緊扣問題解決培養(yǎng)素養(yǎng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要遵循五大實踐步驟

緊扣問題解決培養(yǎng)素養(yǎng)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要遵循五大實踐步驟以下文章來源于基礎(chǔ)教育課程

，作者俞莉丹新課程方案指出，在學(xué)科類課程標(biāo)準(zhǔn)中“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強(qiáng)化實踐性要求”。作為基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的一種新課程策略，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有何價值意涵？具體如何實踐才能真正提高育人質(zhì)量？本文對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的價值意蘊(yùn)進(jìn)行審視，提煉了指向問題解決的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的典型特征，并從學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)評價五個方面論述了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實踐路徑，以期為提高學(xué)生問題解決能力、培育核心素養(yǎng)提供方案。閱讀本文，你將收獲以下內(nèi)容：※

指向問題解決的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有何典型特征？※

緊扣問題解決培養(yǎng)素養(yǎng)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)如何實施？跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是以現(xiàn)實生活中的情境為起點(diǎn)，以解決具有實際意義的問題為學(xué)習(xí)歸宿，引導(dǎo)師生探討知識的遷移、綜合、運(yùn)用與交叉。

《國際教育辭典》指出，“問題解決的顯著特征為用更新穎的方法組織兩個或更多的法則去解決一個問題”。

指向問題解決的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是學(xué)生在真實的問題情境中，圍繞特定主題，歷經(jīng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題三個環(huán)節(jié)，綜合運(yùn)用兩門及以上學(xué)科知識開展持續(xù)探究，創(chuàng)造性地重構(gòu)知識、解決問題的學(xué)習(xí)過程?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“課程方案”）明確提出“原則上，各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”。指向問題解決的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的價值意蘊(yùn)1.培養(yǎng)問題解決能力是彌補(bǔ)當(dāng)前學(xué)科教育“短板”的需要當(dāng)下，很多教師在教學(xué)中仍存在的簡單傳遞教材知識的做法束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，當(dāng)學(xué)生遇到新的問題時，就難以綜合運(yùn)用多學(xué)科知識進(jìn)行分析和解決。而指向問題解決的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)科與學(xué)科、學(xué)習(xí)與生活、學(xué)習(xí)與社會之間的關(guān)聯(lián)，能深化學(xué)生對學(xué)科知識的理解，讓學(xué)生基于真實問題的解決開展學(xué)習(xí)，調(diào)動已有的知識和能力，探討問題解決的多元路徑，從而能夠創(chuàng)造性地解決真實情境中的問題，彌補(bǔ)當(dāng)前教育中較為普遍的“基礎(chǔ)扎實，創(chuàng)造性問題解決能力不足”的“短板”。

2.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是跨學(xué)科素養(yǎng)培育的必然選擇跨學(xué)科素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，學(xué)校教育不僅要培育學(xué)習(xí)者的“學(xué)科素養(yǎng)”，更要培育學(xué)習(xí)者的“跨學(xué)科素養(yǎng)”。

基于學(xué)生的基礎(chǔ)、體驗和興趣，圍繞真實問題，運(yùn)用并整合多學(xué)科相關(guān)知識和方法開展的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，不再局限于某一學(xué)科精準(zhǔn)的學(xué)科知識體系，它能夠還原復(fù)雜的真實情境，打破學(xué)科間的“壁壘”，把學(xué)生放在真實的生活世界里，為學(xué)生營造更好的主動交流、團(tuán)隊協(xié)作、知識構(gòu)建、問題解決的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在聚焦問題解決的創(chuàng)新實踐中探尋知識的價值和意義，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判與創(chuàng)造、社會責(zé)任、合作能力等應(yīng)對未來生活的跨學(xué)科素養(yǎng)。

五大典型特征，深刻理解指向問題解決的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)指向問題解決的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以真實情境中的問題為起點(diǎn)，關(guān)注問題解決的三個環(huán)節(jié)——發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，具備五個典型特征：問題情境的真實性、學(xué)科知識的整合性、問題解決的開放性、學(xué)習(xí)過程的實踐性和任務(wù)達(dá)成的協(xié)作性（圖1）。

.

