【智慧課堂支持下初中生英語寫作學(xué)習(xí)策略分析4400字（論文）】

智慧課堂支持下初中生英語寫作學(xué)習(xí)策略研究TOC\o"1-2"\h\u18959一、智慧課堂的基本構(gòu)成 117309（一）交互式電子白板協(xié)助課堂 129799（二）學(xué)生端的學(xué)習(xí)平板配置 27579（三）教師端智能布置和批改作業(yè) 229556二、智慧課堂支持下初中生英語寫作課堂的變化 212535（一）英語寫作教學(xué)資源更為豐富 224823（二）透明化內(nèi)容為學(xué)生寫作搭建交流分享平臺 326192（三）英語習(xí)作評論更加多樣化 326980（四）智慧課堂可以直觀數(shù)據(jù)化保存學(xué)生習(xí)作成果數(shù)據(jù) 327965三、智慧課堂支持下初中生英語寫作課堂的建議 310023（一）“教”的建議 38950（二）“學(xué)”的建議 41293四、結(jié)論 5摘要：隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，智慧課堂的建設(shè)與應(yīng)用逐漸成為我國教育信息化發(fā)展的新方向與新常態(tài)。智慧課堂將智慧教育的理念、技術(shù)和方法等應(yīng)用于課堂教學(xué)中，利用新一代信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)資料的推送和學(xué)習(xí)情況的動態(tài)分析，開展“云-網(wǎng)-端”學(xué)習(xí)活動，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究，智慧課堂支持下初中生英語寫作學(xué)習(xí)策略總體使用情況良好，但是各項(xiàng)策略的使用頻率存在著差異。智慧課堂能夠有效地提高初中生對于英語寫作學(xué)習(xí)的興趣，增加師生互動、生生互動的頻次。但是，智慧課堂支持下初中生英語寫作學(xué)習(xí)的自主性仍有待改善。并且，在智慧課堂中，學(xué)生英語寫作存在注意力不集中的情況。根據(jù)以上研究發(fā)現(xiàn)，筆者分別提出了初中英語寫作“教”的建議與“學(xué)”的建議，幫助學(xué)生更好地在智慧課堂中進(jìn)行英語寫作學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：智慧課堂；初中英語；初中英語寫作；學(xué)習(xí)策略一、智慧課堂的基本構(gòu)成（一）交互式電子白板協(xié)助課堂交互式電子白板作為每個(gè)教室中必不可少的教學(xué)工具，簡單的黑板也經(jīng)歷了諸多的發(fā)展歷程。從黑板到白板到幻燈投影，才發(fā)展到如今的交互式電子白板。交互式電子白板的組成不僅僅是一塊電子白板，還需要投影儀和計(jì)算機(jī)等相關(guān)設(shè)備協(xié)成運(yùn)作，在不具備液晶觸摸屏功能的電子白板上進(jìn)行工作時(shí)，往往還需要感應(yīng)筆來協(xié)助工作[1]。課堂所用的電腦屏幕上所展示的內(nèi)容能容實(shí)時(shí)同步在電子白板上，感應(yīng)筆或人手的觸摸操作也是由白板輸入電腦，電腦將指令發(fā)送給投影儀從而展示于白板。傳統(tǒng)黑板所無法直接展示的音視頻寫作材料等通過電子白板即可展示，教師的教學(xué)更加方便。通過對于寫作話題相關(guān)資源的了解，可以更好地加深學(xué)生對于寫作話題的理解。此外，交互式電子白板也能夠增加寫作課堂的趣味性。（二）學(xué)生端的學(xué)習(xí)平板配置學(xué)習(xí)平板在教學(xué)中主要有內(nèi)容的播放、學(xué)習(xí)互動、在線學(xué)習(xí)和測試評價(jià)四種使用方式。在一對一的數(shù)字化環(huán)境下又有互動反饋、互動討論、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)、自我檢測、小組寫作、互動評價(jià)和探究學(xué)習(xí)等等七種學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)平板可以進(jìn)行資源的搜索與推送、參加課堂的實(shí)時(shí)投票活動以及拍照上傳等等，所以能有效地增加教學(xué)互動頻率[2]。另外，學(xué)習(xí)平板還能被應(yīng)用于教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)校、家智慧課堂支持下共同管理。