初中語文七年級下冊《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計3

《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計主備人周小珍課時2教案編號教學(xué)內(nèi)容4、《孫權(quán)勸學(xué)》課型教讀課教學(xué)設(shè)計筆記欄【教學(xué)目標(biāo)】1.了解有關(guān)文學(xué)常識，識記課文重點字詞，培養(yǎng)文言文語感。2.理解文本內(nèi)容，體會蘊含的道理——開卷有益。3.體會對話中的不同語氣，分析人物形象及其性格特征。【教學(xué)重點】學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法，能正確翻譯全文，懂得文中道理。【教學(xué)難點】理解呂蒙與魯肅對話的含義?！窘虒W(xué)方法】文獻(xiàn)法、朗讀法、圈點勾畫法、合作交流法【課前預(yù)習(xí)】①熟讀課文，對照注釋疏通文意②了解作者及孫權(quán)、呂蒙【課時安排】2課時第一課時【教學(xué)要點】1.了解作者、作品2.積累文言詞匯，理解運用成語，朗讀并嘗試?yán)斫庹n文內(nèi)容?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入新課“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”一曲高歌，唱不盡三國英雄。三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€毛病；不愛讀書學(xué)習(xí)，大字不識幾個。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。?明確目標(biāo)預(yù)習(xí)交流1.簡介作者、作品學(xué)生口頭介紹，教師引導(dǎo)看、讀注釋（1），勾劃重點。司馬光(1019—1086)字君實，北宋政治家、史學(xué)家。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。學(xué)生展示朗讀先指名朗讀，再挑戰(zhàn)讀，最后齊讀。要求聽讀的要聽清字音、停頓。加分規(guī)則：讀音準(zhǔn)確+3分，停頓準(zhǔn)確+1分，聲音響亮+1分，每讀錯一字-1分，5分扣完為止。教師強調(diào)重點字的讀音卿(qīng)孰(shú)涉獵(shè)為博士(wéi)遂(suì)更(gēng)邪(yé)四、合作探究學(xué)生結(jié)合注釋，邊讀邊翻譯，劃出不懂的詞句，小組討論，做好筆記，做好提問和答問的準(zhǔn)備。五、展示點撥1.一組學(xué)生質(zhì)疑難理解的詞語，另一組學(xué)生回答，教師師強調(diào)重點文言字詞：但當(dāng)涉獵：只，只是。孰若孤：誰,哪個。乃始就學(xué)：于是，就。及魯肅過尋陽：到了……的時候。即更刮目相待：另外大兄何見事之晚乎：何：怎么；之：無意義2.學(xué)生推舉代表翻譯課文，師糾正學(xué)生翻譯的不準(zhǔn)確的地方，并抽查下列句子：①蒙辭以軍中多務(wù)②孤豈欲卿治經(jīng)為博士耶!③但當(dāng)涉獵，見往事耳。④士別三日，即更刮目相待。六、布置作業(yè)1.完成《學(xué)法》“基礎(chǔ)梳理”2.思考：課后練習(xí)一至四題第二課時【教學(xué)要點】1.運用三字歸納法，把握本課文言知識。2.品味人物對話時表現(xiàn)出來的人物形象特點。3.聯(lián)系實際，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。【教學(xué)過程】一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入齊讀課文，指名翻譯課文二、明確目標(biāo)三、搶答比賽本文是一篇奇文也，在老師的精心建構(gòu)下，猛然發(fā)現(xiàn)可以組成一部浩浩湯湯的“三字經(jīng)”。讓我們來找尋一下這萬劍歸“三”吧！以競賽搶答的方式，來看看誰能眼疾手快！掌握更實在！1.三個多義詞：事、以、見

“掌事”之“事”，可當(dāng)“事務(wù)”講，含有一定的“責(zé)任”；“往事”之“事”，即“事件，事情”?！耙浴?，在“以軍中多務(wù)”中作介詞“用”，在“自以為大有所益”中與“為”組成“認(rèn)為”?！耙姟痹凇耙娡露焙汀按笮趾我娛轮砗酢敝蟹謩e為“知道”與“認(rèn)清，識別”的意思。2.三個古今異義詞：治、博士、但

“治”，研究，今為“治理”義；“博士”，當(dāng)時專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，今為學(xué)位最高一級；“但”，只，今為轉(zhuǎn)折連詞。3.三個句末語氣詞：邪、耳、乎

“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”句末的“邪”表示反問語氣，可譯為“嗎”；“見往事耳”句末的“耳”表示限制語氣，可譯為“罷了”；“大兄何見事之晚乎”句末的“乎”表示感嘆語氣，可譯為“啊”。（結(jié)合課后練習(xí)三，做好筆記）4.三個稱謂：孤、卿、大兄

