)，同學(xué)們竟然沒(méi)有一個(gè)人能夠完整、正確找出課文中的反義詞，甚至還有一個(gè)同學(xué)在課上隨意地問(wèn)出：“反義詞是什么東西？”這樣的狀況，是我在備課過(guò)程中沒(méi)有預(yù)期的，一時(shí)間我慌亂無(wú)策，沒(méi)想到以前連練習(xí)都做過(guò)了，同學(xué)們說(shuō)出了遠(yuǎn)比書(shū)上更難的反義詞，怎么偏偏在有老師來(lái)聽(tīng)課的狀況下，出這種狀況呢？此時(shí)的我陷入了尷尬的局面，沒(méi)有方法只得重新引導(dǎo)學(xué)生回憶反義詞的概念，然后又通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)扮演引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)“近與遠(yuǎn)”、“來(lái)與去”、“有與無(wú)”之間的相反意思。在課后的仔細(xì)反思中，我認(rèn)為這樣的狀況其實(shí)是完全可以防止的，只要是課上我引導(dǎo)學(xué)生從《語(yǔ)文園地一》中的題目說(shuō)起，引導(dǎo)學(xué)生先理解反義詞的概念，再練習(xí)操作就可以了。由此，我想到自身在備課過(guò)程中，過(guò)于注意教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，而忽視了學(xué)生的學(xué)情，沒(méi)有一個(gè)緊急的預(yù)案，才會(huì)被學(xué)生在課上弄得個(gè)措手不和，毫無(wú)防備。我想這就是新課標(biāo)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)是“老師是的在教學(xué)過(guò)程中要充足敬重同學(xué)的主體地位，老師的教學(xué)要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。”

２、在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中，忽視了對(duì)同學(xué)唱讀的.訂正：

由于剛剛接手一年級(jí)同學(xué)的朗讀指導(dǎo)不清晰應(yīng)當(dāng)駕馭到何種程度，在以前的四年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中我比較重視訂正同學(xué)的唱讀現(xiàn)象，認(rèn)為一年級(jí)的小同學(xué)只要將字音讀準(zhǔn)就好，唱讀也屬自然現(xiàn)象，所以沒(méi)有和時(shí)訂正。在聽(tīng)過(guò)了指導(dǎo)老師的評(píng)課后，我認(rèn)為自身對(duì)于同學(xué)的朗讀要求過(guò)低，應(yīng)在朗讀上對(duì)學(xué)生加以規(guī)范和指導(dǎo)。

二、在組織課堂方面

在這次講課過(guò)程中，我深切地感覺(jué)到自身的組織課學(xué)實(shí)力急需加強(qiáng)?？吹阶陨戆嗟耐瑢W(xué)在有老師聽(tīng)課的狀況下，還是時(shí)常地亂動(dòng)、坐不住，站在講臺(tái)上的我，還要對(duì)其微笑提示，真是感覺(jué)力不從心、很是焦急，但在焦急之余我也在分析其緣由所在：

課上對(duì)學(xué)生的即時(shí)性評(píng)價(jià)，僅停留在口頭褒揚(yáng)階段，實(shí)效性不強(qiáng)：

在課上，看到有局部的學(xué)生坐不住，甚至有說(shuō)話的現(xiàn)象，我沒(méi)有干脆指責(zé)，而是從正面確定了做得好的小組和個(gè)人，但評(píng)價(jià)的形式僅僅是口頭評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言?xún)H僅是“現(xiàn)在某某小組做得好”，如此而已。當(dāng)時(shí)也有的同學(xué)出于集體榮譽(yù)感也做好了，但是堅(jiān)持的時(shí)間很短，不一會(huì)就又想做什么就做什么了。其實(shí)，對(duì)于本班的同學(xué)，我在課下也采納小組評(píng)比和發(fā)嘉獎(jiǎng)貼紙的形式對(duì)同學(xué)的課堂表示賜予評(píng)價(jià)和激勵(lì)，只是有老師來(lái)聽(tīng)課，我認(rèn)為在課上給同學(xué)們發(fā)貼紙會(huì)耽擱教學(xué)時(shí)間，可能會(huì)完不成教學(xué)任務(wù)。但沒(méi)想到，在課上反復(fù)提示同學(xué)們的課堂紀(jì)律和坐姿，指出個(gè)別同學(xué)的問(wèn)題非但沒(méi)有節(jié)約時(shí)間，反而因此延誤了很多教學(xué)時(shí)間，沒(méi)有良好的課堂秩序作保證，學(xué)生在課上學(xué)習(xí)得更加費(fèi)勁，我講起課來(lái)也覺(jué)得力不從心了。因此，我想，低年級(jí)的課堂教學(xué)，即時(shí)性的評(píng)價(jià)以和評(píng)價(jià)形式多樣化至關(guān)重要，無(wú)論幾年級(jí)的教學(xué)都要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征動(dòng)身。

總之，對(duì)于低年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，我還有很多缺乏，還須要向身邊有閱歷的老師學(xué)習(xí)，請(qǐng)各位老師們多多指教。

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在《aoouiu》這次拼音教學(xué)中，主要的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會(huì)復(fù)韻母“ao、ou、iu”及認(rèn)清形，正確書(shū)寫(xiě)。

對(duì)于本堂課我認(rèn)為勝利的地方在于實(shí)行了以下幾個(gè)教學(xué)措施：

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生好玩地學(xué)。

在本課教學(xué)中，我充分利用教學(xué)掛圖，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)習(xí)aoouiu讀音時(shí)，利用插圖和現(xiàn)實(shí)生活中的背景，讓學(xué)生在情境歌中找到復(fù)韻母，體會(huì)學(xué)習(xí)拼音的歡樂(lè)。如教學(xué)ao時(shí)，通過(guò)聯(lián)系掛圖中小摯友身上的棉襖，利用棉襖的“襖”進(jìn)行教學(xué)，只要把“襖”的第三聲改成第一聲，從而降低了學(xué)習(xí)的難度，比單一地講解發(fā)音方法更吸引學(xué)生的愛(ài)好。

二、遵循規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)。

在教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，采納“先扶后放”的教學(xué)方法。我先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“ao”后，讓學(xué)生總結(jié)它的學(xué)習(xí)步驟和拼讀要領(lǐng)，再根據(jù)肯定的規(guī)律去嘗試學(xué)習(xí)ou和iu的拼讀規(guī)律。在學(xué)習(xí)aoouiu的四聲時(shí)，我讓學(xué)生復(fù)習(xí)復(fù)韻母的標(biāo)調(diào)規(guī)律，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用標(biāo)調(diào)規(guī)則給aoouiu的四聲標(biāo)調(diào)。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，即體現(xiàn)了老師引導(dǎo)的作用，也充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力。本節(jié)課我也注意了孩子良好的'書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培育。比如讓孩子寫(xiě)字以前將握筆的手高高舉起，檢查是否正確，自編順口溜等訓(xùn)練。

