基于項目反映理論的理解能力測評工具的編制及實踐研究-以高中細胞學(xué)概念為例的開題報告

基于項目反映理論的理解能力測評工具的編制及實踐研究--以高中細胞學(xué)概念為例的開題報告一、項目背景與研究意義現(xiàn)代教育教學(xué)理念不斷迭代更新，從傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。在學(xué)生中，重要的是促進他們的理解能力和反思能力的發(fā)展，而不僅僅是對知識點的記憶和應(yīng)用?？紤]到學(xué)生的個體差異，我們需要很好地評估他們的理解能力和反思能力水平。本研究旨在構(gòu)建基于項目反映理論的理解能力測評工具來測量高中學(xué)生對細胞學(xué)概念的理解能力和反思能力，從而提升教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的分析、推斷和批判性思考的能力。二、相關(guān)研究的文獻綜述在教育、心理學(xué)領(lǐng)域，已有許多研究關(guān)注理解能力和反思能力的測量和評估。首先，有很多研究探究了理解能力的測量方法。應(yīng)用聯(lián)想性思維法（D’Antoni&Zakrajsek,2007）和觀察注釋法（Mangan,2001），Levitt和March（1988）設(shè)計了一系列測量體系來考察學(xué)生深入理解知識的能力。Foltz,Kintsch和Landauer（1998）利用自然語言處理技術(shù)來構(gòu)建基于讀者理解公式的模型（RCM），該模型可以自動計算學(xué)生的理解水平。Svensson和Jedenfors（2007）采用貝葉斯方法、因素分析和結(jié)構(gòu)方程模型來構(gòu)建題目反應(yīng)理論（IRT）模型，評估學(xué)生的理解水平和學(xué)習(xí)策略。另外，已有研究關(guān)注反思能力的心理學(xué)特征和測量方法。JohnMezirow（1990）提出了“轉(zhuǎn)變性學(xué)習(xí)”理論，即學(xué)生通過經(jīng)歷教育之外的經(jīng)驗和情境，來反思并不斷重構(gòu)自己的知識，從而發(fā)生認知上的轉(zhuǎn)變。此外，已經(jīng)有研究采用開放性問答法（Korkmaz&Torres,2011），基于訪談（Bulut,2008）和思考日志（Ertmer&Newby,1996）等方法來測量學(xué)生的反思能力。不過，目前的研究方法多集中在定性的探究、更注重學(xué)生個體差異等方面，對大規(guī)模的定量應(yīng)用比較不足。三、研究方法和實驗設(shè)計本研究將采用基于項目反映理論的測量方法，通過分析學(xué)生的答題方式和思維過程，來測量學(xué)生的理解能力和反思能力。實驗將分為兩個部分：1）項目的設(shè)計和開發(fā)；和2）實驗的實施和結(jié)果分析。1.項目的設(shè)計和開發(fā)：a.細胞學(xué)概念的知識點，將被拆解為6個主題，每個主題由10個題目組成，使學(xué)生完成每個主題的要求，從而評估他們的理解能力和反思能力。b.通過抽取該主題題目的主要概念和分類，構(gòu)建初始項目。c.建立基于反應(yīng)時間的雙參數(shù)IRT模型，來評估學(xué)生的能力水平。2.實驗的實施和結(jié)果分析a.首先通過問卷調(diào)查、筆試、面試等方式，確定被試學(xué)生的背景信息、細胞學(xué)相關(guān)知識水平和讀寫技能。b.讓學(xué)生完成所設(shè)計的細胞結(jié)構(gòu)和功能的項目測評。通過測量學(xué)生成績、答題時間和其他評估與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的指標，定量評價學(xué)生的理解能力和反思能力，探究學(xué)生的反應(yīng)模式。c.分析實驗結(jié)果，并將測得的數(shù)據(jù)與模型進行比對驗證。在此基礎(chǔ)上，分析學(xué)生整體理解能力的差異和不足，深入挖掘各主體知識點中可能存在的掌握程度或策略問題，從而為反思能力提升和教學(xué)優(yōu)化提供具有參考價值的建議。四、預(yù)期成果本研究將構(gòu)建基于項目反映理論的理解能力測評工具，為教育