古時王侯自稱“孤”，孫權(quán)即是。古代君王對臣子、上級對下級、長輩對晚輩以及朋友之間表示親切的第二人稱為“卿”，前者如孫權(quán)稱謂呂蒙，后者如魯肅稱謂呂蒙?！按笮帧奔撮L兄，文中呂蒙對同輩年長者魯肅的尊稱。（結(jié)合課后練習(xí)四識記）5.三個層次：勸、學(xué)、變《孫權(quán)勸學(xué)》一文寫了幾層意思？分別是什么？短文剪裁講究，詳略得當(dāng)。第一層重點突出孫權(quán)善“勸”，命令未奏效時，孫權(quán)又用自身學(xué)習(xí)的體會再勸，并駁回呂蒙的借口。第二層寫呂蒙“就學(xué)”，呂蒙不得已開始學(xué)習(xí)，至于如何刻苦學(xué)習(xí)、如何日見長進(jìn)，文章只字未提。第三層寫呂蒙學(xué)習(xí)后的變化，僅用一個“及”字，引出呂蒙學(xué)習(xí)的效果。6.三個人物：孫權(quán)、呂蒙、魯肅

文中的三個人物各有什么特點？孫權(quán)勸學(xué)，先一語破的，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性；繼而現(xiàn)身說法，指出“學(xué)”的可能性。從孫權(quán)的言語中可見其如何善于勸說，可感其怎樣的對呂蒙親近、關(guān)心、期望。這里是國君對臣子的“教訓(xùn)”口吻。魯肅親見呂蒙的變化之大竟然判若兩人，情不自禁，說話用了“贊嘆”口吻，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的進(jìn)步。呂蒙的才略有了令人難以置信的長進(jìn)，態(tài)度坦然得當(dāng)之無愧，話里不乏“責(zé)備”口吻。（教師補充“呂蒙巧計奪荊州”的故事：呂蒙接替魯肅職務(wù)之后，就秘密上書孫權(quán)，建議盡快消除關(guān)羽這一后患。當(dāng)關(guān)羽進(jìn)攻襄樊時，呂蒙以治病為名回吳都建業(yè)，又推薦年輕書生陸遜接替他職務(wù)。陸遜寫信麻痹關(guān)羽。關(guān)羽果然上當(dāng)，撤一部分防守兵力去圍攻樊城。正在這時，關(guān)羽糧草不足而擅自收取孫權(quán)湘關(guān)的糧米。孫權(quán)在出兵襲擊關(guān)羽之前秘密寫信給曹操，請求曹操允許他討伐關(guān)羽，關(guān)羽獲知這個消息后，對是否回救荊州猶豫不決，他認(rèn)為自己的后方防守堅固，樊城已指日可破，不肯丟掉這個機會。呂蒙率兵向荊州進(jìn)發(fā)，令將士穿白衣化裝成商人，晝夜兼程前進(jìn)，把關(guān)羽設(shè)在江邊守望的官兵一個個抓了起來。太守傅士仁、糜芳，在兵臨城下之時，先后投降了呂蒙。呂蒙襲取荊州后，十分注意收買人心，對關(guān)羽及其將士們的家屬一律給以撫慰，照顧得比關(guān)羽在江陵的時候還好。這個消息傳到關(guān)羽的部隊，軍中更是人心渙散。關(guān)羽得知失守后，再立即向南撤退，為時已晚。到這時候，關(guān)羽才知道對東吳的防備太大意，可是已經(jīng)來不及了。他只好敗走麥城。孫權(quán)派人勸降，關(guān)羽不肯，孫權(quán)就殺死了關(guān)羽。）板書：孫權(quán)：關(guān)愛部下好學(xué)善勸呂蒙：聽勸好學(xué)魯肅：敬才愛才（側(cè)面烘托）感悟道理提問：本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。我們從中可以受到哪些啟示呢？2.學(xué)生思考后口頭展示，教師擇要板書（可作參考）：①開卷有益，一個人只要肯讀書肯學(xué)習(xí)，一定會大有長進(jìn)。②不能因為事情繁忙就放棄學(xué)習(xí)，堅持讀書是有益的。③勸說別人要看對象，要講究方式方法，才能有效。④世事多變，我們不要以一成不變的態(tài)度看待他人,要以發(fā)展的眼光看人看事。指導(dǎo)背誦再讀課文，要求讀出語氣。點撥揣摩人物說話時的神態(tài)心理，進(jìn)而加深對人物性格的理解。孫權(quán)：（1）“不可不學(xué)!”——語氣堅決、嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。（2）