在本課教學(xué)中，也存在一些不足之處，如：

1.教學(xué)形式還可以多樣些，可以多穿插些嬉戲，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在拼音王國(guó)里快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

2.本節(jié)課，我讓學(xué)生以小組為單位的合作學(xué)習(xí)與談?wù)摰沫h(huán)節(jié)比較少，主要是擔(dān)憂孩子不會(huì)，怕限制不了場(chǎng)面。其實(shí)，孩子有著很大的潛能。只要你引導(dǎo)得法，多給他們機(jī)會(huì)，他們會(huì)因?yàn)樽约哼@樣幫助別人感到驕傲，也會(huì)因此喜愛(ài)合作學(xué)習(xí)。因此，以后自己在這方面要加強(qiáng)指導(dǎo)和培育。

3.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生坐姿和握筆姿態(tài)強(qiáng)調(diào)的偏少，應(yīng)當(dāng)留意學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練。

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一、嬉戲引領(lǐng)全課

在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我以“猜口形”的小嬉戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的愛(ài)好，使學(xué)生有樂(lè)于往下學(xué)習(xí)的愿望。同時(shí)，單韻母朗讀時(shí)口形標(biāo)準(zhǔn)與否又為新授課——讀準(zhǔn)復(fù)韻母的音做了很好的輔墊。

在教學(xué)帶聲調(diào)讀復(fù)韻母時(shí)，我以小嬉戲的形式激發(fā)學(xué)生參加的熱忱。我先讓四名學(xué)生隨意抽āi、ái、ái、ài四張卡片，頂在頭上，充當(dāng)帶調(diào)復(fù)韻母，然后每人讀一個(gè)，下面的學(xué)生當(dāng)小老師，賜予對(duì)錯(cuò)推斷;用同樣的方法讀完“ei”和“ui”;最終，打亂“ɑi、ei、ui”帶調(diào)復(fù)韻母的`依次，隨意抽取一張來(lái)讀。這個(gè)嬉戲不在讓學(xué)生干巴巴地讀韻母的四聲，使味同嚼蠟的學(xué)習(xí)變成每個(gè)學(xué)生都想?yún)⒓拥幕顒?dòng)。

二、不同教學(xué)方法貫穿其中

在新授課教學(xué)環(huán)節(jié)，其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生讀準(zhǔn)復(fù)韻母“ɑi、ei、ui”的音。針對(duì)此目標(biāo)，我選擇了不同的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)“ɑi”的時(shí)候，用2個(gè)小摯友挨在一起的圖來(lái)引出“ɑi”的讀音，再讓學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)“ɑi”是怎樣發(fā)音的。于是，學(xué)生自然而然的說(shuō)出先讀ɑ，再讀i，ɑ讀得要長(zhǎng)一點(diǎn)，i讀得要短一點(diǎn)，由ɑ滑向i，一口氣讀成一個(gè)音。然后運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的遷移，自己試讀“ei、ui”，學(xué)生都能把音讀精確。這樣教學(xué)，學(xué)生不僅會(huì)讀“ɑi、ei、ui”的讀音，而且還駕馭了方法，這就為今后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、拼音教學(xué)與識(shí)字教學(xué)有機(jī)結(jié)合

學(xué)習(xí)完本課的3個(gè)復(fù)韻母，我立刻利用所學(xué)復(fù)韻母來(lái)拼讀音節(jié)，學(xué)習(xí)了兒歌中“白”、“在”兩個(gè)漢字，使拼音教學(xué)與識(shí)字教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)拼音有用，拼音和漢字之間是有聯(lián)系的。

在本節(jié)課的教學(xué)中還存在著些許的不足，有待改進(jìn)：

1.在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以打亂單韻母的依次猜口形。說(shuō)到標(biāo)調(diào)兒歌時(shí)，可以讓一名學(xué)生說(shuō)完后，全班學(xué)生一起動(dòng)手比劃比劃，動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)。

2.在做帶調(diào)讀復(fù)韻母小嬉戲時(shí)，老師要把要求提清晰，要求要提在學(xué)生嬉戲之前。

3.本節(jié)課應(yīng)留意把“ɑi、ei、ui”的書(shū)寫(xiě)落在筆上，讓學(xué)生駕馭得更堅(jiān)固。

4.在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培育方面，應(yīng)當(dāng)更加重視學(xué)生起立站好，大聲回答問(wèn)題的習(xí)慣養(yǎng)成。

一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《畫(huà)》教學(xué)反思4

培智一年級(jí)的孩子，對(duì)他們來(lái)講，從一個(gè)熟識(shí)的環(huán)境中，突然走進(jìn)另一個(gè)完全生疏的環(huán)境已經(jīng)是很難讓他們接受的了?？墒墙酉聛?lái)又要面對(duì)新的挑戰(zhàn)——學(xué)會(huì)筆畫(huà)和相識(shí)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)。孩子們能和自己協(xié)作好嗎？給自已的課能交上一份比較滿足的答卷嗎？

班上共有十二名學(xué)生，都是輕度智障的孩子。有一個(gè)學(xué)生是在其他班級(jí)中學(xué)過(guò)兩到三年的孩子，他們上課回答問(wèn)題時(shí)的聲音很小，有一個(gè)根本就沒(méi)有語(yǔ)言功能的，無(wú)論你問(wèn)他什么他只會(huì)點(diǎn)頭，還有一名學(xué)生，只要一上課就到處亂走，其余的學(xué)生還好，有的會(huì)說(shuō)兩個(gè)字的.詞語(yǔ)，有的可以說(shuō)簡(jiǎn)短的一句話。

轉(zhuǎn)瞬開(kāi)學(xué)快一個(gè)月了，由于新生剛?cè)胄?，學(xué)生得逐步適應(yīng)校內(nèi)生活、學(xué)習(xí)，所以到月底為止才學(xué)習(xí)了兩課。大多數(shù)學(xué)生能圖文比照相識(shí)漢字“人、頭、手、足、口、耳、目、舌、鼻、牙”，能指出相應(yīng)的部位。我每節(jié)課在黑板上板書(shū)不同的漢字，希望他們能脫離圖畫(huà)記住漢字，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)效果還可以，李某某起先的時(shí)候記得不是很清晰，隨著后面的鞏固效果好多了。不過(guò)易某某能指出相應(yīng)的部位，字形記不住，陳某某，沒(méi)有語(yǔ)言功能，但能理解，能聽(tīng)懂老師的指令指出相應(yīng)的部位。