學(xué)生端還能幫助記錄下學(xué)生的所有學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，幫助教師、家長及個(gè)人分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。（三）教師端智能布置和批改作業(yè)教師端與學(xué)生端相對應(yīng)的即為教師端，教師端最顯著的功能就是布置學(xué)生作業(yè)和批改學(xué)生作業(yè)。此外，智慧課堂中的教師端還具有整合學(xué)生的作業(yè)，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的功能。對于個(gè)人的寫作學(xué)習(xí)情況，學(xué)生端可以在寫作任務(wù)結(jié)束后生成個(gè)人寫作報(bào)告。而對于班級的寫作情況，教師端也會進(jìn)行總體的統(tǒng)計(jì)。對于一些日常的英語作業(yè)，教師端還會幫助生成錯(cuò)題集。教師端既可上傳習(xí)題，也有自己的題庫儲備。另外，教師在推送資源時(shí)既可選擇統(tǒng)一推送，也可根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)有針對性地進(jìn)行推送。二、智慧課堂支持下初中生英語寫作課堂的變化（一）英語寫作教學(xué)資源更為豐富有了智慧課堂的支撐，英語教材不再是唯一讓學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的教學(xué)工具。教師可將文本、音視頻、課堂錄像和微課等等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行篩選，并可根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)特征進(jìn)行推送。語料庫將眾多的寫作素材集中到了一起，學(xué)生可以通過檢索來獲取自己想要的內(nèi)容[3]。通過使用寫作語料庫，學(xué)生的寫作內(nèi)容也將會得到極大的豐富。學(xué)生可以在寫作語料庫中尋找到適合自己文章的單詞句式，寫作語料庫對于單詞使用頻率數(shù)據(jù)的分析也能幫助學(xué)生更好地組建寫作內(nèi)容，為學(xué)生寫作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)合適的語境[4]。同時(shí)，多學(xué)科、多種類的寫作資源也能幫助學(xué)生延伸寫作思路、拓寬寫作視野。（二）透明化內(nèi)容為學(xué)生寫作搭建交流分享平臺內(nèi)容更加透明智慧課堂搭建了學(xué)生寫作信息分享的橋梁，增進(jìn)了學(xué)生之間相互交流和互動學(xué)習(xí)的機(jī)會。自己的文章有可能被選中，用于分享或評獎，他人的寫作內(nèi)容也被可視化。寫作平臺還能幫助學(xué)習(xí)者繪制思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生對于題目的理解。寫作流程圖的制作也能幫助學(xué)生了解自己的寫作學(xué)習(xí)行為習(xí)慣和寫作計(jì)劃完成情況。通過師生之間、同學(xué)之間的透明交互，更多的想法和創(chuàng)意也隨之產(chǎn)生。（三）英語習(xí)作評論更加多樣化一直以來，學(xué)生完成習(xí)作后，都是等待老師對自己的作文進(jìn)行批改和評價(jià)，評價(jià)種類單一。智慧課堂可以將學(xué)生的寫作成果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，比對學(xué)生所使用的語言，得出學(xué)生的寫作特征，實(shí)現(xiàn)在線同步反饋。同時(shí)，學(xué)生之間可以進(jìn)行互相反饋。評估主體不再是教師，學(xué)生也不再是等著老師給予意見。同伴互評的形式還讓學(xué)生體驗(yàn)了多重身份，學(xué)生不再是單純的寫作者或?qū)W習(xí)者。（四）智慧課堂可以直觀數(shù)據(jù)化保存學(xué)生習(xí)作成果數(shù)據(jù)智慧課堂的終端可以將學(xué)生的寫作成果進(jìn)行數(shù)據(jù)化的保存，作文放置于網(wǎng)絡(luò)和平臺產(chǎn)生共享。對于寫作成果、寫作行為、錯(cuò)誤頻次和種類都可以進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，在評估學(xué)生寫作能力和分析學(xué)生語言使用能力時(shí)可以作為依據(jù)。