小學德育活動開展對策

【摘

要】德育是小學生的基礎課程，現階段的德育教學是以課堂理論知識教學為主，仍然運用傳統(tǒng)教育觀念展開教學，無法滿足當今社會對教育的需求。只有將德育回歸實踐，使學生在實踐活動中感受到德育的魅力，才能加深對德育的認知，從而貫徹德育觀念。為了切實體現教育改革理念，突出實踐在德育中的重要性，本文將以“快樂小義工”活動為基礎，開展小學德育活動組織研究，從而貫徹新的德育模式?！娟P鍵詞】“快樂小義工”；小學；德育教師要清楚學生在教育中的主體作用，明確實踐活動為學生學習帶來的好處，切實提升小學生自主學習能力和德育活動的實踐能力，為小學生未來的學習發(fā)展奠定堅實基礎?；诖耍７介_展“快樂小義工”這一德育活動，要求全體師生都能參加到德育實踐中來。探索身邊的德育文體，堅守崗位，在崗位中提升自己的能力，學會自主管理，促進自主學習，培養(yǎng)工匠精神和愛國主義精神。讓學生在實踐中發(fā)現問題、解決問題，進而提升自身知識，促進學生形成正確的三觀。一、“快樂小義工”活動研究在很長一段時期內，德育教學都被禁錮在傳統(tǒng)的教育觀念下，導致德育無法得到創(chuàng)新發(fā)展，教學進程受到阻礙。并且受到各種因素的限制，小學生很少有機會接觸德育教學活動，基本上處于被動接受的狀態(tài)，主要由教師安排相關活動細節(jié)，這種教學方式忽略了學生在教學中的主體作用。在被動接受教育時，學生缺少參與感，對德育的認知也就不會深刻。這種教學方式帶有明顯的弊端，即使開展多次活動，學生也無法真正意識到德育的好處及重要性，教學效果達不到標準是必然的。而“快樂小義工”活動可以真正讓學生體會到崗位上的事務，也能滿足小學生德育需求，對培養(yǎng)小學生的道德觀念及責任擔當有積極的促進作用，使他們切實體會到勞動的不易之處，切實提升自己的能力。（一）培養(yǎng)服務意識在傳統(tǒng)的教育模式中，班級管理主要以班干部為主，主要負責教師不在時的課堂紀律，幫助教師傳達想法和要求，以此進行層層管理，達到管理班級秩序的目的。這種管理方法在一定程度上體現了層層管理的重要性，并且在實際教學中起到了不小的作用。但其弊端也是顯而易見的，這種班級管理方式在一定程度上助長了班干部“管理者”的氣焰，使其他學生長期處于“被管理”的狀態(tài)，很容易導致學生群體的分化和沖突。從另一個角度看，這種看似公平的制度會為學生的自主發(fā)展帶來限制，長久下去會使學生無法明確表達自身想法，語言能力得不到良好鍛煉，對學習的興趣也會逐漸降低。而“快樂小義工”活動可以完美解決這一問題，在開展“快樂小義工”德育活動的過程中，教師要充分結合教學實踐，吸取之前教學中的不足之處，推陳出新教學方式，明確學生的主體作用，引導學生學會自我管理，學會自主學習。根據班級管理的實際需求和全體學生的意愿，投票選擇最適合相應崗位的人員，對相應學生進行管理分工，使學生自主地參加不同的德育實踐活動中。從而在不同崗位學習相應的知識，拓展視野和知識面。為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍和學習環(huán)境，通過“快樂小義工”活動，促進學生的成長，促進學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，還能培養(yǎng)學生各方面、各領域的知識技能，為國家培養(yǎng)高素質人才奠定基礎。（二）崗位的設立與分配教師在帶領學生參加“快樂小義工”活動時，要著重向學生灌輸服務的重要性，促使他們在崗位中樹立良好的服務意識，在工作過程中意識到為學校、為班級、為同學們服務是一件十分光榮的事情。教師還需要根據學生的性格特點，設立不同的崗位，例如環(huán)保小義工、學習小義工、活動策劃小義工等。教師要對每個崗位進行細致的責任劃分，使小義工們能夠切實堅守在自己的工作崗位上各司其職，從而更好地為班級開展相關服務。教師還要安排監(jiān)督小義工對學生的實踐情況進行監(jiān)督，記錄每位學生的實踐狀態(tài)，還要督促學生不要有亂丟垃圾、隨地吐痰等破壞環(huán)境的行為。督促學生在課余時間不要在狹窄的走廊和上下樓梯時追逐打鬧，以免發(fā)生踩踏等事故，為維持良好的校園秩序貢獻自己的力量，讓學生切實體會到為人民服務的樂趣。（三）明確懲罰與鼓勵機制每位學生都是不同的個體，性格特點和能力都有所不同，自主管理水平也存在一定程度的差異。在剛開始開展活動時，教師要有耐心，不能操之過急，否則就會與實際目標漸行漸遠，無法達到標準。教師需要根據學生在“快樂小義工”活動中的實際表現，制訂相應的獎罰機制和措施。對表現較好的學生及時給予鼓勵，并且根據學生的不同表現情況給予一定的物質獎勵，以激勵學生更好地完成實踐任務，更好地開展服務工作。