小學語文教學評價體系的優(yōu)化對策

小學語文教學評價體系的優(yōu)化對策摘要：當前，小學語文教學評價體系雖然取得了積極的成效，但依然不能適應教育體制改革和發(fā)展的需要，在很大程度上存在著過分關注學科知識體系，忽視了學生的主體地位和創(chuàng)新能力的發(fā)展。這樣，就必然導致了小學語文教學改革與發(fā)展始終徘徊不前。因此，優(yōu)化小學語文教學評價體系，已經迫在眉睫。而且無論是對于小學語文教學的發(fā)展進步，還是對于培養(yǎng)學生的個性及全面發(fā)展，都具有極為重要的意義。筆者結合小學語文教學評價的實際，深入探討教學評價的重要意義，提出了相應的優(yōu)化策略措施。Absrtact:Atpresent,althoughtheevaluationsystemofChineseteachinginprimaryschoolshasachievedpositiveresults,itstillcannotmeettheneedsofthereformanddevelopmentofeducationsystem.Toalargeextent,itpaystoomuchattentiontothesubjectknowledgesystemandneglectsthedevelopmentofstudents'subjectivestatusandinnovationability.Inthisway,itwillinevitablyleadtotheprimaryschoollanguageteachingreformanddevelopmenthasbeenstagnant.Therefore,itisurgenttooptimizetheevaluationsystemofChineseteachinginprimaryschools.Moreover,itisofgreatsignificancetothedevelopmentandprogressofChineseteachinginprimaryschools,aswellastothecultivationofstudents'personalityandall-rounddevelopment.BasedontherealityofprimaryschoolChineseteachingevaluation,theauthordeeplyexploresthesignificanceofteachingevaluation,andputsforwardcorrespondingoptimizationstrategiesandmeasures.關鍵詞：教學評價；小學；語文；體系優(yōu)化Keywords:teachingevaluation;primaryschool;Chinese;systemoptimization

目錄_Toc4151671引言 3一、小學語文教學評價相關概述 3（一）小學語文教學評價的重要意義 3（二）小學語文教學評價體系的構建 3二、小學語文教學評價體系存在的問題 5（一）評價主體的單一性 5（二）評價內容的片面性 5（三）評價方法的單調性 5三、小學語文教學評價體系的優(yōu)化對策 5（一）豐富評價主體 5（二）著力優(yōu)化評價內容 5（三）不斷改進評價方法 6結束語 6參考文獻： 8引言當前，以《基礎教育課程改革綱要》為指導的第八次課改在全國范圍內積極推進，相應的教材也相繼問世，但與實施教改相應的教學評價體系卻相對滯后。小學語文教學評價是語文教學的一個重要組成部分。小學語文教學中的教學與評價唇齒相依，科學的教學評價既對學生的學有著重要的激勵作用，又便于教師根據(jù)對學生的全面評價對自己的教學行為進行反思并適當調整，進而不斷提高自身的教育教學水平。因此，在新一輪基礎教育課程改革的實施與推廣中，評價改革是至關重要的一個環(huán)節(jié)，它既是課程改革的一個熱點，又是一個難點。一、小學語文教學評價相關概述（一）小學語文教學評價的重要意義優(yōu)化小學語文教學評價體系，對于促進小學語文教學活動的發(fā)展進步、培養(yǎng)學生的個性特征及全面發(fā)展，都具有十分重要的現(xiàn)實意義。一般情況下，就小學語文教學評價體系而言，不同的評價目的和評價體系，都會有著不同的評價標準、評價內容以及評價方式。