這些數(shù)據(jù)對于學(xué)習(xí)者本身也是可見的，有利于學(xué)生進(jìn)行自我修改和自我反思。三、智慧課堂支持下初中生英語寫作課堂的建議（一）“教”的建議1、智慧課堂支持下也要加強(qiáng)寫作基礎(chǔ)知識的教學(xué)在寫作課前，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行微課的推送，對于學(xué)生知識點(diǎn)掌握的薄弱之處要更有針對性地進(jìn)行推送。在推送多媒體音視頻寫作資源給學(xué)生時(shí)，盡量要設(shè)置一些附加的客觀題來幫助學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，教師所推送的寫作資源應(yīng)該是多元的。一方面，基礎(chǔ)知識的積累能夠加深學(xué)生對于題意的理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作構(gòu)思。另一方面，單詞、句式、語法是構(gòu)成篇章的基本要素，即便有了智慧課堂的軟硬件支撐，傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)方法也不應(yīng)完全被摒棄。借助智慧課堂，教師可將文本、音頻、視頻、課堂錄像等進(jìn)行篩選，并可根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)特征進(jìn)行推送。并且，寫作語料庫的推送能為學(xué)生在寫作內(nèi)容方面提供單詞選擇、詞語搭配、單詞使用頻率、語境使用等個(gè)性化的幫助。對于寫作基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，應(yīng)適度地增加基礎(chǔ)知識的推送與練習(xí)。2、教師在初中生英語寫作教學(xué)中要幫助學(xué)生樹立策略意識寫作是一種輸出型的語言技能。已有研究表明，學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生學(xué)得更好并且掌握更優(yōu)的學(xué)習(xí)技能。在寫作教學(xué)活動中，教師若想要在傳授知識的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用能力，可以進(jìn)行語言案例教學(xué)。具體的案例和學(xué)習(xí)的策略相結(jié)合能夠幫助學(xué)生理解如何運(yùn)用策略，也能夠讓學(xué)生潛移默化地掌握具體學(xué)習(xí)策略，正向遷移到以后的寫作學(xué)習(xí)過程中。教師要依托于智慧課堂，更加注重學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。對于一個(gè)寫作任務(wù)的完成要在進(jìn)行學(xué)生互動的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生進(jìn)行思維經(jīng)驗(yàn)的積累，培養(yǎng)學(xué)生的策略使用意識，對于學(xué)生寫作學(xué)習(xí)過程每個(gè)階段的成果進(jìn)行評價(jià)和鼓勵(lì)，給予具體的指導(dǎo)增強(qiáng)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的自信心。要真正地讓學(xué)生體會人機(jī)交互、師生交互、生生交互一方面，有了智慧課堂的支撐，寫作不僅僅是一項(xiàng)課程，更可以作為社會交際的一部分，學(xué)生的作文可以作為數(shù)據(jù)保存在網(wǎng)絡(luò)上或共享平臺上，在課后教師也可以給予針對性的指導(dǎo)。另一方面，對于寫作方面較為薄弱的初中學(xué)生，數(shù)據(jù)共享、技術(shù)支持、智能互動也可以延伸他們寫作課堂的時(shí)間和空間。教師要多多利用平臺資源促進(jìn)寫作教學(xué)與社會環(huán)境的對接。英語教師在推送學(xué)習(xí)資源時(shí)要調(diào)動起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)過程中也是同樣。教師反饋要與在線反饋相結(jié)合，不能只關(guān)注于作文的詞句使用，也要在合作學(xué)習(xí)方面給予適度評價(jià)，對于那些文章質(zhì)量欠佳的學(xué)生要利用教師端鼓勵(lì)他們繼續(xù)修改、反復(fù)修改。