初中語文教學設計案例

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篇一：小學語文教學設計案例分析

專題二文本：小學語文教學設計案例分析講座文本：

《教學設計案例分析》課程開設的主要目的是為了了解和把握教學設計的基本流程結(jié)構(gòu)，每個結(jié)構(gòu)的基本內(nèi)容。并通過案例具體說明教學設計內(nèi)容的合理性與基本要求。本課程將通過兩講對這一問題進行闡述。

從教學設計的依據(jù)入手，到例舉不同文本教學設計的內(nèi)容，主要解決教學設計需要和文本解讀與研究學生密切相關；只有關注文本的自身特點和內(nèi)容，研究學生學習特點，才能制定出有效合理的教學內(nèi)容。

第一講：教學設計的依據(jù)有

教學內(nèi)容的分析

包括：

第一．語文教材體系的分析；教師首先要明確語文教材體系的構(gòu)成；對使用的小學語文教材進行整體結(jié)構(gòu)分析和單元結(jié)構(gòu)分析，把握語文課程的知識體系和邏輯層次。

第二，小語單元教學的設計

第三小語教學內(nèi)容的確定，要根據(jù)課文特點和學情學段特點，確定教學內(nèi)容。

學生分析

包括：

第一，學生學習基礎與認知規(guī)律的分析；

第二，學生需求與學習動機的分析

教學目標的確定與表述

包括：

第一，單元教學目標的確定；

第二，三維目標的統(tǒng)一

4.教學過程的設計

包括：

第一，教學環(huán)節(jié)的設計；

第二，問題的設計；

第三，學生的設計；

第四，板書、課件的設計

如閱讀教學過程中諸環(huán)節(jié)的設計策略與方法：導入、整體感知、問題設計、學生活動設計、背景知識的運用、板書與課件設計、拓展遷移練習的設計等等。

5.教學評價的設計

包括：

第一，針對單元或課文教學目標的評價設計；

第二，試卷編制與分析；

第三，語文活動的評價量表設計；

第二講：例舉說明不同文本體式優(yōu)秀教學設計

1.記敘文閱讀教學設計——以《為中華之崛起而讀書》為例

指導思想與理論依據(jù)

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。同時，閱讀教學還要培養(yǎng)學生初步具備搜集和處理信息的能力，促進學生對文本的理解和感悟。

教學背景分析

教學內(nèi)容：

《為中華之崛起而讀書》是人教版四年級上冊第七單元“成長的故事”專題中的第一篇課文，承擔著引領單元主題，繼續(xù)在閱讀中學習體會人物思想感情的任務。

本文寫的是少年周恩來耳聞目睹中國人在外國租界，受洋人欺凌卻無處說理的事，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志“為中華之崛起而讀書”。表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。文中通過對人物語言、神態(tài)等描寫，細致地刻畫了人物，有利于培養(yǎng)學生抓住關鍵詞句體會人物的思想感情。

學生情況：

學生在二年級時學過《難忘的潑水節(jié)》一課，周總理和藹可親、平易近人給他們留下了深刻的印象。再讀周總理小時候的故事，會感到親切。學生通過第一課時的學習，了解了文章內(nèi)容。通過對1—6自然段（第一件事）的學習，對“中華不振”有了初步的認識。由于學生對當時的社會背景不了解，所以在理解少年周恩來立志的原因時會遇到困難。教學中，教師要引導學生不僅以文本為依托，抓住重點語句聯(lián)系上下文深入感悟，同時，還需要將課外資料引入到學習中，在課內(nèi)外的結(jié)合中，在讀與思的結(jié)合中，在讀與寫的結(jié)合中，增進理解，感受人物形象。

技術準備：自制課件。

教學目標

教學目標：

1．復習鞏固詞語。

2．學習第二、三件事，理解少年周恩來立志原因。

3．有感情地朗讀課文。

4．感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，產(chǎn)生敬佩之情。

教學重點：

抓住重點詞句，體會少年周恩來為中華之崛起而讀書的思想感情。

教學難點：

理解少年周恩來立志的原因。

教學流程示意

復習字詞，整體感知文章內(nèi)容（4分鐘）

課內(nèi)外結(jié)合，理解“中華不振”（12分鐘）

讀寫悟情，感受志向遠大（18分鐘）

總結(jié)拓展，升華情感（6分鐘）

教學過程

一、復習生字詞，整體感知文章內(nèi)容

1．復習生字詞。

租界模范中華不振帝國主義

巡警吵嚷懲處訓斥耀武揚威

鏗鏘有力喝彩

2．整體感知，理清思路。

回憶課文內(nèi)容，思考：這三組詞分別出現(xiàn)在本文的哪三件事中呢？

3．交流：少年恩來初到沈陽，聽了伯父的話后，心中充滿了疑問，他常常想??他都想到了什么？

二、課外內(nèi)結(jié)合，理解“中華不振”

（一）品詞析句，體會“中華不振”。

1．默讀7、8自然段（第二件事），思考：少年恩來來到租界，看到了怎樣的情景，畫出感受深的語句，把體會寫在書上。

2．匯報交流：

預設1：學生能抓住描寫人物外貌、行為、神態(tài)的詞語，體會到婦女可憐，洋人可憎，巡警可恥可悲，圍觀群眾無奈等。

預設2：學生對“中華不振”的體會還不夠深入時，教師抓住婦女這一典型人物，引導學生深入理解。

采取的策略：

（1）對比讀描寫租界的語句和描寫婦女的語句。

（2）引發(fā)思考：婦女“原指望”的是什么？得到的又是什么呢？

（3）進入情境：如果你在場，看到這幕情景，你會怎么想？怎么做？

討論：圍觀的人們和我們一樣憤怒，但他們卻“只能勸說”，你知道這是為什么嗎？

3．體會當時的情境，完整朗讀這個典型事例。

（二）資料拓展，理解“中華不振”。

1．第一次交流資料（社會背景）：從收集的資料中，篩選出反應帝國侵占我國領土，欺侮我們同胞的資料進行交流。（資料：略）

2．教師補充典型資料：（視頻介紹）

1868年，上海的租界當局建了一個外灘公園。租界當局不允許中國人入內(nèi)，中國人民憤怒了，他們聯(lián)名向租界當局抗議，但外國人根本不把中國人放在眼里，沒有多久，在上海外灘公園門口，竟然掛出了這樣一塊刺目的牌子：“華人與狗不得入內(nèi)！”。

3．聯(lián)系上述資料，談感受，理解“中華不振”。

（三）有感情地朗讀7、8自然段。

1．回讀伯父說的話。

2．帶著此時的感受讀七、八自然段。

設計意圖：

引導學生抓住發(fā)生在租界地的典型事例，深入讀書，點撥學生細細咀嚼語言文