幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因及對(duì)策

幼兒攻擊性行為的成因剖析與矯正策略【摘要】攻擊性行為是成人所不愿意看到或接受的幼兒表現(xiàn)之一，在理想狀態(tài)中應(yīng)該人人和平共處、相親相愛，但世界是由各類矛盾組成，既然攻擊性行為是客觀存在的事實(shí)，我們的孩子既有可能被攻擊也有可能去攻擊他人，最好的方式就是積極面對(duì)、客觀接受、正確處理。攻擊是幼兒期一種比較常見的不良行為，它對(duì)攻擊者和被攻擊者的身心健康發(fā)展都有著許多不良的影響。本文認(rèn)為幼兒攻擊性行為產(chǎn)生主要有三個(gè)方面的原因：自身原因、家庭原因、外界環(huán)境的影響。針對(duì)產(chǎn)生的原因，針對(duì)性的提出了矯治幼兒攻擊性行為的對(duì)策，基于教師在處理幼兒攻擊性事件中存在的問題，應(yīng)采取的教育建議包括為幼兒提供獨(dú)立解決問題的機(jī)會(huì)、區(qū)別對(duì)待由不同動(dòng)機(jī)引起的攻擊性行為及加強(qiáng)對(duì)幼兒交往技能的指導(dǎo)等?！娟P(guān)鍵詞】攻擊性成因解決策略

目錄一、幼兒攻擊性行為的表現(xiàn)與危害 3（一）身體侵犯 3（二）言語攻擊 4（三）關(guān)系欺侮 4二、幼兒攻擊性行為形成的原因 4（一）自身原因 41.生物因素 42.心理因素 4（二）家庭教養(yǎng)方式 5（三）同伴間不良行為的相互影響 5三、矯治幼兒攻擊性行為的教育對(duì)策 5（一）對(duì)攻擊性行為要及時(shí)干預(yù)和制止 51.批評(píng)、懲罰攻擊性行為 52.表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)幼兒的親社會(huì)行為 5（二）為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的心理環(huán)境 6（三）培養(yǎng)幼兒的自控能力 6（四）正確利用大眾傳媒對(duì)兒童的影響 6（五）自信心訓(xùn)練 61.教給幼兒一定的交往技巧.協(xié)助幼兒建立良好的交往氛圍 72.交給幼兒力所能及的任務(wù)，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn) 73.積極讓幼兒參加游戲，讓幼兒學(xué)會(huì)展示自己 7結(jié)束語 8參考文獻(xiàn) 8幼兒攻擊性行為是發(fā)展心理學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)和重要課題。幼兒攻擊性行為不但會(huì)對(duì)他人和集體造成不必要的危害，而且會(huì)對(duì)幼兒自身的身心健康、人格發(fā)展與學(xué)業(yè)進(jìn)步產(chǎn)生消極影響，甚至可能導(dǎo)致日后行為失調(diào)和暴力犯罪。由于幼兒攻擊性行為會(huì)直接導(dǎo)致同伴之間出現(xiàn)矛盾，幼兒園教師需要花很多時(shí)間來解決幼兒之間的矛盾，擾亂幼兒園正常的生活和教學(xué)秩序。由于學(xué)前兒童受到年齡特征、身心發(fā)展水平等因素的限制，常用的懲罰法、鼓勵(lì)法等很難掌握適度性問題，如實(shí)施不當(dāng)還會(huì)引發(fā)其它的問題行為。不同的個(gè)體反映出的行為問題都是不同的，不能簡單地用一種方法去解決，也不會(huì)立竿見影，本研究旨在提供多種引導(dǎo)教育方法，并運(yùn)用案例具體說明如何綜合運(yùn)用來有效幫助兒童改善攻擊性行為問題，對(duì)教師、家長都有一定的借鑒意義。