雖然學(xué)生的自身?xiàng)l件有限，比如，他們的記憶力差，前學(xué)后忘，分析理解實(shí)力弱等。但是，為了讓他們能多學(xué)習(xí)一些學(xué)問(wèn)，多相識(shí)一些字，我在每學(xué)一個(gè)新的筆畫(huà)和詞語(yǔ)時(shí)，我都要領(lǐng)著學(xué)生反復(fù)的讀記，直到多數(shù)學(xué)生都能認(rèn)讀下來(lái)為止。這個(gè)學(xué)期我只是要求他們相識(shí)、描寫(xiě)“、、_、￢”三個(gè)筆畫(huà)，汪某某、楊某某寫(xiě)的很好，易某某要老師協(xié)助握筆基本能完成，其他孩子都能做到描紅。他們的表現(xiàn)程度不一，我不能焦急，只能依據(jù)每個(gè)學(xué)生狀況分層教學(xué)，降低標(biāo)準(zhǔn)，讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。

在教學(xué)簡(jiǎn)潔句子時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生嘗試自己先說(shuō)，我適當(dāng)提示。學(xué)生說(shuō)一遍后，我就領(lǐng)著學(xué)生一遍遍的朗讀。這樣可以熬煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)實(shí)力。

經(jīng)過(guò)以上的努力，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，孩子們都有不同程度的進(jìn)步。我想：經(jīng)過(guò)這樣不懈的努力，學(xué)生的學(xué)問(wèn)也將存儲(chǔ)的更多！

一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《畫(huà)》教學(xué)反思5

在教學(xué)人教版第一冊(cè)中的古詩(shī)《畫(huà)》時(shí)，本著上一節(jié)扎實(shí)、質(zhì)樸的課的原則，我選定集中識(shí)字、感悟古詩(shī)為教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)字和重點(diǎn)偏旁進(jìn)行字理分析，對(duì)古詩(shī)進(jìn)行想象感悟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的愛(ài)好以及酷愛(ài)中國(guó)文化的情感。

目標(biāo)確定好之后，在打算課的過(guò)程中，我有一個(gè)疑問(wèn)：“遠(yuǎn)看山有色”中的“色”究竟是什么意思？是顏色的意思嗎？可是除了畫(huà)上的山可以有顏色以外，現(xiàn)實(shí)生活中的山從遠(yuǎn)處看也是能夠看出顏色的。假如山上種滿了樹(shù)，那么遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去，山就是綠色的，“青山綠水”這個(gè)詞就告知了我們山是有顏色的，換言之，即便山上沒(méi)有樹(shù)，我們也能遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看到山是深色的。那么“遠(yuǎn)看山有色”中的“色”究竟是什么意思？教參中沒(méi)有對(duì)這里做說(shuō)明，雖然一年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)不須要逐字理解，只強(qiáng)調(diào)感悟，但是，這里不明確出來(lái)會(huì)影響學(xué)生對(duì)古詩(shī)以及畫(huà)面感悟的方向。經(jīng)過(guò)思索，我認(rèn)為這個(gè)“色”指的是“景色”。藝術(shù)源自生活也高于生活，哪怕畫(huà)面中的山離我們?cè)龠h(yuǎn)，我們也可以清晰地看到作者想要突出的山中景色。明確了“色”的所指，我設(shè)計(jì)了“想一想，畫(huà)中的山上都會(huì)出現(xiàn)怎樣的景色？”為動(dòng)身點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生整體感悟古詩(shī)的畫(huà)面和詩(shī)意。經(jīng)過(guò)課堂生成，感到這個(gè)問(wèn)題學(xué)生非常感愛(ài)好，說(shuō)得也很好，想象綻開(kāi)得比較充分，并且由此引申下面的大問(wèn)題：“山上有水有瀑布，卻聽(tīng)不到水的聲音，是因?yàn)檫@是一幅畫(huà)，你還能從哪看出這是一幅畫(huà)？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去找，去說(shuō)，去綻開(kāi)想象，達(dá)到感悟全詩(shī)的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作為課堂主體的教學(xué)活動(dòng)。

一年級(jí)的`教學(xué)，識(shí)字還是重點(diǎn)，在本課的教學(xué)中，將要求認(rèn)的11個(gè)字根據(jù)“半包圍”、“左右”、“上下”、“獨(dú)體”四種結(jié)構(gòu)出示，指導(dǎo)學(xué)生從看拼音讀詞，到去拼音認(rèn)詞，再到單個(gè)生字的拓展、結(jié)構(gòu)與偏旁的相識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。重點(diǎn)偏旁進(jìn)行拓展生活中的字的訓(xùn)練，向?qū)W生滲透以一帶多，學(xué)問(wèn)遷移的學(xué)習(xí)方法。除此之外，通過(guò)字理的分析，對(duì)本堂課重點(diǎn)要學(xué)的偏旁“走之底”進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以動(dòng)態(tài)演示來(lái)明確學(xué)生的相識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)偏旁，學(xué)習(xí)漢字的愛(ài)好。同時(shí)，識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中也貫穿《六書(shū)》中的造字原則，引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)形聲字和回憶象形字，使學(xué)生記字的方法不僅僅局限于加一加、講字理。課堂生成后，感覺(jué)學(xué)生對(duì)不同的記字方法還是比較感愛(ài)好，伴隨著贏得金鑰匙，打開(kāi)才智鎖的整體設(shè)計(jì)，整堂課學(xué)生愛(ài)好也都較高，也都樂(lè)于參與課堂。

本堂課結(jié)束后，我做了深刻的反思，還有一些問(wèn)題是在以后的教學(xué)中須要引起留意的。古詩(shī)教學(xué)，肯定要強(qiáng)調(diào)從整體感知詩(shī)意，從整體中來(lái)，綻開(kāi)想象進(jìn)行感悟之后，再回到整體中去。課堂教學(xué)中，在綻開(kāi)想象，感悟古詩(shī)的環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我只通過(guò)老師結(jié)合山水畫(huà)來(lái)朗誦古詩(shī)和學(xué)生集體試背、指名試背的方法來(lái)回來(lái)古詩(shī)。想想，在學(xué)生綻開(kāi)想象感悟完古詩(shī)之后，假如我能夠再將古詩(shī)的詩(shī)境做以整體的敘述小結(jié)，再來(lái)試背古詩(shī)，進(jìn)行回來(lái)，整堂課的教學(xué)可能會(huì)更充溢一些。

一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《畫(huà)》教學(xué)反思6

本節(jié)課的主要內(nèi)容就是相識(shí)聲母yw，相識(shí)整體認(rèn)讀音節(jié)yiwuyu，會(huì)讀四聲調(diào)。

較勝利的地方：

一、層次分明，條理清楚。

這節(jié)課我在設(shè)計(jì)時(shí)，能夠依據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)從相識(shí)聲母yw，到識(shí)記yw，再到學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)和四聲并會(huì)用它們組詞造句，最終到指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。做到層次分明，條理清楚，很簡(jiǎn)單捕獲到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