但總體上來看，小學語文教學評價無非就是總結性目的和形成性目的兩種。總結性目的主要在于證明學生實現(xiàn)語文課程教學目標的程度，區(qū)分評價對象的優(yōu)劣，并以此分級鑒定。而形成性目的則主要在于通過分析、判斷等來改善和優(yōu)化課程設計，逐步完善小學語文教學的過程，進而達到有效促進小學生提高語文素養(yǎng)的目的。在這兩者中，形成性目的是最根本的主要目的。這是因為，小學語文課程的目標任務就是全面提高小學生的語文綜合素養(yǎng)，為他們的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅實的基礎。而小學語文教學評價，就是服從和服務于這一教學目標任務的。這就是說，小學語文教學評價主要是為了進一步提高小學生語文的素養(yǎng)，而不是為了判斷小學生的優(yōu)劣和對他們進行分級鑒定的。但是，在實際小學語文教學過程中，如果我們不能正確認識這種本質與規(guī)律的話，就有可能隨意顛倒了小學語文教學評價兩種目的的輕重與地位，勢必就會導致過分重視和追求評價的結果，嚴重挫傷小學生學習的積極主動性，也同時使得了很多家長背著沉重的思想包袱，最終給小學語文教學帶來了嚴重的后果。（二）小學語文教學評價體系的構建1.多元化的試題模式（1）命題形式體現(xiàn)趣味性。在新課程背景下，小學生的試卷不再像一張張冷冰冰的面孔，而是像老師們一張張親切的笑臉，教師通過在卷首、試題要求以及考題中容易出錯的地方寫下親切、溫馨的鼓勵與提示，使整張試卷顯得風趣且富有人情味，表明教師對學生的人文關懷，體現(xiàn)師生平等的思想。（2）命題注重考查學生綜合素質。“知識和能力、過程和方法以及情感態(tài)度與價值觀”是新課程體系所提出的三維目標，因此，小學語文教學的評價體系改變了傳統(tǒng)的只重視考查基本知識的模式，在重視對學生基礎知識與技能的考查的基礎上，更加強調了對學生的實踐能力、創(chuàng)新意識、心理素質以及情感態(tài)度的培養(yǎng)，有利于小學生個性的發(fā)展，幫助學生提高自信心。（3）命題靈活多樣。一是要求命題主體的靈活性，比如由教師、學生個人、學習小組以及家長等多角度進行考試命題，以保證試題的新穎性與廣泛性。二是要求形式的靈活，將動手能力以及創(chuàng)造能力等納人小學生評價體系。2.動態(tài)的考試考查模式（1）結合課堂教學。眾所周知，課堂是小學教學的主要平臺，通過“隨堂考”的形式，不僅能夠檢測出整節(jié)課的教學效果與學生真實的學習能力與水平，有利于學生學習積極性的調動，而且有利于考查活動的落實，并通過分散考查，減輕了教師的教學負擔。（2）結合其他活動。愛玩好動是孩子的天性，而一些生動有趣的活動的開展則可以幫助學生在輕松的氛圍中展示自我，比如通過組織詩歌朗誦會、體驗小老師、編排課本劇等活動式，對學生進行考查與評價。（3）建立成長記錄袋。其中應該包括學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、精彩日記以及教師和家長對學生的評價等，這些東西不僅可以幫助學生清楚地了解到自己的成長歷程，促進學生積極的情感態(tài)度的培養(yǎng)，而且能夠作為教師因材施教的依據(jù)。3.和諧的評價氛圍通過師生互動與交流，教師可與學生一起完成考試計劃的制定、考試題目的擬定以及考試落實。另外，教師通過成立學生評委會并對其進行專項培訓，使其與教師一起承擔評價工作，以減輕因考查項目過多而給教師帶來的沉重負擔與壓力，營造和諧的評價氛圍。二、小學語文教學評價體系存在的問題（一）評價主體的單一性在教學評價中，教師成為教學評價中的單一主體，掌控著評價大權，而作為最重要的學習主體的學生，只能作為被評價的對象被排斥在評價過程之外。這種評價方法使學生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，主觀能動性得不到很好的發(fā)揮，壓抑了學生參與評價的熱情，從而影響評價的效果和作用。（二）評價內容的片面性目前，社會、學校還是單純地把學生筆試成績的好壞作為評價教學水平優(yōu)劣的標準，很少注意到對學生人文性素養(yǎng)的考查，評價內容局限于書本知識，脫離學生的生活實際，在部分學生身上出現(xiàn)了“高分低能”的現(xiàn)象。