通過上文的分析，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)性別、英語水平與學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略的使用都存在相關(guān)性，不同的學(xué)生會在策略使用上呈現(xiàn)出差異，因此在英語寫作教學(xué)中也要注意因材施教，形成個(gè)性化英語寫作教學(xué)。（二）“學(xué)”的建議1、要樹立寫作學(xué)習(xí)的自主意識首先，初中生應(yīng)重視英語寫作學(xué)習(xí)。對于初中生來說，英語寫作的學(xué)習(xí)不僅僅涉及到看到題目、寫出文章這樣兩個(gè)過程，所涉及的活動較為全面。大數(shù)據(jù)時(shí)代，有學(xué)者提出了“新建構(gòu)主義理論”，指出智慧課堂中的寫作學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)“零存整取”的過程。所以學(xué)生對于寫作學(xué)習(xí)的規(guī)劃應(yīng)不僅僅局限于寫作課堂，要抓住碎片時(shí)間，自主制定課后的寫作練習(xí)與學(xué)習(xí)計(jì)劃。在平時(shí)的學(xué)習(xí)與生活中，學(xué)生要樹立自主意識。有了老師的引導(dǎo)，要學(xué)會對自己的寫作學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評價(jià)，總結(jié)自己的寫作學(xué)習(xí)方法。2、要相互學(xué)習(xí)，共同學(xué)習(xí)單向的教師反饋不是寫作反饋的唯一途徑，尤其是有了智慧課堂的支撐，教師反饋也應(yīng)與同伴反饋相結(jié)合。同伴反饋不僅包括了學(xué)習(xí)之間對于彼此的文本的修改、檢查等否定性的意見，也包括正面的肯定性的評價(jià)與反饋。有些學(xué)生不愿意參加同伴反饋，可能是由于對于自己語言的不自信，或者擔(dān)心自己在同伴反饋中分享學(xué)習(xí)會帶來反效果。其實(shí)，在同伴反饋中，初中生可以更好地學(xué)習(xí)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。在與同學(xué)的交流中，自己的寫作思路會得到延伸。在幫助同學(xué)進(jìn)行糾錯(cuò)和反饋的過程中，既發(fā)現(xiàn)了別人的錯(cuò)誤與不足，也能避免自己發(fā)生同樣的失誤。在語言細(xì)節(jié)方面進(jìn)行協(xié)商和討論時(shí)，能夠減輕彼此的焦慮，增強(qiáng)寫作的信心。更重要的是，在這個(gè)過程中提升語言能力，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。四、結(jié)論將智慧課堂應(yīng)用于英語寫作教學(xué)的相關(guān)對策的完善有著積極的意義。智慧課堂已經(jīng)在多地開展試點(diǎn)教學(xué)建設(shè)，同時(shí)全國范圍內(nèi)關(guān)于智慧課堂的規(guī)劃已經(jīng)逐步完善起來，許多地方政府及學(xué)校加大投資，與相關(guān)信息技術(shù)公司合作，開展智慧課堂教學(xué)，但是因?yàn)榻處煴旧砣狈ο嚓P(guān)知識，如何利用智慧課堂提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率有待商榷，所以研究智慧課堂支持下學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)策略意義深遠(yuǎn)。隨著智慧課堂的廣泛運(yùn)用，之于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的相關(guān)平臺與手段已經(jīng)融合于初中英語教學(xué)中。本文深入到智慧課堂試點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行調(diào)查研究，不僅能夠?yàn)楹笃谥腔壅n堂在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用提高參考價(jià)值，對于提高初中生英語寫作教學(xué)質(zhì)量、凸顯學(xué)生個(gè)體在英語寫作學(xué)習(xí)過程中的主體地位也具有重要的意義。在寫作學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，教師可以更好地關(guān)注學(xué)生寫作學(xué)習(xí)過程和優(yōu)化寫作教學(xué)過程。希望本文對于智慧課堂支持下初中生英語寫作學(xué)習(xí)策略研究，可以給老師們提供一