一、幼兒攻擊性行為的表現(xiàn)與危害攻擊性行為是幼兒期的孩子經(jīng)常出現(xiàn)的一種問題行為，也叫侵犯性行為。心理學(xué)上把攻擊性行為定義為旨在導(dǎo)致他人身體上或心理上的痛苦的有意傷害行為。（一）身體侵犯身體侵犯，即幼兒利用身體的一些部位或者武器攻擊其他幼兒。幼兒的攻擊性行為不但會(huì)對(duì)他人或集體造成危害，對(duì)攻擊者本人的身心健康發(fā)展也是極為有害的。大量研究表明，有攻擊性行為的孩子，其同伴關(guān)系一般較差。大多數(shù)同齡孩子會(huì)對(duì)其避而遠(yuǎn)之，一些受欺負(fù)的幼兒會(huì)產(chǎn)生心理恐懼，甚至不愿上幼兒園。而且，由于攻擊性幼兒惹事生非，影響正常的生活和教學(xué)秩序，使得幼兒園教師需要花很多時(shí)間來解決因此產(chǎn)生的矛盾，也給幼兒園的家長工作帶來很多麻煩和難題。案例一：音樂集體活動(dòng)中，浩浩首先動(dòng)手打了班上的一個(gè)男孩源源，用手在源源臉上捏出了幾道指甲痕。源源也還手，在浩浩的嘴巴上留了一道指甲痕。保育老師和筆者分別拉住他們，被保育老師拉住的源源不再動(dòng)手，但被筆者拉住的浩浩則仍然嘗試用腳踢源源，而且表現(xiàn)出一定要踢到源源的架勢(shì)，打不到時(shí)還向?qū)Ψ酵掳啄?。我問浩浩為什么打架，他卻問我：“老師，我臉上有沒有破皮？”保育老師將他們帶到一旁詢問情況、安撫情緒，浩浩表現(xiàn)出心不在焉并且面帶笑意。引起打架的原因是浩浩想要源源手上的玩具，源源不肯就打起來了。保育老師認(rèn)為兩人都動(dòng)手打架了，應(yīng)該相互道歉。源源很快就表明歉意，但浩浩嬉笑著不說話。在這個(gè)案例中，浩浩的行為表現(xiàn)為身體攻擊行為，原因是搶奪同伴的玩具最后是教師制止了攻擊性行為。（二）言語攻擊言語攻擊，指通過取笑、諷刺、謾罵等方式對(duì)其他幼兒進(jìn)行言語攻擊。如罵人、取外號(hào)等，幼兒會(huì)很在乎別人傷害到自己以后的行為，如對(duì)方說了“對(duì)不起”往往就不再計(jì)較追究，但對(duì)方?jīng)]有表示就會(huì)激起對(duì)抗或告狀等行為?？梢娔挲g越大的兒童，言語交往占社會(huì)交往形式的比例越大，其中包括良性和非良性的。案例二：浩浩與班上的小女孩小貝發(fā)生了口角，小貝被浩浩的話氣哭了。老師將小貝帶到一旁安撫，詢問原因。小貝哭著說：“我沒有惹浩浩，但他罵我。”浩浩沒有停止?fàn)幊?，瞪著小貝說：“和老師說什么說！小貝真丑真笨。”說完后浩浩就笑著跑開了。案例2中浩浩的攻擊性行為是言語上的攻擊，攻擊對(duì)象為同伴。（三）關(guān)系欺侮關(guān)系欺侮，是指通過造謠生事，使其他幼兒在同伴群體中被排斥，致使其身體或精神受到傷害的行為等。尤其嚴(yán)重的是，如果得不到及時(shí)矯正，幼兒期的攻擊性行為還會(huì)延續(xù)至青年和成年，會(huì)導(dǎo)致其社會(huì)適應(yīng)困難、人際關(guān)系緊張，甚至走上違法犯罪的道路。研究表現(xiàn)，幼年時(shí)期攻擊性強(qiáng)的孩子到成年后多數(shù)也富有攻擊性，青少年暴力犯罪的行為大多數(shù)可追溯到幼年時(shí)期的攻擊性行為。二、幼兒攻擊性行為形成的原因幼兒攻擊性行為形成原因是多方而的，有先天的原因，但更多的是與后天的教育及環(huán)境因素有關(guān)。（一）自身原因1.生物因素有關(guān)研究表明，幼兒的某些生理特征(如荷爾蒙的分、發(fā)育狀況、氣質(zhì)等)對(duì)其攻擊性行為的表現(xiàn)有一定影響。目前的一些研究表明，攻擊性傾向的高低與雄性激素的分泌量有關(guān)，這在一定程度上可以解釋為什么雄性動(dòng)物比雌性動(dòng)物攻擊性更強(qiáng)，男童比女童更易發(fā)生攻擊性行為。