教育教學(xué)故事-給孩子一個(gè)好的榜樣

Word教育教學(xué)故事-給孩子一個(gè)好的榜樣

每天中午吃飯，班主任都要求孩子們排隊(duì)拿飯盒、盛湯，但我反復(fù)叮囑了多次，那條隊(duì)伍總也排不好。有幾個(gè)小調(diào)皮總要去“加塞”，其他的孩子不服氣，一個(gè)頂住一個(gè)地往前擠。最前面的孩子被擠得搖來(lái)晃去，一下子把湯潑在了身上。每次當(dāng)我扯起嗓門提醒孩子們時(shí)，隊(duì)伍排好了，可過(guò)了一會(huì)兒還是亂了。小調(diào)皮們總是明知故犯地喜歡擠擠隊(duì)。

偶然一次，剛好我口渴了，辦公室的水喝完了，我也到走廊里接水，端起杯子就準(zhǔn)備去接水，碰到水龍頭的一瞬間，我下意識(shí)地停住了，轉(zhuǎn)而排到了隊(duì)伍的尾巴上。孩子們看見(jiàn)了，互相交頭接耳：“快看，老師也排隊(duì)了。”隊(duì)伍慢慢變直了，幾個(gè)小調(diào)皮乖乖地排到了我的身后。

不知不覺(jué)，以后的日子里，孩子們的隊(duì)伍變得井然有序了。作為班主任，每天和孩子們朝夕相處，孩子們每時(shí)每刻都在不經(jīng)意地觀察著我們的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。我們的一言一行都會(huì)影響、熏陶、甚至感召著孩子，因?yàn)槲覀冊(cè)诤⒆有哪恐械牡匚煌亲罡叩模h(yuǎn)勝于其他人。平時(shí)，凡是要求學(xué)生做到的，我們首先必須做到；要求學(xué)生不要做的，我們絕對(duì)不做。身教重于言教！當(dāng)老師排隊(duì)喝水時(shí)，就是孩子們最直接的榜樣。因?yàn)椤敖處熞褜W(xué)生造就成一種什么人，自己就應(yīng)該是這種人”。

平時(shí)，當(dāng)孩子們出了錯(cuò)，作為班主任的我們已經(jīng)習(xí)慣于批評(píng)、指責(zé)。可是高高在上的同時(shí)，我們也讓孩子學(xué)會(huì)了陽(yáng)奉陰違；在憤怒地訓(xùn)斥中，我們也消磨了學(xué)生的勇氣；在抱怨和失望中，孩子也自暴自棄了。在詢問(wèn)學(xué)生怎么了的同時(shí)，我們不禁捫心自問(wèn)，是不是我們的教育方式也出錯(cuò)了。當(dāng)一些頑皮的孩子犯寫經(jīng)常性的錯(cuò)誤時(shí)，作為班主任的我只會(huì)一次次地找他們的“麻煩”，而在這一次次的“麻煩”中使他們學(xué)會(huì)了敷衍。

一個(gè)很偶然的機(jī)會(huì)，我在一念之間改變的決定，沒(méi)想到我這不經(jīng)意的一個(gè)舉動(dòng)，竟然撥動(dòng)了他們的心弦，一下子拉近了我們的距離。其實(shí)，每個(gè)孩子是多么需要我們寬容地交流呀！因?yàn)椋總€(gè)孩子心底都有一種成功的渴望，都希望得到家人、老師的尊重與呵護(hù)，聽(tīng)到別人對(duì)自己的稱贊與肯定。作為班主任，我們都鼓勵(lì)過(guò)學(xué)生，但是回想一下，我們夸得最多的還是那些優(yōu)秀生，對(duì)于那些經(jīng)?！俺鰡?wèn)題”的學(xué)生，我們給了他們多少的鼓勵(lì)與支持？而常犯錯(cuò)誤的學(xué)生往往自尊心更強(qiáng)，他們的個(gè)性更倔強(qiáng)，做錯(cuò)了事有時(shí)還不愿意接受批評(píng)。因此，作為班主任，我們要講究方法，要想辦法深入學(xué)生的內(nèi)心世界，使之動(dòng)情。只有當(dāng)我們走進(jìn)孩子們的心靈，走進(jìn)他們的精神世界時(shí)，孩子們才有可能對(duì)我們敞開(kāi)心扉，訴說(shuō)他們的心里話。“冰凍三尺非一日之寒”，同樣“冰化三尺也非一日之暖”。當(dāng)孩子一犯再犯的時(shí)候，更需要我們給他們一個(gè)臺(tái)階，蹲下來(lái)用心靈感受心靈，耐心地呵護(hù)他們，使他們逐漸走出黑暗的困境。

作為班主任，我們經(jīng)常會(huì)碰到這些習(xí)慣差、脾氣頑劣的孩子。但很多時(shí)候我們不經(jīng)意的一個(gè)動(dòng)作、一句話語(yǔ)會(huì)令他們大為感動(dòng)，有時(shí)它比一場(chǎng)風(fēng)暴、一通道理更能滋潤(rùn)他們的心田……也許，只有在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的呵護(hù)中，孩子們才能更好