1.問題情境的真實性跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在真實情境中解決真實問題，是聯(lián)結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活的重要載體。教師基于生活中真實的問題，創(chuàng)設(shè)真實的情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決真實問題的過程中自主建構(gòu)認(rèn)知體系。

如“夏天如何科學(xué)驅(qū)蚊？”“如何與動物交朋友？”這些真實情境的問題，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究愿望，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注真實、復(fù)雜、具有社會關(guān)懷導(dǎo)向的問題。

2.學(xué)科知識的整合性真實世界中問題解決的過程是復(fù)雜的，學(xué)生需要綜合運(yùn)用不同學(xué)科的知識和思維來解決問題。課程方案中也明確提出“加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施”。

指向問題解決的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)通過基于真實問題解決的不同學(xué)科知識、技能和方法的統(tǒng)整促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化，形成有組織的知識結(jié)構(gòu)，從而達(dá)成問題解決。如在“探秘清水濱”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生綜合運(yùn)用生物學(xué)、地理、化學(xué)知識，理解并解決“后灘公園的水環(huán)境如何實現(xiàn)更新?lián)Q代”這一真實問題。

3.問題解決的開放性跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不局限于對某一學(xué)科知識的認(rèn)知和理解，其鼓勵學(xué)生基于有思維含量的真實問題，探索問題解決的多元可能。

真實問題的開放性和解決問題方法的開放性能夠賦予學(xué)生主動探索的時空，有助于學(xué)生跳出“標(biāo)準(zhǔn)答案”的禁錮，調(diào)動和激活相關(guān)知識，主動尋求解決問題的多元視角，做出決策。

同時，學(xué)生在實際問題的探究和解決過程中，形成可遷移的思維方式，完成對學(xué)科知識的深度理解。如針對暑假后校園雜草叢生的情況，有的學(xué)校設(shè)計了“植物造紙”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。在這一探究過程中，雜草處理的方式、造紙的流程、紙的用途等問題賦予學(xué)生極大的思考和探索空間。

4.學(xué)習(xí)過程的實踐性新一輪的課程改革提出了“學(xué)科實踐”的概念，強(qiáng)化實踐性要求，注重“做中學(xué)”，意圖讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的實踐過程中學(xué)習(xí)知識、運(yùn)用知識，從而建構(gòu)知識。

因此，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不代表擯棄單一學(xué)科學(xué)習(xí)，而是依托學(xué)科知識，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合某一問題的解決開展持續(xù)而深度的學(xué)習(xí)。

如在“人工智能自動駕駛”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)歷走近自動駕駛、初探自動駕駛、自動駕駛實踐和自動駕駛展演四個實踐過程，從了解自動駕駛技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用到展示聚集團(tuán)隊智慧的自動駕駛小車，增進(jìn)對信息、物理、科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識理解的同時，解決了“如何利用人工智能設(shè)計一款自動駕駛小車”這一真實問題。

5.任務(wù)達(dá)成的協(xié)作性真實的具有挑戰(zhàn)性的問題解決需要團(tuán)隊之間的合理分工和互助協(xié)作。這個過程中，教師通過團(tuán)隊任務(wù)和學(xué)生個人任務(wù)的差異化設(shè)計，調(diào)動個體學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮團(tuán)隊智慧的共生價值。

如“雙語科普畫報”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，教師通過統(tǒng)整設(shè)計需要每個學(xué)生獨(dú)立完成的“雙語科普知識卡”“科普畫報要素摘錄”和需要學(xué)生團(tuán)隊共同完成的“科普知識需求小調(diào)查”“雙語科普電子書設(shè)計”“雙語科普畫報評價要點(diǎn)”等任務(wù)，將“如何制作集文學(xué)性和科普性于一體的英語科普畫報”這一真實問題化為每個學(xué)生都能參與、實施的小任務(wù)，并引導(dǎo)其通過團(tuán)隊協(xié)作最終解決問題。

五大實踐步驟，落實指向問題解決的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)指向問題解決的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的建構(gòu)包括——厘定學(xué)習(xí)主題、明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)、細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)、優(yōu)化學(xué)習(xí)過程和改進(jìn)學(xué)習(xí)評價五個方面（圖2）。首先，教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的真實問題，基于問題情境和真實學(xué)情確定學(xué)習(xí)主題；接著，從學(xué)科理解和跨學(xué)科素養(yǎng)兩個維度設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)；依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和問題解決中子問題的分解，設(shè)計激發(fā)學(xué)生認(rèn)知思維的學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生通過探索研究、實踐創(chuàng)造、展示交流和評價遷移等學(xué)習(xí)過程實現(xiàn)問題解決，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；

最后，教師借助表現(xiàn)性評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行及時監(jiān)控調(diào)整，指向?qū)W習(xí)知識和跨學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

整個過程中，教師通過各種支架的搭建，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持。以下結(jié)合“驅(qū)蚊有方”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)展開分析。

1.主題厘定：問題情境和真實學(xué)情的耦合

主題是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的組織中心，指要點(diǎn)、中心思想與主要觀點(diǎn)，表明學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容，是將分散的信息整合到一起的“黏合劑”。