二、寓教于樂(lè)，嬉戲中學(xué)習(xí)完成教學(xué)目標(biāo)

一年級(jí)的小摯友在課堂上的留意力集中時(shí)間是比較有限的，因此我在教學(xué)中運(yùn)用讀兒歌、編順口溜、摘蘋(píng)果等手段來(lái)引起學(xué)生的愛(ài)好。讓學(xué)生從生活中找尋與本節(jié)課有關(guān)的音節(jié)詞，從小培育學(xué)生擅長(zhǎng)視察的習(xí)慣。

學(xué)習(xí)聲母y、w時(shí)，我出示情景圖，讓學(xué)生依據(jù)圖來(lái)說(shuō)話，這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱與愛(ài)好，又簡(jiǎn)單讓學(xué)生把所學(xué)的聲母同現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，便于記憶。尤其是在處理相識(shí)整體認(rèn)讀音節(jié)yu時(shí)，整體認(rèn)讀音節(jié)yu比較難記住，于是我創(chuàng)設(shè)情境、編故事，再通過(guò)課件演示，讓學(xué)生相識(shí)了整體認(rèn)讀音節(jié)yu。

我們常說(shuō)上課是一種缺憾的`藝術(shù)，我在這節(jié)課的教學(xué)中也存在一些不足：

我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了的教學(xué)上，而忽視了漢語(yǔ)拼音是在為學(xué)習(xí)漢字打基礎(chǔ)，小摯友們?cè)谏钪幸蚕嘧R(shí)了許多漢字，假如在教學(xué)時(shí)能夠結(jié)合漢字來(lái)讓小摯友學(xué)習(xí)音節(jié)信任他們肯定會(huì)擴(kuò)出更多的詞語(yǔ)來(lái)，假如再次設(shè)計(jì)的話我會(huì)在同時(shí)出示整讀音節(jié)和漢字讓小摯友們通過(guò)學(xué)習(xí)音節(jié)相識(shí)更多的漢字。

還有就是由于時(shí)間倉(cāng)促，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)的時(shí)間不足。假如再次進(jìn)行教學(xué)我也會(huì)在時(shí)間安排上做好調(diào)整，充分利用課堂時(shí)間檢驗(yàn)小摯友們的學(xué)習(xí)效果。

一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《畫(huà)》教學(xué)反思7

《江南》是一首選自《漢樂(lè)府》的古詩(shī)，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。全詩(shī)共7行兩句話，前兩行介紹了江南是個(gè)采蓮的好地方，后5句寫(xiě)了魚(yú)兒在荷葉下游戲。詩(shī)句生動(dòng)活潑，通俗易懂；插圖色調(diào)顯明，形象逼真，呈現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚(yú)戲蓮葉的漂亮畫(huà)卷。江南水鄉(xiāng)的美景被一一呈現(xiàn)了！為了使聾生體會(huì)到這種美，教學(xué)第一句時(shí)，我抓住“何田田”理解蓮葉茂密鮮亮的.特點(diǎn)。學(xué)生讀課文后提問(wèn)：什么叫“何田田”？學(xué)生一下子無(wú)法回答，于是指導(dǎo)學(xué)生看圖，引導(dǎo)：現(xiàn)在，呈現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你看到了什么？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出，荷葉的美，荷葉的綠，荷葉的大，荷葉的多，體會(huì)這么多又大又綠的荷葉你挨著我，我挨著你，眼前我們看到的就是一幅何田田的美景。教學(xué)其次句時(shí)，我主要抓住一個(gè)“戲”來(lái)細(xì)細(xì)推敲。首先進(jìn)行這樣的過(guò)渡引導(dǎo)：“蓮葉長(zhǎng)得這么綠，這么好，蓮花開(kāi)了，結(jié)了蓮子兒。采蓮的人們劃著小船，高興奮興地采收蓮蓬。河里的小魚(yú)呀，也樂(lè)開(kāi)了。你看到小魚(yú)了嗎？”出示圖后，讓學(xué)生想象，用一兩句話把湖里的小魚(yú)的姿態(tài)說(shuō)一說(shuō)，他們會(huì)說(shuō)：“小魚(yú)真可愛(ài)！”“小魚(yú)在水里游來(lái)游去真可愛(ài)！”“小魚(yú)正在水里你追我，我追你，它們?cè)谧鲦覒蚰兀　崩蠋熞罁?jù)回答板書(shū)“戲”字，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出它的意思。然后提問(wèn)：“蓮葉東，蓮葉西，蓮葉南，蓮葉北”是什么意思？充分探討后，老師口述魚(yú)兒游戲的情景，一會(huì)兒游到東面，一會(huì)兒穿到西面，一會(huì)兒鉆到南面，一會(huì)兒滑到北面，他們?cè)谒惺悄菢拥淖杂膳c歡樂(lè)！讓學(xué)生表演一條條愉快的小魚(yú)，盡情“游來(lái)游去”。學(xué)生邊表演邊入情入境地誦讀，那洋溢喜悅的小臉，活潑可愛(ài)的動(dòng)作，一下子把課堂推向了高潮。

一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《畫(huà)》教學(xué)反思8

一、創(chuàng)設(shè)情境，注意感受。

《冰花》這篇課文中所描繪的冰花的千姿百態(tài)和晶瑩雪白，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，并不是一下子就能理解的。為了能讓學(xué)生感受冬天的冰花，我運(yùn)用多媒體播放了多幅冰花圖，引導(dǎo)學(xué)生去視察體會(huì)，感受理解“晶亮”、“雪白”等詞語(yǔ)，并練習(xí)運(yùn)用說(shuō)話，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是提高語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)力的好機(jī)會(huì)。

課文中小童驚異地喊時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生：“喊”和平常的說(shuō)話一樣嗎？小摯友，你們平常感到驚異時(shí)是怎么做的？老師做媽媽?zhuān)l(shuí)來(lái)做小童喊一喊。由于一年級(jí)的小摯友活潑好動(dòng)，自制力差，留意力簡(jiǎn)單分散，因此采納不同形式的朗讀，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)愛(ài)好，以達(dá)到新大綱提出的讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。正如我國(guó)聞名思維科學(xué)家張光鑒所說(shuō)的：必需緊密地聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的閱歷和頭腦中貯存的相關(guān)性模塊，才能成為感悟課文內(nèi)容的“打火石”。