而對表現較差的同學，要及時展開教導，使他們樹立正確的觀念，能夠正視自己的崗位和職責，還可以根據實際情況進行一些小懲罰，注意懲罰需要在學生的承受范圍之內。在實踐中不斷解決發(fā)現的問題，完善機制，對服務進行改進，注重言傳身教，為學生樹立良好的榜樣。使學生在實踐的過程中體驗到為同學們服務的快樂，體會到勞動的樂趣，加深對德育的認知，從而挖掘自身潛能，提升學習能力。除此之外，可以以學校和班級為單位，定期開展表彰大會。在學校中對表現最好的班級進行表彰，在班級中對表現最好的學生進行表彰，從而激發(fā)學生的奮斗精神，促進學生將精力更好地應用在活動實踐中，促進德育更好地開展。還可以讓學生對實踐活動進行總結，為其編寫實踐報告，對工作中的不足之處進行復盤?？梢酝ㄟ^和其他學生交流總結實踐中的經驗，分享發(fā)生的有趣的事，在彌補自身不足的同時還能增進學生感情，增強語言表達能力和書寫能力。二、德育活動課程研究（一）德育活動特征1.具有綜合性德育的實踐活動課程主要在于培養(yǎng)學生的主體性和創(chuàng)造性。從小學德育角度來說，小學期間是塑造人格的重要階段，學生對事物的認知沒有形成正確的觀念，對對錯觀也沒有清晰的概念。而開展德育課程正好可以彌補傳統(tǒng)教育中的不足，使學生對道德產生正確的認知，理解道德的相關知識，從而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。德育實踐活動課程能夠加強學生對道德的認知，有助于培養(yǎng)學生的愛國主義精神，促進學生形成良好的道德規(guī)范，最終培育出符合時代發(fā)展、對社會有貢獻的人才。德育活動實踐課程可以根據學生的性格特點制訂不同的教育方式，促進學生道德情感和意志得到全面發(fā)展。德育的課堂教育屬于理論知識的教育，主要是通過課本和人物傳記教授給學生道德知識，使學生通過書面獲取道德規(guī)范，通過系統(tǒng)性的授課方式為學生講明道德對身心發(fā)展的好處。但如果學生所學習的德育理論知識不能與德育實踐活動課程相結合，那么會導致學生的行為和理論知識存在嚴重脫節(jié)的現象，導致二者無法有效融合，那么所學習的相應知識就只能浮于表面，得不到更深層次的發(fā)展。教師要充分了解二者相結合對教育學生的重要意義，更加全面地開展德育課程，幫助學生更好地進行個性化發(fā)展，培養(yǎng)良好的品德，使德育中的每個環(huán)節(jié)都能緊密相連，避免教育脫節(jié)的情況發(fā)生。2.促進實踐性教學德育活動課程是一門實踐性課程，其中的實踐是非常重要的。實踐是提升小學生動手能力的基礎教學內容，相對于單一的課堂理論知識教學，會讓學生有更深層次的感受。小學德育課堂的教育方式以書面知識授課為主，雖然在授課過程中會運用一些激勵學生更好地學習的小手段，包括運用新媒體信息技術提高小學生的學習興趣，吸引小學生的注意力，但萬變不離其宗，仍然是課堂理論知識授課形式。與其相比，德育的實踐活動授課形式具有多樣化特點，僅是形式上就分為校園活動、班級活動、組內活動等。活動范圍也不受教室的局限，可以在家庭、學校，也可以在社會，活動地點更不受限制，還可以是工人文化館、博物館，更可以在公園。德育實踐課主要以“主題”形式進行，活動不會受到時間或空間的限制，相比較于課堂教學來說更加自由，也更能培養(yǎng)學生的自主學習能力。3.構建情境德育的課堂教育方式主要是為了讓學生理解德育中蘊含的知識，促進學生更好地對文章和教材產生認知，是一種對知識的理解和轉化的過程，對小學生的系統(tǒng)性學習有重要的促進作用。德育實踐活動課程可以在傳統(tǒng)授課方式的基礎上，由教師為學生構建一定的教學情境，使學生在情境中加深對德育的認知程度。在創(chuàng)設的情境中，學生通過互相交流，培養(yǎng)團結合作的意識和精神，學生之間的感情更加深厚，還能通過合作一起解決問題，凸顯團隊的重要性。通過教師的積極引導，學生發(fā)揮自身的想象力，將情境構建得越來越豐滿，情境中出現的人物也會更加立體，使學生有身臨其境的感覺，促使學生在面對道德問題時能夠做出正確的選擇，為祖國培養(yǎng)對社會有貢獻的高素質、綜合性人才。（二）構建新的小學德育活動模式在教育觀念上，要始終明確德育的奠基作用，使學生在實踐活動中樹立良好的道德觀念，堅持真正的道德信念，從而形成良好的德育道德習慣。從學生的角度出發(fā)，教師在教學過程中需要切實尊重學生的主觀意愿，使學生在學習過程中擁有自己的想法，而不是成為教師的“提線木偶”或者教師表達自己思想的媒介。增強學生的自主學習和獨立思考能力，使他們能夠判斷性看待事物，不被事物表面所迷惑。促進學生更好地進行自主管理和自主學習，養(yǎng)成熱愛學習的良好習慣，用正確的學習方法獲取知識，有助于學生更好地將理論知識與實踐相結合。從教學角度出發(fā)，需要將德育課堂教學和德育實踐活動教學充分結合起來，以知識體系為邏輯的概