中學語文教學語言的運用及優(yōu)化策略

【摘

要】語言在中學語文教學中扮演著重要的角色，課堂教學語言的實踐，是師生之間傳遞教學信息的有力助手，也是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的橋梁。而如何有效地運用、落實課堂教學語言成為眾多教育工作者較為關(guān)注的話題。就此，僅從對教師、教學、學生自身的作用維度，來分析中學語文教師課堂教學語言的運用的作用，論述中學語文教師課堂教學語言的運用的類型，闡述中學語文教師課堂教學語言的運用的問題，并提出中學語文教師課堂教學語言運用及優(yōu)化的對策?！娟P(guān)鍵詞】中學；語文；教師；課堂教學；語言語文教師課堂教學語言的運用是指語文學科教師在課堂教學中具有針對性地運用語言信息，以此促進學生聽說讀寫能力的提升，健全個性化、多元性的語言模式。語文教師課堂教學語言的運用直接影響到中學語文教學的效果。從當前中學語文教學來看，存在部分教師課堂教學語言力度不足問題，使語文教學質(zhì)量不高。因此，在中學語文教學中，語文教師應(yīng)善于運用課堂教學語言，增強課堂教學語言運用的多樣化，向?qū)W生傳遞規(guī)范、正確的語文學科信息，促進學生對語文學科內(nèi)容的掌握，從而提升中學語文教學的質(zhì)量。一、中學語文教師課堂教學語言的運用的作用（一）對教學的作用在中學語文教學中，教師有效地運用課堂教學語言，對語文教學質(zhì)量的提升具有促進意義。一方面，提升語文的課堂教學效率。課堂教學是教師向?qū)W生傳遞語文內(nèi)容的主要載體之一，而課堂教學語言是完成知識傳遞的重要工具。教師要想提升課堂教學的效果，需要采用高效的課堂教學語言。例如：教師以風趣、優(yōu)美的課堂教學語言為主導，激發(fā)學生語文學習興趣，更好地傳遞語文內(nèi)容。另一方面，增強課堂教學的活力。在具體的語文教學中，一些老師關(guān)注課堂教學語言的運用，其傳遞的內(nèi)容具有質(zhì)感及美感，變化多樣，吸引學生關(guān)注的同時，也為課堂教學的實踐注入生命力，使教師與學生在彼此交流與互動下，進而帶動學生學習主動性。（二）對教師的作用中學語文教學中，教師運用課堂教學語言，對教師自身的專業(yè)化發(fā)展具有促進意義。首先，教師在課堂教學中靈活地運用語言傳遞語文知識信息，既可達到良好的教學效果，也便于教師組織教學，增強課堂教學管理的水平，讓學生在有秩序的課堂教學氛圍中獲取相對應(yīng)的語文知識。同時，教師運用課堂教學語言藝術(shù)，改變以往的課堂教學管理的方法，使課堂教學管理更為細致化、標準化。（三）對學生的作用課堂教學是學生獲取知識的主路徑之一，教師作為語文知識傳遞的師者，運用良好的課堂教學語言傳遞語言知識，可提升學生語文學習能力及語言運用能力。首先，教師運用優(yōu)美、標準、友善的語言傳遞語文內(nèi)容，便于學生理解掌握語文內(nèi)容。其次，教師運用課堂教學語言，可激發(fā)學生學習潛能。例如：在《論語》知識學習中，根據(jù)學生興趣傳遞語文內(nèi)容，以語言內(nèi)容構(gòu)建教學情境，同時也借助多媒體工具，促進學生融入其中，進行語言內(nèi)容的獲取及實踐，并感受語言內(nèi)容學習的博大精深。最后，語文教師運用課堂教學語言，可發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生個性。二、中學語文教師課堂教學語言的運用的類型（一）導入語言在中學語文教學中，課堂教學語言運用的類型多元，導入語言是其中最為常見的語言類型之一，教師運用導入語言可引起學生對語文內(nèi)容的關(guān)注，并在師生語言的交流下，掌握相關(guān)的語文課程內(nèi)容。