設(shè)定跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，首先要找到問題情境。

問題可以來源于課程標(biāo)準(zhǔn)中提供的實例，也可以從學(xué)生感興趣或與其息息相關(guān)的生活實際、社會熱點(diǎn)中提取，如自然災(zāi)害、全球變暖、水資源保護(hù)、水澇干旱、垃圾回收、空間探索、動物權(quán)益、未來城市等。

同時，主題的創(chuàng)設(shè)需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知特點(diǎn)等真實學(xué)情，需要符合學(xué)科學(xué)習(xí)難度、學(xué)生認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)需求。

例如，在滬教版八年級生命科學(xué)教學(xué)中，教師結(jié)合夏天蚊子叮咬帶來的各種問題，提出了“驅(qū)蚊有方”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，并設(shè)計了引導(dǎo)問題——如何為我們小區(qū)中的居民提供合理的驅(qū)蚊建議？

2.目標(biāo)設(shè)定：學(xué)科理解和跨學(xué)科素養(yǎng)并線設(shè)計

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)要進(jìn)行學(xué)科理解和跨學(xué)科素養(yǎng)的并線設(shè)計，凸顯深度，注重不同學(xué)科知識之間的整合，關(guān)注對學(xué)生思維的激發(fā)，尤其是問題解決能力的培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計要涉及以下要素：①指向核心素養(yǎng)和大概念；②覆蓋兩門及以上學(xué)科核心知識與能力；

③體現(xiàn)可操作性與實踐性；

④關(guān)照學(xué)科理解和跨學(xué)科素養(yǎng)。表達(dá)上，可參考以大概念為引領(lǐng)的素養(yǎng)目標(biāo)模型，從知識維、技能維和情感維三個角度進(jìn)行敘寫，體現(xiàn)“知—行—為”三者的統(tǒng)一，凸顯高階思維，如分析、評價和創(chuàng)造等目標(biāo)的設(shè)計，指向問題解決。

如在“驅(qū)蚊有方”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)案例中，基于關(guān)涉的生物學(xué)、化學(xué)、物理、美術(shù)等學(xué)科的大概念和學(xué)生解決問題過程中需要培養(yǎng)的跨學(xué)科素養(yǎng)，教師設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)如下:

知識維：以對蚊子的學(xué)習(xí)為例，綜合運(yùn)用生物學(xué)、化學(xué)、物理、科學(xué)等知識，理解并掌握生物與環(huán)境、生物的生命周期、人體健康與傳染病、生物多樣性、性質(zhì)決定用途等大概念。

技能維：通過蚊子的相關(guān)知識及驅(qū)蚊產(chǎn)品等信息的收集、驅(qū)蚊產(chǎn)品的優(yōu)劣分析、驅(qū)蚊產(chǎn)品及驅(qū)蚊海報的設(shè)計等實踐活動，發(fā)展資料查找與處理、溝通與表達(dá)、決策與反思等跨學(xué)科素養(yǎng)，增強(qiáng)團(tuán)隊合作意識。

情感維：通過“驅(qū)蚊有方”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，激發(fā)對生命的熱愛，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識與社會責(zé)任感，發(fā)展科學(xué)探究的興趣，能夠更好地處理人與自然的關(guān)系。

3.任務(wù)設(shè)計：激發(fā)認(rèn)知與思維的雙重進(jìn)階

指向問題解決的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計要從“縱向知識深挖”走向“橫向知識聯(lián)結(jié)”，從“掌握學(xué)科知識”走向“獲取知識結(jié)構(gòu)化”。設(shè)計結(jié)構(gòu)化的探究活動有助于學(xué)生開展協(xié)作，促進(jìn)對學(xué)科的深度理解。

學(xué)習(xí)進(jìn)階理論秉承螺旋式進(jìn)階理念，能夠持續(xù)激發(fā)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)與認(rèn)知水平的理性蛻變，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知圖式的意義建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的問題解決。

基于此，指向問題解決的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計要遵循學(xué)生知識技能習(xí)得的邏輯，將核心問題分解為子問題，采取梯度式進(jìn)階設(shè)計，幫助學(xué)生在有層次地解決問題的過程中形成對大概念的理解，生成對學(xué)科知識的深層理解并發(fā)展跨學(xué)科素養(yǎng)。

教師將操作要點(diǎn)定為：①立足學(xué)生先驗水平，制定由簡到難的任務(wù)，為學(xué)生問題解決提供支架；②依托學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，關(guān)注學(xué)生從進(jìn)階起點(diǎn)到終點(diǎn)的歷程和難點(diǎn)；③通過評價及時調(diào)控、優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生問題解決的進(jìn)階提供支撐。