由于身心發(fā)展的不完善，幼兒大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞容易興奮，加之其性情活潑，好奇心強(qiáng)，往往在新的刺激下會(huì)產(chǎn)生不合常規(guī)的現(xiàn)象。再者，幼兒肢體運(yùn)動(dòng)的交感神經(jīng)和副交感神經(jīng)發(fā)育不完善，所以控制能力較差，容易產(chǎn)生侵犯性行為。父母遺傳給孩子的神經(jīng)類型帶來了氣質(zhì)上的不同，那種天生愛哭愛鬧、愛發(fā)脾氣的氣質(zhì)“困難型”嬰兒，在日后更容易產(chǎn)生攻擊性行為。2.心理因素幼兒期是社會(huì)性萌芽的時(shí)期，他們開始喜歡并且需要跟自己年齡相仿的幼兒交往和游戲，但同時(shí)其社會(huì)認(rèn)知發(fā)展又處在自我為中心的階段，常常以自己的需要作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏分享意識(shí)，缺乏必要的社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)和技能，兩者相互沖突矛盾的結(jié)果，便產(chǎn)生了攻擊性行為。例如，2-5歲的孩子看到自己的食物或玩具被別人拿走時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出憤怒的表情和挑戰(zhàn)的姿勢(shì)，如對(duì)方不理會(huì)，他接著就會(huì)沖過去攻擊對(duì)方。幼兒攻擊性行為多與其認(rèn)知水平較低有著直接的關(guān)系。他們對(duì)來自同齡伙伴的信息往往以自我為中心做出判斷。如果一個(gè)兒童對(duì)別人的行為判斷是敵意的，他的行為就會(huì)表現(xiàn)出攻擊性。幼兒中很多攻擊現(xiàn)象的產(chǎn)生都是因?yàn)楸舜碎g沒有搞清楚對(duì)方行為的動(dòng)機(jī)是什么，而用敵意去判斷別人的動(dòng)機(jī)。（二）家庭教養(yǎng)方式過分專制和過分放任的教育方式都可能導(dǎo)致幼兒的攻擊性行為。有的家長和教師慣用懲罰和高壓統(tǒng)治的方式來管教孩子，會(huì)導(dǎo)致孩子嚴(yán)重的挫折感，孩子易產(chǎn)生逆反心理和對(duì)抗行為，同時(shí)他也從老師和父母的言行中學(xué)會(huì)了攻擊他人的行為模式。溺愛與縱容也會(huì)培養(yǎng)或間接鼓勵(lì)幼兒的攻擊性行為。當(dāng)孩子的攻擊行為得到獎(jiǎng)勵(lì)或“默許”時(shí)，他便從攻擊行為中得到了“獎(jiǎng)勵(lì)”，從而在今后去重復(fù)它。例如，孩子在與別人爭搶玩具時(shí)，采取攻擊行為(打、推倒對(duì)方等)獲得了玩具，老師或家長不加理睬，孩子以后就會(huì)更多地采取類似的攻擊行為。在外打架的孩子，如果父母不管甚至夸獎(jiǎng)“真是好樣的”“在外就是要厲害點(diǎn)，免得受人欺負(fù)”。孩子受到這類夸獎(jiǎng)，就會(huì)更愛攻擊。（三）同伴間不良行為的相互影響幼兒之間很容易產(chǎn)生行為上的相互模仿，幼兒許多不正確的觀念和行為是通過認(rèn)同、模仿已具有這些特點(diǎn)的同齡伙伴而形成的。而且，這種模仿因兩者間的惡性循環(huán)而逐漸升級(jí)。一個(gè)不善攻擊的幼兒在一個(gè)相互攻擊的群體中，很快也會(huì)以攻擊的形式對(duì)付其他幼兒。很多小班幼兒入園前本來能友好地與伙伴相處，但入園后，由于同伴的接觸，擴(kuò)大了他們的交往范圍，受一些攻擊性幼兒影響或自己需要，也學(xué)會(huì)了咬人、打人。