在語文教師運用導入語言中，其導入的語言應(yīng)與本節(jié)內(nèi)容銜接，做到以導入的語言激發(fā)學生參與興趣，并引起新的課程內(nèi)容，實現(xiàn)導入語言與課文的無縫銜接，輔助學生掌握新的語文課程內(nèi)容。（二）講授語言在中學語文課堂教學中，講授是教師向?qū)W生傳遞知識的過程，是一個非常嚴肅及莊重的過程。在此過程中教師運用好講授語言，根據(jù)學生實際情況，向?qū)W生講授課程內(nèi)容。一方面，教師在運用講授語言中其內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)精煉，根據(jù)學生思維及理解能力，傳遞學生能夠聽得懂的語言；另一方面在講授語言運用中，也融入生動、趣味性的內(nèi)容，實現(xiàn)這些信息與語文內(nèi)容的融合，避免語言運用的突兀性。例如：教師以課堂教授語言運用為導向，拒絕運用訓斥、怒罵的語言與學生交流，通過友好、委婉、和諧的話語拉近與學生之間距離的同時，也引領(lǐng)學生運用語文信息闡述自身思想情感，增強中學語文教學的有效性。（三）提問語言在語文教師課堂教學語言運用中，提問語言的運用，可帶動學生學習，并在與教師語言交流中，解答自身知識疑惑。提問語言的運用是教師根據(jù)語文內(nèi)容，設(shè)置問題，通過提問的形式，使學生融入其中，便于學生對知識的分析、鞏固及理解。例如：在學習《春》課文中，教師提問語言的運用應(yīng)明確，以語言藝術(shù)設(shè)計啟發(fā)式問題、挑戰(zhàn)性問題，通過講授語言傳遞給學生，讓學生進行課堂教學語言的交流及實踐，增強學生語言知識運用能力，從而提升中學語文課堂教學的成效。（四）評價語言評價語言作為中學語文教師課堂教學語言運用的一大類別，是指教師運用語言來評價學生、評價教學等采取的語言信息。教師在評價語言運用中，應(yīng)更新自身的教育理念，改變評價語言運用固化問題，應(yīng)實現(xiàn)評價語言運用針對性、啟發(fā)性，從而以語言的力量幫助學生改正學習中的問題。教師用好評價語言，可給予學生語文學習過程中一定的鼓舞，以便在教師的指導下改正錯誤，提升學生自我認知能力。例如：教師評價語言的運用常以“肯定”“指導”的語言模式為主，肯定學生的學習付出及收獲成果的同時，也給予學生一定的表揚、贊賞，做到評價語言運用的因人而評，并指導學生向正確的方向發(fā)展，從而提高語文教師評價語言在課堂教學中運用的水平。（五）結(jié)束語言結(jié)束語言的運用作為中學語文課堂教學的重要構(gòu)成部分，教師做好結(jié)束語的發(fā)言，可起到教學的承上啟下作用。同時，教師運用結(jié)束語言也應(yīng)注意到：一是總結(jié)語言具有一定的引導性，二是總結(jié)語言要具有條理性，三是總結(jié)語言應(yīng)具有趣味性，從而提升教師的課堂教學語言運用綜合能力。三、中學語文教師課堂教學語言的運用的問題（一）教學觀念落后教學觀念的有效性運用是中學語文課堂教學得以優(yōu)質(zhì)開展的先導，為教師課堂教學語言的運用提供支撐。但從當前語文教師課堂教學語言運用現(xiàn)狀來看，存在部分語文教師教學觀念落后問題，使課堂教學語言運用力度不足。例如：部分教師在課堂教學中不注重語言藝術(shù)的運用，所運用的語言過于單一與固化，常以灌輸式方法傳遞語文內(nèi)容，使學生不能夠被教師語言運用所感染，不利于師生和諧關(guān)系的建構(gòu)。（二）語言運用缺乏溫度在中學語文教師課堂教學語言的運用中，存在部分教師語言運用缺乏溫度。