二、聯(lián)系生活，加深理解。

課文中所描繪的冰花是千姿百態(tài)的，語(yǔ)言特別美麗。特殊是比方句“它像寬大的樹(shù)葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，雪白。”寫(xiě)出了冰花的'各種形態(tài)，寫(xiě)出了冰花的數(shù)量之多。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)冰花像怎樣的樹(shù)葉，像怎樣的小草，像怎樣的牡丹，并通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)。在朗讀時(shí)，我加以指導(dǎo)性的點(diǎn)評(píng)，如：冰花像怎樣的小草？指名讀柔嫩的小草后，我是這樣點(diǎn)評(píng)的：這些小草綠油油的，柔柔的，嫩嫩的，看了真舒適，這冰花真像是一片柔嫩的小草啊。誰(shuí)再來(lái)讀呀？??通過(guò)聯(lián)系生活朗讀，從而來(lái)理解冰花的千姿百態(tài)，漂亮動(dòng)人。

三、拓展延長(zhǎng)，啟發(fā)想象。

玻璃窗上的冰花是多種多樣的，課文只寫(xiě)了三種形態(tài)的冰花，事實(shí)上，冰花還會(huì)引發(fā)人們更多的想象。教學(xué)時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生觀賞了各種各樣的冰花圖片，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)冰花還像什么？用“啊，冰花真美麗。它像（），像（），像（）?！钡木涫骄毩?xí)說(shuō)話，積累詞語(yǔ)，對(duì)學(xué)生的作文起步也有肯定的幫助。通過(guò)想像練說(shuō)，進(jìn)一步理解了冰花的千姿百態(tài)，漂亮動(dòng)人。

四、不足之處

1、教學(xué)整體框架的搭建不太清楚，好像走馬觀花似的閱讀了一篇課文。

2、板書(shū)設(shè)計(jì)沒(méi)有特色，不能顯示出文章的主要中心。

3、在說(shuō)話練習(xí)中，沒(méi)有嚴(yán)格要求，句子說(shuō)得有些松散，成句子的少，以后要在說(shuō)話這方面多加練習(xí)。

4、用了較多的時(shí)間去讀書(shū)，但是在寫(xiě)字這方面沒(méi)有時(shí)間指導(dǎo)。

5、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式單調(diào)了一些，一年級(jí)的孩子，應(yīng)當(dāng)多激勵(lì)，多調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的熱忱。

6、學(xué)生聽(tīng)課習(xí)慣的培育要接著加強(qiáng)。

一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《畫(huà)》教學(xué)反思9

《畫(huà)雞》是北師大一年級(jí)上冊(cè)第八單元的一首古詩(shī)，是明代畫(huà)家唐寅為表達(dá)自己對(duì)雞的寵愛(ài)與贊美，寫(xiě)的一首詠物詩(shī)，語(yǔ)言淺顯易懂。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，雞并不生疏，對(duì)于寫(xiě)雞的古詩(shī)，學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。針對(duì)本堂課，我做了如下反思：

一、合理利用多媒體，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)

多媒體的運(yùn)用是教學(xué)活動(dòng)得以順當(dāng)開(kāi)展甚至起推波助瀾作用的教學(xué)手段，我一向認(rèn)為課件里的每一個(gè)配圖甚至音效都得符合本文的主題，這樣的課件才能真正為語(yǔ)文課堂起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。而《畫(huà)雞》一課，為了讓學(xué)生理解“紅冠”、“潔白”等顏色詞匯時(shí)，我通過(guò)用可愛(ài)的填色課件使原本黑白的文字轉(zhuǎn)換成一只顏色顯明的雞，從而從而干脆有效地集中了學(xué)生的留意力。加深學(xué)生印象，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好。

二、細(xì)心創(chuàng)設(shè)閱讀情境，恰到好處感悟文本

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“低年級(jí)能誦讀淺近的古詩(shī)，綻開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的美麗。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇段?！闭n堂伊始，我就通過(guò)展示學(xué)生視察雞的口頭作文，引用貼近生活的事例導(dǎo)入新課。學(xué)生一下子感受到了“雞”的形象。在在講授唐寅筆下的雞時(shí)，我以一句“那唐寅原委畫(huà)了怎樣一只雞呀？”激發(fā)學(xué)生探究的欲望。讓學(xué)生假設(shè)自己就是這只漂亮大公雞，會(huì)對(duì)別人說(shuō)什么？通過(guò)反復(fù)地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)到雞的傲慢。同時(shí)又拋出問(wèn)題：對(duì)，我們的大公雞一生都在為我們打鳴，從來(lái)不偷懶，那你覺(jué)得這是一只什么樣的大公雞？我通過(guò)自身的表情等，將自己的內(nèi)心真情向?qū)W生進(jìn)行“輻射”，以情激情，讓學(xué)生融入文本中。課堂末，在學(xué)生邊背誦古詩(shī)時(shí)，便出示耿榕同學(xué)畫(huà)的“雞”，從而揭示主題：要像作者和耿榕一樣，做個(gè)仔細(xì)視察事物的人。在整節(jié)課中，我從學(xué)生的`新奇心入手，不斷地運(yùn)用提問(wèn)的方式，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地思索、獨(dú)立地面對(duì)、主動(dòng)地感悟。

三、以生為本整體回來(lái)，予學(xué)生識(shí)字主動(dòng)權(quán)

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出：“寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必需從小打好寫(xiě)字的基礎(chǔ)。從一年級(jí)起先就要嚴(yán)格要求、嚴(yán)格訓(xùn)練。逐步培育學(xué)生的寫(xiě)字實(shí)力……”小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，指導(dǎo)識(shí)字和寫(xiě)字是重中之重。在本課的識(shí)字教學(xué)中，我將識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，他們運(yùn)用之前學(xué)過(guò)或自己的識(shí)字方法，自主學(xué)習(xí)，相互提示，隨時(shí)賜予表?yè)P(yáng)：”咱們同學(xué)們想出好方法記住生字，今后學(xué)習(xí)生字時(shí)，也要多動(dòng)腦筋，確定會(huì)發(fā)覺(jué)更多奇妙的方法?！?/p>

但是有些缺憾的是：在講解古詩(shī)時(shí)過(guò)多的提問(wèn)破壞了文本的原味；老師指導(dǎo)學(xué)生的朗讀不夠；板書(shū)的設(shè)計(jì)比較不美觀、好用。語(yǔ)文課是一種恒久殘缺的藝術(shù)！我將接著努力，力爭(zhēng)使我們的語(yǔ)文課能體現(xiàn)語(yǔ)文出新課堂的新氣息！

一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《畫(huà)》教學(xué)反思10

一、巧用教材塊狀編排，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣整堂課下來(lái)，老師教得得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得輕松開(kāi)心，教學(xué)收到了較好的效果。這得益于老師理念的轉(zhuǎn)變。教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)的是一種同等對(duì)話的過(guò)程，是師生雙方共同發(fā)生轉(zhuǎn)變的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有人是真理的化身，而每個(gè)學(xué)生和老師都有被理解的權(quán)利。所以，老師以一個(gè)參與者的身份與學(xué)生一起開(kāi)展具有相互作用的對(duì)話和活動(dòng)，變學(xué)問(wèn)的單向傳授為師生互動(dòng)學(xué)習(xí)，讓課堂學(xué)習(xí)成為好玩的嬉戲和活動(dòng)，老師和同學(xué)成為學(xué)習(xí)上的密切伙伴。如何轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，以培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好為動(dòng)身點(diǎn)寓教于樂(lè)呢？

