任務驅動模式在初中化學教學中的應用

【摘

要】任務驅動教學作為一種符合新課標理念的教學模式，能夠有效將以往單一的接受式學習轉變?yōu)橹鲃犹骄康膶W習活動。運用任務驅動教學模式，能夠使教學過程更加契合學生的認知經(jīng)驗，使學生參與到知識建構的全過程當中。因此，本文將具體分析任務驅動教學模式的特征，并思考如何將該教學模式應用于初中化學教學中?！娟P鍵詞】初中化學；任務驅動；教學模式在當前的社會發(fā)展趨勢下，更加重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)?；谶@一要求，傳統(tǒng)的教學模式逐漸顯現(xiàn)出一定的局限性，而轉變學習方式的緊迫性也更加突出。在以往的接受式學習中，學生只能跟隨教師的思路被動理解，所以導致學生對部分知識的理解不深刻。而任務驅動教學作為新課改所提倡的教學模式，無疑具有極為重要的應用價值。相對于以往的教學模式，任務驅動教學更加關注學生的個性特點。因此，初中化學教師應從教學現(xiàn)狀出發(fā)，明確任務驅動這一策略的基本特征，從而設計出更恰當?shù)慕虒W策略，這也是提升教學質量的前提。一、任務驅動模式在初中化學教學中的應用原則任務驅動教學質量的提高建立在遵循恰當?shù)脑瓌t的基礎上。從整體來看，以下幾項原則是比較重要的。第一，主體性。任務驅動教學的核心就是促進學生自主學習，為了落實這一目的，應遵循“主體性”原則。這一原則強調要圍繞學生組織教學，并且要為學生創(chuàng)造開闊的活動環(huán)境，可以充分發(fā)揮學生的能動性。第二，啟發(fā)性。雖然學生是課堂教學的核心，教師如果能夠適當干預對學習活動的積極影響依然是顯而易見的。在這種情況下，教師應遵循“啟發(fā)性”原則。基于這一原則，教師在發(fā)揮學生能動性的基礎上還需要對其進行適度的引導，這樣能夠使學習活動更加高效。第三，針對性。無論在任何形式的教學活動中，都要密切關注每一個學生的發(fā)展。從認知規(guī)律來看，學生出現(xiàn)差異是一種難以避免的現(xiàn)象。為此，教師在實施任務驅動教學時應遵循“針對性”原則，力求使教學活動契合學生的實際情況，從而有效推動學生學習質量的提高。第四，情境性。僅僅結合教材講授知識對學生而言是比較枯燥的。因此，教師應遵循“情境性”原則，將教學任務置于具體的情境當中。在此基礎上，可以為學生提供更加豐富且生動的學習資料。第五，實踐性。實踐是探究化學知識的有效途徑。任務驅動教學中的“實踐性”原則一方面強調要重視以實驗為主的課內實驗方式，另一方面要注意課外實踐活動的開展，從而真正鞏固學生對所學知識的理解。二、任務驅動模式下初中化學有效教學策略（一）創(chuàng)設課堂情境，激發(fā)學習動機無論何種形式的教學活動，都需要以使學生產生濃厚的興趣作為前提條件。一般來說，學生的興趣和外部環(huán)境是息息相關的。針對這種情況，教師可以將創(chuàng)設情境視為一種重要的措施。依托情境實施任務驅動教學，可以為課堂適度拓展一些趣味性的內容，并據(jù)此引出所學內容，從而為教學活動的開展奠定基礎。以“空氣”為例，在這節(jié)課的學習中，需要引導學生初步了解空氣的組成與性質，明白空氣是一種沒有氣味、沒有顏色的氣體。但是有些學生提出，有時候空氣并不是無色無味的，而是存在一定的污染的，尤其是秋冬季節(jié)，有些時候會產生霧霾。不難發(fā)現(xiàn)，霧霾問題已經(jīng)成為學生非常熟悉的一種社會問題。為了拓展學生對空氣污染問題的認識，我在教學中播放了《穹頂之下》這部紀錄片。該片通過以情動人的方式娓娓道來，細數(shù)霧霾的種種危害，并利用平實的語言講述霧霾形成的原因以及治理的情況。同時，考慮到片中的一些數(shù)據(jù)和主觀預設上的偏差，有夸大霧霾危害之嫌，所以我只剪輯了一些片段。之后，我又播放了一些當前治理空氣污染成果的報道。最終，通過借助生活實例創(chuàng)設教學情境，不但吸引了學生的注意力，促進了學生對所學知識的初步理解，而且使其生態(tài)意識有了一定的發(fā)展。（二）合理設計任務，引導自主探究任務在任務驅動教學中需要遵循“主體性”和“啟發(fā)性”兩個基本原則。根據(jù)上述原則，教師應改變以往具有“灌輸性”特征的教學模式，為學生提供自主學習的機會，使學生能夠發(fā)揮出自身的能動性。此外，教師對自己也要嚴格要求，提升豐富自己，在學生的學習過程中提供一定的幫助。通過這一過程，學生在學習中能夠避免偏離學習活動的主題，從而使學習活動更加高效。以“愛護水資源”為例，在這節(jié)課的內容中，主要講解了我國和世界上水資源的整體情況。這節(jié)課主要的教學目標就是引導學生辯證認識水資源的有限與豐富，引導學生逐步樹立節(jié)水意識，從而使學生學會用發(fā)展的眼光看待水資源的問題。基于這一目標，我結合教材內容設計了以下問題：（1）水在社會生活中的用途有哪些？（2）地表面積的70%都是水，為什么世界上還有很多地方面臨水資源的危機呢？（3）浪費水資源的行為有哪些？當前水的浪費與節(jié)約相比存在怎樣的差距？