如在“驅(qū)蚊有方”案例中，教師以“如何為我們小區(qū)中的居民提供合理的驅(qū)蚊建議？”為核心問題，明晰跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的總?cè)蝿?wù)為“提供合理的驅(qū)蚊建議”，并基于對核心問題的分解，以學(xué)習(xí)進(jìn)階理念引領(lǐng)，形成具體的進(jìn)階任務(wù)（圖3）。

完成這些任務(wù)，需要學(xué)生深層次理解生物學(xué)、化學(xué)、物理、科學(xué)等多學(xué)科知識，生成并綜合運(yùn)用多學(xué)科知識技能解決問題。

例如，學(xué)生需要借助生物學(xué)知識了解蚊子的生命周期；在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用物理和化學(xué)的相關(guān)知識分析驅(qū)蚊產(chǎn)品，辯證看待其原理和優(yōu)劣；在驅(qū)蚊知識宣傳中又要用到美術(shù)和信息科技學(xué)科的知識。整個任務(wù)的完成過程中，學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、資料處理能力、問題解決能力等跨學(xué)科素養(yǎng)在多學(xué)科知識整合中得以提升。

教師通過從低階到高階的層級任務(wù)設(shè)計，激活學(xué)生的認(rèn)知和思維，促使學(xué)生建構(gòu)、發(fā)展他們的知識結(jié)構(gòu)，形成整體性的跨學(xué)科大觀念。

同時，教師還要注意依據(jù)學(xué)情及活動需要差異化設(shè)計任務(wù)。在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計過程中，要讓不同水平和特點(diǎn)的學(xué)生都能加入任務(wù)解決的過程。如在“驅(qū)蚊有方”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，教師綜合設(shè)計了以藝術(shù)為主的驅(qū)蚊宣傳海報設(shè)計、以科學(xué)知識為主的蚊子知識卡、驅(qū)蚊產(chǎn)品優(yōu)劣分析等多樣化的任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣、特長和問題解決的需要選擇不同的任務(wù)，以此提升探究興趣，培養(yǎng)跨學(xué)科素養(yǎng)。

4.過程引導(dǎo)：探尋問題解決的多元可能

教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度為同一情境下的真實問題提供多元解決方案，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科知識的多元理解，幫助學(xué)生從問題的解決走向深層的意義探尋，引導(dǎo)學(xué)生基于問題建立對社會的關(guān)懷和責(zé)任，實現(xiàn)自我反思和自我建構(gòu)，在感受認(rèn)知、積累整合、思考解決、創(chuàng)新實踐的過程中更新自身科學(xué)方法體系。

學(xué)生通過多視角、全方位、深層次地分析問題、解決問題，在學(xué)科素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)的共振中促進(jìn)問題解決能力的提升。

如在“驅(qū)蚊有方”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，針對“有什么辦法驅(qū)蚊”這個子問題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過市場調(diào)查了解市面上的各種驅(qū)蚊產(chǎn)品，鼓勵學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式，基于化學(xué)方法和物理方法等多種視角，分析產(chǎn)品的優(yōu)勢和不足，讓學(xué)生在復(fù)雜水平上思維、推理，有邏輯地思考驅(qū)蚊的多種可能方式，在真實情境下開展問題解決的深度探究。

此外，還要注意在此過程中給予學(xué)生適時的學(xué)習(xí)支持。

指向問題解決的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)一般學(xué)習(xí)周期較長，學(xué)生需要調(diào)動多學(xué)科知識，開展1-2個月乃至更長周期的深度學(xué)習(xí)。在實踐過程中，教師需要適時給予學(xué)生學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)支架和學(xué)習(xí)工具等學(xué)習(xí)支持。

教師提供的學(xué)習(xí)支持能夠深化學(xué)生所學(xué)的學(xué)科知識，避免學(xué)生止步于表面理解，支持學(xué)生進(jìn)行深度探索、形成學(xué)科理解。如在“驅(qū)蚊有方”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，在學(xué)生梳理驅(qū)蚊產(chǎn)品的過程中，教師給學(xué)生提供學(xué)習(xí)工具——思維導(dǎo)圖的支持；在“驅(qū)蚊知識宣傳”中，向?qū)W生提供海報制作方法的介紹等。

5.評價改進(jìn)：自主反思與知識建構(gòu)

在評價方法上，課程方案提出“注重動手操作、作品展示、口頭報告等多種方式的綜合運(yùn)用，關(guān)注典型行為表現(xiàn)，推進(jìn)表現(xiàn)性評價”。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評價，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)評價的一致性，基于三個層面的表達(dá)表現(xiàn)“可觀