我想到了一個(gè)新的點(diǎn)子──塊狀編排。塊狀編排的靈感來(lái)自于語(yǔ)文園地的“我會(huì)讀”，“我會(huì)認(rèn)”，“我會(huì)連”，“我會(huì)說(shuō)”……這些充溢了自信的標(biāo)題激發(fā)了學(xué)生探求新知的愿望，為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)供應(yīng)了充分的空間。不難看出，“我會(huì)讀”──“我的發(fā)覺(jué)”──“我會(huì)想”──“我會(huì)寫(xiě)”，這四個(gè)學(xué)習(xí)塊是一個(gè)有層次有梯度的學(xué)習(xí)鏈接。從把文本讀正確，讓學(xué)生走進(jìn)文本與其進(jìn)行對(duì)話，凸現(xiàn)一年級(jí)識(shí)字為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位，到構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的學(xué)問(wèn)系統(tǒng)，引發(fā)學(xué)生以更高的學(xué)習(xí)激情投入到古詩(shī)誦讀活動(dòng)中去。把課上得有情趣必定會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。當(dāng)然，情感是在相識(shí)過(guò)程產(chǎn)生的，相識(shí)越深刻，情感體驗(yàn)也越劇烈、越深厚。真正的學(xué)習(xí)愛(ài)好是在知道一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)的時(shí)候產(chǎn)生的，是在越來(lái)越明白、越來(lái)越會(huì)的過(guò)程中鞏固、加強(qiáng)的。所以，在教學(xué)中，想方設(shè)法地讓每位學(xué)生取得他們他們能夠取得的勝利，讓每個(gè)人感受到勝利的喜悅──這比學(xué)問(wèn)更重要！關(guān)注學(xué)情，緊密聯(lián)系學(xué)生的相識(shí)實(shí)際，想方法激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)熱忱，愛(ài)護(hù)他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好，為他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)創(chuàng)建的愿望供應(yīng)一個(gè)寬松的環(huán)境。

二、重視課外誦讀積淀，培育學(xué)生學(xué)習(xí)的志趣古詩(shī)，像一條靜靜流淌的小河，沿著時(shí)間綿延，把悠長(zhǎng)歲月中天靈物華沉淀的點(diǎn)點(diǎn)精粹送到孩子們身邊。古詩(shī)更是一種心靈的溝通。為了讓詩(shī)歌和生活融合在一起，讓孩子浸潤(rùn)傳統(tǒng)文化的精神甘露，我們班啟動(dòng)了中華古詩(shī)文經(jīng)典的基本熏陶和修養(yǎng)的活動(dòng)。三個(gè)月來(lái)，孩子們已經(jīng)誦讀了三十多篇。現(xiàn)在，教室里最多見(jiàn)的就是孩子們圍在一起搖頭晃腦地吟誦，老師的個(gè)人主頁(yè)上，畫(huà)紙上，留下了孩子們自己心底煥發(fā)出的詩(shī)情畫(huà)意?？梢哉f(shuō)，古詩(shī)教學(xué)在我們班已經(jīng)不再是一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生在課外吸取的詩(shī)歌養(yǎng)分經(jīng)過(guò)老師在“誦讀和導(dǎo)讀課”的展示，經(jīng)過(guò)“小詩(shī)人”的評(píng)比，經(jīng)過(guò)“古詩(shī)大點(diǎn)兵”等一系列活動(dòng)情境的驅(qū)動(dòng)，讓孩子們盡情地讀起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，把學(xué)生的生命力氣引出來(lái)。這“動(dòng)”，決不是表面的喧鬧，而是視界的敞亮，精神的漫游，思想的翱翔，心靈的伸展，理性的頓悟，才智的迸發(fā)。

總之，是個(gè)體生命的全面發(fā)展和成長(zhǎng)。當(dāng)每個(gè)孩子都深深地卷入經(jīng)典詩(shī)文的時(shí)候，你還擔(dān)憂他們?cè)谡n堂上不“親臨現(xiàn)場(chǎng)”，你還擔(dān)憂他們不“對(duì)話溝通”，你還擔(dān)憂他們不“動(dòng)態(tài)生成”……如此，生命才能活潑地伸展開(kāi)來(lái)，學(xué)習(xí)才能成為有意義的生活。語(yǔ)文課程是一個(gè)情感的世界，是一個(gè)詩(shī)意的世界，是一個(gè)豐富的生命世界。從教材、尤其是從學(xué)生已有的閱歷動(dòng)身，找尋出一個(gè)連接著課程內(nèi)容和學(xué)生生活的“學(xué)問(wèn)儲(chǔ)存庫(kù)”，并以此為中國(guó)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作和探究，就能使教學(xué)成為一條融匯學(xué)問(wèn)、實(shí)力、方法、情感、看法和價(jià)值觀的主線，就能夠激活學(xué)生對(duì)文本的通靈感悟，與文本發(fā)生“內(nèi)在的`對(duì)話”，這樣，文本所蘊(yùn)涵的才智的光線、思想的火花就會(huì)把學(xué)生生命的靈氣燃燒起來(lái)，由此豐富學(xué)生的生命體驗(yàn)，催發(fā)學(xué)生生長(zhǎng)和發(fā)展。作業(yè)呈現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)建力更讓我堅(jiān)信了這一點(diǎn)。

新課堂應(yīng)關(guān)注“人”的發(fā)展，應(yīng)善待生命的自主性，敬重生命的獨(dú)特性，理解生命的生成性，關(guān)照生命的整體性，發(fā)掘生命的創(chuàng)建性，讓孩子們的愛(ài)好和憧憬、生活和志向、生命和創(chuàng)建都在生氣勃勃的課堂環(huán)境中煥發(fā)出來(lái)，飛揚(yáng)起來(lái)。追求生命的成長(zhǎng)，讓老師和孩子們的潛能如花綻放，讓師生之間的情感密切交融。在歡樂(lè)中學(xué)習(xí)，讓老師和學(xué)生的熱忱如涌泉長(zhǎng)流，讓師生之間的情思互動(dòng)碰撞，盡情張揚(yáng)成長(zhǎng)的歡樂(lè)！