三、矯治幼兒攻擊性行為的教育對(duì)策（一）對(duì)攻擊性行為要及時(shí)干預(yù)和制止教師要在幼兒攻擊性行為發(fā)生后及時(shí)干預(yù)和制止，使攻擊性幼兒認(rèn)識(shí)到攻擊性行為是不能被接受的，并且要幫助受害幼兒維護(hù)其合法權(quán)益，同時(shí)也要對(duì)旁觀兒童進(jìn)行預(yù)警教育。具體做法是：1.批評(píng)、懲罰攻擊性行為對(duì)幼兒的攻擊性行為要及時(shí)批評(píng)教育，情節(jié)嚴(yán)重的，要根據(jù)規(guī)則給予必要的懲罰，讓幼兒認(rèn)識(shí)到攻擊性行為是不允許的。但是批評(píng)懲罰一定要做到及時(shí)、合理、適度，切忌體罰。體罰是一個(gè)反而示范教材，只能讓幼兒更加推崇暴力。2.表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)幼兒的親社會(huì)行為教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒身上的積極因素，尤其是攻擊性幼兒身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，使其得到強(qiáng)化。當(dāng)我們看到一個(gè)經(jīng)常表現(xiàn)攻擊行為的孩子跟同伴玩得很融洽，或者正在幫助別人時(shí)，不要把它看作一件平常小事，要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)大力表揚(yáng)孩子的良好行為。因?yàn)閷?duì)其良好行為的正而強(qiáng)化正是對(duì)其不良行為的抑制，幼兒正確的待人方式得到教師的肯定，就會(huì)慢慢向好的方而進(jìn)步。（二）為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的心理環(huán)境幼兒的行為易受情緒支配，處于不良情緒狀態(tài)的幼兒更易出現(xiàn)攻擊性行為。如果教師對(duì)待幼兒嚴(yán)厲苛刻，則幼兒必定對(duì)教師心存畏懼，在這種壓抑的氣氛中，幼兒對(duì)教師的不滿情緒往往會(huì)通過攻擊同伴發(fā)泄出來。因此教師以自己的愛心平等地關(guān)注每個(gè)幼兒，理解他們的各種需要，允許他們表達(dá)自己的想法和建議，形成融洽的師生關(guān)系、同伴關(guān)系，在師生之間、幼兒之間建立一種民主、寬松、愉悅的心理環(huán)境，使每個(gè)幼兒都處于積極的情緒體驗(yàn)中，盡量避免給幼兒造成過多的挫折感和壓抑感，并注意觀察對(duì)出現(xiàn)不良情緒反應(yīng)的幼兒及時(shí)加以疏導(dǎo)，使他們能從不良的情緒體驗(yàn)中恢復(fù)過來，以維持心理的平衡，從而減少幼兒產(chǎn)生攻擊性行為的心理因素。（三）培養(yǎng)幼兒的自控能力一是要幫助他們明白一些簡單的道理和社會(huì)規(guī)范，初步培養(yǎng)幼兒正確的是非觀念和評(píng)判是非的標(biāo)準(zhǔn)，讓幼兒從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到攻擊、傷害他人的行為是不對(duì)的、是令人討厭的。二是要培養(yǎng)幼兒遵守規(guī)則的意識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)用規(guī)則約束自己的行為，并且對(duì)違反規(guī)則的行為感到自責(zé)和不安；三是要幫助幼兒正確評(píng)價(jià)自己、理解他人。那些攻擊性強(qiáng)的幼兒大多生活在同伴的回避、成人的指責(zé)氛圍中，不能正確的評(píng)價(jià)自己、理解他人。