物理課例反思

第第頁物理課例反思

魯佩用

教材分析

對摩擦現(xiàn)象，同學們有豐富的感性認識。本節(jié)課使同學的感性認識上升一步，認識摩擦力的存在和對物體運動的作用；認識決斷摩擦力大小的因素；認識摩擦力的利與弊，以及增大和減小磨擦的方法。新課程標準中的對摩擦的表述是“通過常見事例或試驗，了解摩擦?！笨梢?，新課程標準和教材給我們的實際教學留下了很大的制造空間，我們要依據(jù)同學的實際狀況進行教學。本節(jié)教學的重點是“探究摩擦力的大小與什么因素有關?！弊屚瑢W經受科學探究的整個過程，通過猜想學習科學猜想，通過“設計試驗”學習掌握變量法，學習設計試驗表格，通過分析數(shù)據(jù)學習“分析論證”……..學習溝通、合作、評估。要讓同學在經受探究的過程中，感悟科學探究方法，要把科學探究當做科學內容來學習。以此來提高同學的探究技能，激發(fā)同學從身邊最平常最一般的'事物中探求科學規(guī)律的愛好。

教學案例：

依據(jù)“從生活走向物理”的教學理念，從同學的生活閱歷出發(fā)，提出有關摩擦力的問題，簡約介紹摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小與什么因素有關”這個問題，然后引導和組織同學進行自主探究。依據(jù)探究試驗的程序援助同學完成整個探究過程，在這個探究過程中，老師強調指出：依據(jù)二力平衡的知識，摩擦力等于彈簧測力計的示數(shù)。在這個試驗過程中，通過彈簧測力計拉動木塊，在木板上做勻速直線運動。當同學找出結論之后，老師再提出：請同學們開動腦筋，利用自己學過的知識，能不能設計出一種更好、更合理、更精確的測量方法。

師：“影響摩擦力大小的因素”咱們探究出來了，依據(jù)自己操作過程中涌現(xiàn)的問題，有誰能指出咱們試驗過程中不太簡單操作的地方？

生：在拉動木塊在木板上做勻速直線運動時，不能保證木塊完全做勻速直線運動。

生：有時在木塊運動的過程中，彈簧測力計的示數(shù)在變。

生：木塊在運動時，有時會被絆住，導致讀數(shù)不精確。

………..

師：那哪一些同學能利用咱們前面學過的知識來改進這些地方呢？下面分組爭論，看哪一組能設計出更好、更合理、更精確的測量方法？

同學分組爭論。

生：依據(jù)相對運動的原理，咱們可以把彈簧測力計和木塊固定，拉動木板，觀測彈簧測力計的示數(shù)。

師：大家爭論一下這種方案行嗎？假如這種方案好，好在哪里？

同學爭論。

生：這種方案比咱們做試驗用的方法好。優(yōu)點在假如拉動木板，木塊就不會動，彈簧測力計的示數(shù)也比較穩(wěn)定。

生：用這種方法讀出的結果更接近真實值。

生：而且這種方法還可以得出摩擦力的大小與木板拉動的速度無關。

教學反思：

通過本節(jié)課的教學，使同學再一次完整地體會探究試驗的整個過程，體驗探究試驗中的歡樂和成就感，提高同學動手操作的技能和分析解決問題的技能，培育同學對未知事物的探究精神。最重要的是通過老師的引導，讓同學把摩擦力與前面學過的相對運動有機的結合起來，找出了更合理、更好的試驗方案，真正做到了學以致用。同時，通過小組每個成員的通力合作，讓同學認識到團結協(xié)作精神在學習中的重要性，為創(chuàng)建和-諧學校奠定基礎。通過探究試驗，充分挖掘了同學的潛能，培育了同學的制造技能。通過爭辯“摩擦好不好”，使同學了解生活、生產中利用有益摩擦和防止有害摩擦的事例以及增大和減小摩擦的途徑，養(yǎng)成用所學知識聯(lián)系生活、生產問題的習慣，加強了物理與生活、科學技術和社