一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《畫(huà)》教學(xué)反思11

《畫(huà)》這篇課文由一幅經(jīng)過(guò)裝裱的山水畫(huà)和一首五言謎語(yǔ)詩(shī)組成。畫(huà)上有山、水、花、鳥(niǎo)，給人以鳥(niǎo)語(yǔ)花香、山水相稱(chēng)的美感。課文扣住“畫(huà)”這個(gè)謎底，抓住畫(huà)的形象特征綻開(kāi)描述，圖文對(duì)應(yīng)。我抓住學(xué)生好動(dòng)、新奇、愛(ài)表現(xiàn)的最大特點(diǎn)，利用他們感愛(ài)好的謎語(yǔ)引出課題，一下子就抓住了孩子的心，激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)課文的熱忱，為教學(xué)勝利地綻開(kāi)打下良好的基礎(chǔ)。我先是請(qǐng)同學(xué)們互猜謎語(yǔ)，在大家興趣盎然之時(shí)我用眼神環(huán)視著全班同學(xué)，繼而神奇又繪聲繪色地背誦課文的五言謎語(yǔ)詩(shī)，然后請(qǐng)大家猜，相機(jī)板書(shū)課題，并用簡(jiǎn)練過(guò)度語(yǔ)更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這首謎語(yǔ)詩(shī)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、主動(dòng)性。

在教學(xué)中，我堅(jiān)持以讀為本，讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文課堂的“讀者”，通過(guò)自由讀、分組讀、男女生競(jìng)賽讀、老師配樂(lè)引讀等多形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生圖文比照，感悟詩(shī)句的內(nèi)容和表達(dá)的感情。并且邊讀邊配上動(dòng)作進(jìn)行朗讀表演。如，讀到近聽(tīng)水無(wú)聲時(shí)，做出側(cè)耳聽(tīng)的動(dòng)作；讀到人來(lái)鳥(niǎo)不驚時(shí)，做出擺手的樣子。學(xué)生的表演欲望一下子被點(diǎn)燃，躍躍欲試。我想，只要學(xué)生的朗讀愛(ài)好深厚，在老師的有效指導(dǎo)下，學(xué)生的朗讀水平肯定會(huì)在不同的程度上有很大的提高的。本課文中句子的節(jié)奏感很強(qiáng)，朗讀時(shí)我非常留意指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)的'節(jié)奏和韻味，在讀中感悟、體會(huì)詩(shī)的讀法，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的酷愛(ài)之情。在指導(dǎo)朗讀的同時(shí)，我還奇妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)他人，讓他們從一年級(jí)第一學(xué)期起就進(jìn)行主動(dòng)有效的評(píng)價(jià)活動(dòng)，從而培育他們正確的評(píng)價(jià)看法和良好的評(píng)價(jià)實(shí)力。

詩(shī)中有幾對(duì)意思相反的詞，我指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較了解它們的意思。如，我舉例使學(xué)生明白“遠(yuǎn)”和“近”意思相反是比較而言的；“來(lái)”和“去”則請(qǐng)學(xué)生們通過(guò)做動(dòng)作來(lái)理解，收到了良好的效果。

識(shí)字教學(xué)中是很枯燥的，我在教學(xué)識(shí)字時(shí)，奇妙地誘發(fā)孩子們識(shí)字的欲望，并擅長(zhǎng)總結(jié)學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中的識(shí)字積累，給他們創(chuàng)建發(fā)展思維實(shí)力和想象實(shí)力的機(jī)會(huì)，同時(shí)還適當(dāng)?shù)臐B透一些識(shí)字的學(xué)問(wèn)和方法，實(shí)行活潑好玩的方式反復(fù)再現(xiàn)生字，讓學(xué)生從整體上認(rèn)記字形，使識(shí)字得以鞏固。

一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《畫(huà)》教學(xué)反思12

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生愛(ài)好

“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者”。在上課伊始，我奇妙地運(yùn)用多媒體課件，以蔬菜寶寶的來(lái)信，帶領(lǐng)學(xué)生去蔬菜寶寶家做客這一大情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)新奇心和愛(ài)好，同時(shí)在“門(mén)牌”的創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生輕松地相識(shí)了“蔬菜”。接下來(lái)，我說(shuō)“迫不及待了，讓我們一起進(jìn)到里面去看看吧！”板書(shū)“里”，很自然的，學(xué)生理解了“里”的意思。再出示菜園圖，依據(jù)學(xué)生的回答點(diǎn)擊蔬菜名稱(chēng)，而后以“小摯友們，這些蔬菜娃娃見(jiàn)你們來(lái)了，可興奮拉，瞧，它們都帶來(lái)了自己的名片，看，有照片還出名字，我們一起來(lái)相識(shí)相識(shí)他們吧?！保鍪臼卟藢殞殹懊?，導(dǎo)入識(shí)字教學(xué)。

在最終的識(shí)字鞏固環(huán)節(jié)，我以“喜愛(ài)這些蔬菜寶寶嗎？蔬菜寶寶也喜愛(ài)你們，它們要變成一道道美味送給大家，不過(guò)，它們要先考考大家是不是都已經(jīng)和生字寶寶交上了摯友?！睅ьI(lǐng)學(xué)生有愛(ài)好得進(jìn)行識(shí)字復(fù)習(xí)，讓學(xué)生“報(bào)菜名”進(jìn)行字詞的拓展學(xué)習(xí)，這環(huán)節(jié)在學(xué)生中掀起了一個(gè)小高潮。我以一個(gè)又一個(gè)的情境創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生一下子就帶進(jìn)輕松、愉悅的語(yǔ)文樂(lè)園天地，讓課堂與歡樂(lè)不再分別。

二、朗讀形式多樣，調(diào)動(dòng)學(xué)生情趣

識(shí)字離不開(kāi)朗讀，朗讀能幫助學(xué)生識(shí)字，讀多了，學(xué)生與字見(jiàn)面次數(shù)也多了，自然字也就記住了。一年級(jí)學(xué)生假如以為地讓他們用單一的一種方法一味地讀，學(xué)生很快就會(huì)厭倦下來(lái)，沒(méi)有了愛(ài)好，自然對(duì)識(shí)字也就提不起精神了。所以在識(shí)字教學(xué)中，我先出示有圖片加音節(jié)的生字，再去掉圖片，讀讀帶音節(jié)的生字，最終去掉音節(jié)讀讀生字，體現(xiàn)生字教學(xué)的層次性，這樣按部就班、由淺入深，學(xué)生在多次與生字詞見(jiàn)面后，很自然地記住了，教學(xué)效果也就好了。在認(rèn)讀生字過(guò)程中，我采納自由讀、指讀、賽讀、輪讀、搶讀、男女分讀等多種形式，使學(xué)生變換各種口味，學(xué)生讀的愛(ài)好也就能始終保持昂揚(yáng)。在課文的朗讀中，我也用問(wèn)讀、接讀等形式讓學(xué)生在讀中感悟，多樣的`形式才會(huì)始終吸引著學(xué)生。