（三）評價方法的單調性目前，學生質量評價模式多數(shù)仍停留在以分數(shù)為主的傳統(tǒng)的紙筆測試法，只注重學生的成績，而不注重對學生的學習過程的評價，只重視可測量的外在的行為目標，忽視內在情感目標和態(tài)度的培養(yǎng)，使評價內容游離于學生的生活，忽視學生解決實際問題的能力。三、小學語文教學評價體系的優(yōu)化對策（一）豐富評價主體新課程倡導教學評價角度的多元化，使評價成為評價者與被評價者之間互動的過程。根據(jù)學生的主體定位，我們可以建立“四級評價”體系：一是自我評價，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，自己找準今后的努力方向。二是同伴評價，使學生在評價中了解他人的長處和自己的短處，在今后的學習中自我完善。三是教師評價，教師用鼓勵性的語言評價學生的表現(xiàn)，鼓勵他們進一步發(fā)展。四是家長參與，了解自己孩子的學業(yè)水平，提出希望，并配合學校教學。同時，使教師能及時了解學生的課外學習表現(xiàn)，有利于學生學習習慣的養(yǎng)成。（二）著力優(yōu)化評價內容優(yōu)化評價內容，是優(yōu)化小學語文教學評價體系的關鍵。以前，在評價內容方面，小學語文教學評價存在著明顯的片面與不足，諸如重視學科知識體系而輕視語文綜合能力培養(yǎng)，重視智力素質而輕視習慣態(tài)度等。[4]這樣，不僅不利于小學生語文素養(yǎng)的形成、提高與發(fā)展，而且也使得了小學生難以發(fā)揮自己的潛在優(yōu)勢，很難形成和發(fā)揮自己的專長，必然嚴重影響制約了小學生語文素質的培養(yǎng)和全面健康發(fā)展。因此，我們必須以提高小學生語文素養(yǎng)為出發(fā)點，不斷明確和豐富小學語文教學評價的具體內容，應當包括識字、寫字、閱讀、寫作、口語、交際以及綜合學習等內容。對此，要全面地評價小學生的這些能力，就需要從形、音、義的結合等方面評價小學生的識字能力。對小學生默讀、朗讀、精讀、略讀以及閱讀文學作品、課外讀物的能力進行綜合評價，重視小學生對語文常用知識進行學習、了解與把握。重視評價小學生利用圖書館、網絡資源等收集、處理信息的能力。還要綜合評價小學生的語言表達能力和選擇寫作材料與修改作文的能力。要對小學生的聽說能力進行評價，促使他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。通過進行這些評價，我們可以很好地對小學生各個方面發(fā)展情況做出科學合理與準確的評價，促使他們發(fā)揮優(yōu)勢，樹立信心，激發(fā)興趣，產生動機，進而促使他們全面健康發(fā)展。（三）不斷改進評價方法改進評價方法是優(yōu)化小學語文教學評價體系的客觀要求。我們知道，科學合理的評價方法是實現(xiàn)正確評價、靈活掌握評價標準的重要保證。因此，我們要積極改進評價方法，堅持以定性評價為主，努力做到定性評價與定量評價有機結合。一般情況下，定量評價主要是對小學生學習情況進行量化的評價，以評比小學生在班級中的具體位置。而定性評價則是檢查評定小學生學習表現(xiàn)與既定學習目標之間的差距。但是，定量評價比較容易造成小學生內部產生激烈的競爭，進而發(fā)展為兩極分化，不利于全體學生提高語文素養(yǎng)以及全面健康發(fā)展。對此，我們根據(jù)小學生學習語文的階段與特點，并根據(jù)各個階段的教學目標，綜合運用多種評價方式，并在小學語文教學活動中創(chuàng)造性地運用和發(fā)展。實際上，教學評價作為教學活動的有機組成部分之一，需要我們積極倡導教學活動和評價體系都必須以學生為主體。只有積極引導小學生主動參與到評價中來，才能不斷形成小學生自評、互評以及教師評價相互結合的評價機制與氛圍。結束語小學語文教學評價體系關系著教學效果的實現(xiàn)，有利于考試功能的發(fā)揮，促進學生學科素質的提高，關系著學生的綜合發(fā)展，必須給予其足夠的重視，并不斷對其進行優(yōu)化，尤其是要注重對其評價內容及評價方法的優(yōu)化，同時積極發(fā)揮教師及學生自身的作用，以實現(xiàn)小學語文教學效果的提升與教學質量的提高。

參考文獻：[1]姚艷莉.SOL