（4）造成水體污染的途徑有哪些？水污染會造成怎樣的后果？（5）如何有效預防或者解決水污染的問題？接著，學生結合課內知識對問題進行了思考。同時，我還補充了一些相關的數(shù)據(jù)資料，并鼓勵學生結合材料進行了一些拓展性的思考。與教師的“灌輸”相比，學生通過問題思考獲得的認識往往會更加深刻。這樣可以使學生對課本內容有更深入的了解，鍛煉其思維能力，從而幫助學生實現(xiàn)基礎知識的建構。（三）重視化學實驗，組織動手操作化學是一門以實驗為基礎的學科，所以實驗無疑是學生學習化學知識的有效途徑。相比于傳統(tǒng)的驗證性實驗，任務驅動教學模式下的化學實驗在探究的結果上還有一些未知。在進行任務驅動教學的實驗活動過程中，教師可以適度減少對學生的干預，給學生提供開放性的空間。在實驗當中，設計實驗方案的思路并非是完全固定的，這就導致學生的想法會存在差異。針對這種情況，教師應有意識地尊重學生的差異，鼓勵學生在實驗當中求同存異。這樣能夠使學生的不同想法得到融合，從而拓展學生的思維。在任務驅動教學的實驗活動中，學生首先要在全面分析與猜想的基礎上嘗試設計完善的實驗方案，并依據(jù)方案進行實施。在實驗操作過程中，關鍵之處在于認真做好記錄，以便為后續(xù)實驗活動提供依據(jù)。其次，教師應對學生的實驗過程進行一定觀察。學生在實驗當中難免會出現(xiàn)一些突發(fā)的情況。這時要鼓勵學生嘗試探索解決問題的方法。若學生無法自主解決，可以讓他們做好記錄。完成實驗之后，教師可以匯總學生的問題，進行集中講解，以便幫助學生解決實驗中的困難。最后，學生需要整理實驗中產生的數(shù)據(jù)以及出現(xiàn)的現(xiàn)象，并在不斷討論的基礎上逐步總結出較為準確的結論。之后，學生要將該結論與實驗前期的假設進行對比，以此來對自己的想法進行驗證。若兩者之間的差距脫離了正常的誤差范圍，則要對實驗加以改進，從而進一步優(yōu)化實驗過程，鍛煉學生的探究能力。（四）組織合作學習，強化任務效果從學科特點來看，化學知識是比較散亂的，并且抽象性是部分化學知識的突出特征。所以化學很多時候對學生而言會具有一定難度。為此，有些任務學生不能完全依靠自己的能力完成。這就需要教師鼓勵學生進行合作學習，以此來提高學生任務完成的效果。通常來講，合作學習的順利實施有以下幾個關鍵點：第一，適當分組。在組內，要保障學生的差異性。每個學生在化學學習中都具有各自的優(yōu)勢。教師要針對學生的特長與優(yōu)勢進行合作學習的搭配分組，從而使學生在合作中實現(xiàn)優(yōu)勢互補。在組間，要控制各小組整體水平的差距，其目的是保障學生在學習中獲得公平的機會。第二，調控人數(shù)。當學習任務難度較大時，可適當增加人數(shù)。反之，則要適當減少人數(shù)。一般來說，初中化學小組合作人數(shù)要保持在4～7人這一區(qū)間內。第三，動態(tài)調整。教學中的各種因素是不斷發(fā)生變化的。在這種情況下，任務驅動下的合作學習也要與教學活動中的變化相適應。因此，要及時對合作學習的組織過程作出調整，從而真正發(fā)揮出合作學習模式的積極作用?？傊献鲗W習是任務驅動教學中行之有效的重要方法。（五）拓展課外活動，延伸學習范圍從實際的教學效果來看，僅僅利用課堂教學時間組織教學活動具有一定的局限性。尤其是在任務驅動教學中，更需要對教學模式加以改進。為此，要突破課堂的限制，對學習活動進行擴展與延伸，促進學生的知識視野變得更加開闊。并且拓展學習活動的深度，從而進一步提升學習效果。如：前文提到實驗是學習初中化學知識的有效途徑，所以在任務驅動模式的實施過程中，可以組織學生進行課外實驗。與課內常規(guī)實驗相比，課外實驗的條件會更加寬松。學生可以自主調控實驗的時間，并從生活中選擇實驗的試劑與器材，更加自由地設計實驗方案。在這一過程中，學生的思維會更加發(fā)散，從而使其智力得到充分開發(fā)。在課外實驗的組織過程中，要著眼于以下幾個方面：第一，開放實驗室，為學生提供化學實驗的基本條件。第二，成立化學興趣小組，使學生在課外實驗當中相互促進。第三，鼓勵學生進行家庭小實驗，使化學真正走向生活。利用多樣化的課外實驗形式，能夠使學生的實驗熱情更加強烈，并使學生各方面素質得到充分鍛煉。（六）完善評價機制，增強教學實效完整的教學活動離不開正確的評價。恰當?shù)脑u價是對教學過程的有效總結，同時也是改進后續(xù)教學活動的依據(jù)。從實際情況來看，任務驅動模式對教學活動提出了更高的要求。在這種情況下，應進一步完善評價方式。只有這樣，才能使評價環(huán)節(jié)的積極作用得到充分發(fā)揮，從而推動學習質量的提高。首先，要注意評價主體的多元。教師與學生均是影響教學效果的重要因素。所以在評價當中，教師除了要負責對學生進行點評之外，還應聽取學生的想法。因此，可以組織學生進行一定的自我反思以及互相點評。其次，要設置全面的評價內容。教師要避免過于重視學生對基礎知識的理解與記憶，而是要從不同角度評價學生學習能力的發(fā)展情況，并且要關注學生在學習全過程中的表現(xiàn)。同時，要面向全體學生展開評價。最后，要以發(fā)