教師對(duì)他們要給予更多的關(guān)注、鼓勵(lì)、理解和信任，幫助他們重建自我認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)“我是好孩子”的自信，并按心口中“好孩子”的形象要求和塑造自己。有些敏感幼兒還將別人的友善接觸誤以為是攻擊，教師應(yīng)幫助孩子學(xué)會(huì)正確理解和認(rèn)識(shí)別人的行為，以友好的態(tài)度與同伴相處。（四）正確利用大眾傳媒對(duì)兒童的影響看電視、玩游戲是幼兒家庭精神生活的主要內(nèi)容。教師應(yīng)該和家長緊密合作，對(duì)孩子的精神生活加以正確引導(dǎo)。要支持和鼓勵(lì)家長多帶孩子參加多種多樣的文體活動(dòng)、同伴交往和游戲活動(dòng)，合理控制孩子看電視、玩游戲的時(shí)間，對(duì)電視、游戲的內(nèi)容要認(rèn)真選擇，避免接觸暴力、恐怖等不良信息，萬一接觸也要以批判的態(tài)度從正而對(duì)孩子加以引導(dǎo)。（五）自信心訓(xùn)練干擾或阻礙其達(dá)到目的或意愿所產(chǎn)生的緊張的情緒狀態(tài)就是挫折，兒童在受到挫折時(shí)也容易出現(xiàn)攻擊性行為。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)兒童的合理需求得不到及時(shí)滿足、學(xué)習(xí)成績差、教師不喜歡、受同伴排斥，在生活中總是處于不被接受和劣勢(shì)的地位時(shí)，都易使兒童受挫折而產(chǎn)生攻擊性行為。教師的表揚(yáng)能使幼兒的自信心得到滿足，而得不到教師表揚(yáng)的幼兒就會(huì)感到冷落、壓抑與自卑，消極情緒體驗(yàn)的增多會(huì)削弱幼兒的自信心。有許多家長喜歡把自己的孩子和別人的孩子比較，總是希望自己的孩子比別人的孩子強(qiáng)，有時(shí)甚至拿別人孩子的優(yōu)點(diǎn)和自己孩子的缺點(diǎn)比較，否定自己的孩子。在與同伴的交往過程中，得不到同伴認(rèn)可的幼兒容易受冷落，產(chǎn)生挫折感和自卑感，這時(shí)幼兒也容易產(chǎn)生攻擊性行為。因此，自信心缺乏是導(dǎo)致幼兒攻擊性行為頻發(fā)的重要原因。因此，對(duì)帶有攻擊性行為的幼兒進(jìn)行自信心訓(xùn)練十分必要。1.教給幼兒一定的交往技巧.協(xié)助幼兒建立良好的交往氛圍研究表明，能心平氣和地解決同伴沖突的兒童更能被同伴接受，而在沖突情景中行為表現(xiàn)差的兒童更容易被同伴拒絕。被拒絕會(huì)更容易使幼兒產(chǎn)生自卑心理，變得不自信。攻擊性強(qiáng)的幼兒往往不會(huì)處理人際沖突，在與他人發(fā)生矛盾時(shí)，由于缺乏正確解決沖突的方法，采用報(bào)復(fù)、“以牙還牙”的方式回報(bào)對(duì)方。因此，有必要提高幼兒處理沖突的能力，教給幼兒正確的解決認(rèn)知問題的技巧。應(yīng)多鼓勵(lì)幼兒的謙讓、幫助、合作、分享等親社會(huì)行為，告訴幼兒和別人發(fā)生沖突時(shí)要懂得謙讓和寬容，不能隨便動(dòng)手打人，這樣會(huì)對(duì)別人身體和心理造成傷害等。因此，教給幼兒一定的交往技巧，幫助他們減少人際沖突，改善人際關(guān)系，建立良好的交往氛圍，重新找回與人交往的自信，對(duì)減少攻擊性行為的發(fā)生有重要作用。2.交給幼兒力所能及的任務(wù)，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)攻擊性行為強(qiáng)的幼兒由于經(jīng)常得不到大家的肯定，很難得到別人的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，長期處于這種缺少肯定和接納的環(huán)境中的幼兒往往缺乏上進(jìn)所需要的自尊心、安全感和能力感，懷疑自己的能力和價(jià)值，形成“自我無能感”，久而久之，心情憂郁，產(chǎn)生無助感與自卑感。