三、運(yùn)用趣味嬉戲，活躍學(xué)生樂(lè)趣

一年級(jí)學(xué)生特別喜愛(ài)做嬉戲，既然嬉戲可以幫助他們集中留意力，那么課堂上，我就引入了兩個(gè)嬉戲?！百N商標(biāo)”嬉戲，讓學(xué)生找出對(duì)應(yīng)的蔬菜名稱(chēng)，不僅考學(xué)生的識(shí)字狀況，也考驗(yàn)了學(xué)生的反映速度，他須要和圖片對(duì)應(yīng)起來(lái)，同時(shí)在學(xué)生的“對(duì)對(duì)對(duì)……”拍手聲和齊讀聲中，生字再一次深刻地和學(xué)生見(jiàn)了一次面。在“猜猜看”的嬉戲中，通過(guò)猜動(dòng)作，猜口型，猜謎語(yǔ)，既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，也幫助學(xué)生提高了識(shí)字的實(shí)力，學(xué)生在嬉戲中愛(ài)好盎然識(shí)字，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而成為一種樂(lè)趣、一種享受。課堂也證明白學(xué)生的確是喜愛(ài)這樣有意思的識(shí)字的。

這節(jié)課的教學(xué)中雖然做到了以上幾點(diǎn)，但還存在著些不足的地方。

1、課堂的剛好生成

在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你還知道什么園時(shí)，有些學(xué)生說(shuō)了和“園”字同音的“圓圈，元旦”，我隨即在黑板上把這兩個(gè)字寫(xiě)上了，之后就沒(méi)再去理睬了。我想要是我把整個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)上，在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，再讓學(xué)生讀讀，這樣不僅讓學(xué)生區(qū)分了同音字，又增加了識(shí)字量。這是一個(gè)很好的課堂生成點(diǎn)。

2、評(píng)價(jià)的多樣化

老師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生是特別重要的，一句好話足以讓學(xué)生增加信念，保持良好的學(xué)習(xí)看法。特殊是一年級(jí)學(xué)生，我的評(píng)價(jià)語(yǔ)還欠生動(dòng)豐富。

識(shí)字教學(xué)如何讓學(xué)生既有愛(ài)好又學(xué)得扎實(shí)？教學(xué)恒久是不斷改進(jìn)的藝術(shù)，我將不斷反思，不斷進(jìn)??！

一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《畫(huà)》教學(xué)反思13

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、猜字嬉戲,復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的拼音

圓圓臉蛋梳小辮（a）；小傘把兒（t）；9字反寫(xiě)（p）；6字反寫(xiě)（d）；一根小棒（l）。

2、開(kāi)火車(chē)嬉戲，復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的拼音及音節(jié)。

二、學(xué)習(xí)j、q、x

1、學(xué)習(xí)j

看圖，圖上畫(huà)的是什么？（一只大公雞）j就是j的發(fā)音，發(fā)音時(shí)輕一些，短一些。編兒歌：一只公雞jjj學(xué)生練習(xí)發(fā)音，老師指導(dǎo)。

２、學(xué)習(xí)q、x

方法同j編兒歌一個(gè)氣球qqq，一把叉子xxx

３、記字形

你們?cè)鯓佑涀∪齻€(gè)調(diào)皮鬼的樣子的？（學(xué)生自編兒歌記憶：一只小雞jjj，一把小叉xxx，象個(gè)９字qqq，b翻跟斗qqq，p一轉(zhuǎn)身qqq）

在書(shū)上描一描字形。

三、練習(xí)j、q、x與韻母相拼。

１、出示雞、七、西三個(gè)字。學(xué)生認(rèn)讀。

２、讓雞、七、西三個(gè)字與音節(jié)qī、xī、jī找摯友。

３、練習(xí)拼讀j-ījī（雞）公雞的雞；q-īqī（七）七個(gè)的七；x-īxī（西）西瓜的西。

４、嬉戲形式練習(xí)以下音節(jié)的拼讀：jiāxi

師：現(xiàn)在我們來(lái)做一個(gè)拼讀嬉戲，小摯友仔細(xì)聽(tīng)音節(jié)時(shí)，記住手中的字母，找準(zhǔn)自己的伙伴。j－i－ājiā，j、i、ā在哪里？

生：j在這j在這ā在這。我們組成j－i－ājiā

四、探究j、q、x與相拼的規(guī)律

１、出示：q-ǜq拼讀音節(jié)時(shí)，發(fā)覺(jué)了什么？（與q相拼，兩點(diǎn)去掉了。）

２、師：小脫了帽子大家還認(rèn)得它嗎？（認(rèn)得。）我們來(lái)編個(gè)順口溜：小小有禮貌，見(jiàn)著j、q、x，就脫帽。我們情愿像小一樣見(jiàn)到老師脫帽問(wèn)好嗎？（情愿）我們都來(lái)做個(gè)有禮貌的小吧！

３、出示小組學(xué)習(xí)內(nèi)容：①看看圖，拼一拼旁邊的音節(jié)。②說(shuō)一說(shuō)音節(jié)的`聲母和韻母。③比一比，你發(fā)覺(jué)了什么？

４、生匯報(bào)自學(xué)探討結(jié)果：j、q、x后面的韻母雖然寫(xiě)的是u但是是發(fā)的音，g、k、h后面的韻母是u。

五、布置作業(yè)。（略）

j、q、x教學(xué)反思：

這節(jié)課學(xué)習(xí)聲母j、q、x，j、q、x與相拼的規(guī)律是這節(jié)課的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路是：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好，創(chuàng)建性地運(yùn)用多種教學(xué)形式，讓學(xué)生自己去探究、去獲得學(xué)問(wèn)，重視情感、看法、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，我設(shè)計(jì)了三大教學(xué)環(huán)節(jié)：一發(fā)音認(rèn)形，二拼讀，三探究與相拼的規(guī)律。

在孩子的精神世界里,希望自己是一個(gè)發(fā)覺(jué)者,探討者。新課程也非常注意提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。發(fā)音認(rèn)形環(huán)節(jié)先看圖，練習(xí)發(fā)音，師由熟識(shí)的字音雞帶出聲母j的發(fā)音，形象生動(dòng)帖近生活，學(xué)生易于接受，再半扶半放學(xué)習(xí)q、x。小組合作視察圖畫(huà)，編兒歌，認(rèn)形，溝通，匯報(bào)，用自己的眼睛去視察，用自己的腦子去思索，主動(dòng)參加，主動(dòng)探究，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)的欲望，使學(xué)生學(xué)會(huì)視察，學(xué)會(huì)思索。學(xué)生自讀自悟，將學(xué)生推向了學(xué)習(xí)的主體位置。

拼讀環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生認(rèn)讀雞、七、西三個(gè)字，再給qī、xī、jī找摯友，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主子，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好。學(xué)生很感愛(ài)好，學(xué)