例如：部分教師未能夠立足于學生實際發(fā)展需要，課堂教學語言運用缺乏關(guān)愛、關(guān)心，更有甚者不注重學生個體學習喜好，采用的語言晦澀，導致學生語文學習主動性不足。同時，教師課堂教學語言運用中，尤其課堂教學管理，大都以強制性的語言為導向，使教師與學生在課堂教學中存在不平等的關(guān)系，導致學生學習主觀能動性得不到發(fā)揮。（三）肢體語言運用力度不足在中學語文教師課堂教學語言運用中，肢體語言作為重要的內(nèi)容。教師用好課堂教學語言，以一種無聲勝有聲的形式，給予學生一定的引導，促進課堂教學活動的有序開展。但從當前語文教師課堂教學語言運用現(xiàn)狀來看，部分教師肢體語言的運用存在不足問題，影響到課堂教學語言在中學語文教學中的實踐。四、中學語文教師課堂教學語言的運用及優(yōu)化的對策（一）提升課堂教學語言運用重視度在中學語文課堂教學中，教師應(yīng)重視課堂教學語言運用的必要性。首先，應(yīng)加強課堂教學語言普及，使每一名教職工都認識到課堂教學語言運用的價值，主動踐行課堂教學語言運用，推助語文課程教學的改革。其次，在教師課堂教學語言運用中樹立新的教學觀念，諸如人本化的教學觀念，根據(jù)學生實際情況，將課堂教學語言落實到語文學科體系中，教師融入自身的情感，以熱愛學生、關(guān)心學生為主導，增強課堂教學語言運用的溫度。最后，教師立足于課堂教學語言運用，加強對課堂教學語言運用類別的研究，根據(jù)語文課程的實際情況，促進課堂教學語言在中學語文教學中優(yōu)質(zhì)實踐。（二）提升語文教師教學綜合能力在中學語文課堂教學中，教師運用課堂教學語言，應(yīng)不斷提升教師教學的綜合能力，以此使教師將課堂教學語言運用到學生發(fā)展全過程，提升學生語文學習的成果。首先，加強對教師職前及職后的培訓，融入課堂教學語言內(nèi)容，提升學生語言運用能力，豐富教師語言理論。例如：在教師職前、職后培訓中，融入比賽的機制，激發(fā)教師上進意識，不斷增強課堂教學語言實踐的水平。其次，提升語文教師語言的修養(yǎng)及藝術(shù)性，在教師的培訓中融入美學思想，引領(lǐng)教師認知到語言的藝術(shù)性，切合學生實際情況，為學生成長與發(fā)展指明方向。最后，規(guī)范教師板書樣式，呈現(xiàn)語言內(nèi)容的藝術(shù)性。（三）教師課堂教學語言運用多元性在中學語文教師課堂教學語言運用中，應(yīng)運用多元的課堂教學語言方法，以此促進中學語文課堂教學活動的實施。首先，運用具有啟發(fā)式的語言內(nèi)容，將該語言內(nèi)容落實到導入語言運用部分，以此引領(lǐng)學生快速進入到學習狀態(tài)。例如：教師可通過課文情境創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學生復習知識及開展新的課程講解模式，發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。其次，善于運用問題語言，以提問的形式，激發(fā)學生參與課堂教學的積極性，促進教師與學生之間語言信息交流。例如：在學習《論語》一課時，教師給予學生足夠的時間進行閱讀，之后通過提出知識問題，使學生對語文內(nèi)容形成疑問，采取語言藝術(shù)引領(lǐng)學生進行深層次的探究與分析，使學生在進行語文知識的答疑解惑的同時，發(fā)表對課文內(nèi)容的見解，并在與教師、學生語言交流中，掌握《論語》課文的內(nèi)在真諦，提升學生語文思維能力、培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，從而彰顯語文教師課堂教學語言運用的價