這些孩子往往看不到自身的優(yōu)點(diǎn)，相反還可能采取極端的方式來吸引大家的目光。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點(diǎn)，可以根據(jù)幼兒的實(shí)際交給幼兒一些力所能及的任務(wù)，為大家服務(wù)，完成任務(wù)后教師應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)幼兒，讓幼兒覺得自己也很重要，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)自我效能感。多次完成教師布置的任務(wù)后，幼兒自信心會(huì)明顯增加，為獲得教師和同伴的贊賞和認(rèn)可，幼兒會(huì)漸漸減少攻擊性行為，而代之以積極的行為。3.積極讓幼兒參加游戲，讓幼兒學(xué)會(huì)展示自己游戲是幼兒最主要的活動(dòng)方式，福祿貝爾主張幼兒的幼兒教育應(yīng)通過幼兒的游戲活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。他通過創(chuàng)設(shè)幼稚園，設(shè)計(jì)“恩物”，讓幼兒在“恩物”游戲中認(rèn)知事物。他認(rèn)為游戲是善的來源，幼兒很專心地玩，玩到疲倦，在游戲中體會(huì)犧牲、幫助別人、協(xié)力合作等精神，又能增進(jìn)自己的幸福，培養(yǎng)耐心、意志力、自立心、自信心和好奇心。注重挖掘各類游戲中潛在的培養(yǎng)幼兒自信心的因素，是在游戲中培養(yǎng)幼兒自信心的主要途徑。在角色游戲中，讓幼兒自主選擇角色，有參加游戲和表現(xiàn)自己的愿望;在表演游戲中，應(yīng)促進(jìn)幼兒自然大方、生動(dòng)活潑地進(jìn)行表演;在結(jié)構(gòu)游戲中，應(yīng)促進(jìn)幼兒有目的、創(chuàng)造性地進(jìn)行游戲。游戲結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)幼兒在游戲中的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)鼓勵(lì)，讓幼兒獲得一種滿足感，當(dāng)幼兒在這種游戲中得到滿足之后，會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的自我效能感，變得更加自信，從而減少攻擊性行為的發(fā)生。自信心不足的幼兒由于膽怯或自卑，不敢在同伴而前展示自己，就很難讓其他幼兒發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)。很多裝扮游戲中許多游戲角色而對(duì)同伴的誤解、不友好與敵對(duì)都會(huì)采用謙和、理智、緩和與寬容的態(tài)度來處理，從而得到大家的佩服與贊賞。這些贊賞正是幼兒自信心的源泉，幼兒在游戲中感受到被接納、被認(rèn)可，他就會(huì)學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中正確應(yīng)對(duì)一些沖突，模仿裝扮游戲中的一些親社會(huì)行為，他也會(huì)慢慢被同伴、老師和家長接受，重新拾起信心，從而減少攻擊性行為的產(chǎn)生。結(jié)束語幼兒的攻擊性行為不但會(huì)對(duì)他人或集體造成危害，對(duì)攻擊者本人的身心健康發(fā)展也是極為有害的。大量研究表明，有攻擊性行為的孩子，其同伴關(guān)系一般較差。大多數(shù)