《發(fā)展心理學(xué)》（第3版） 05發(fā)展心理學(xué)第五章-幼兒期的發(fā)展

第五章幼兒期的發(fā)展馬曉輝、雷靂制幼兒的身體發(fā)展幼兒的認知和語言發(fā)展幼兒的心理和社會性發(fā)展目錄馬曉輝、雷靂制第一節(jié)幼兒期的身體發(fā)展大腦發(fā)育馬曉輝、雷靂制身體發(fā)育運動技能的發(fā)展繪畫技能的發(fā)展1234幼兒期的身體發(fā)育幼兒在3-6歲之間發(fā)育速度稍遜于嬰兒期3歲左右，幼兒開始變得不再像嬰兒期那么渾圓，外表顯得較為苗條隨著腹肌的發(fā)育，圓肚子收緊軀干、胳膊、腳長長頭部相對而言還是較大，但是身體其它部分的快速增長使得身體比例越來越接近成人。馬曉輝、雷靂制幼兒期的身體發(fā)育幼兒的身高平均每年大約增長7厘米，到6歲時，身高可達118厘米體重平均每年增加2公斤，到6歲時，可達21公斤?？傮w上看，男孩長得比女孩更高、更重。這種趨勢會一直持續(xù)到青春期的生長高峰期。馬曉輝、雷靂制幼兒期的身體發(fā)育肌肉和骨骼的也在快速發(fā)育，使幼兒變得更加強壯這些變化與不斷成熟的大腦和神經(jīng)系統(tǒng)，促進了幼兒運動技能更好的發(fā)展。呼吸系統(tǒng)和循環(huán)系統(tǒng)的增強，以及免疫系統(tǒng)的發(fā)展，也讓幼兒更加精力旺盛，保持健康。馬曉輝、雷靂制幼兒期的大腦發(fā)育在幼兒期，大腦的重量由占成人腦重的70％增長到90％，而此時幼兒的體重大約只是成人體重的30％。馬曉輝、雷靂制到4歲時，大腦皮層的很多部分已經(jīng)形成大量突觸，fMRI的證據(jù)表明，皮層血流量達到頂峰，意味著這時候有非常高的能量需求。年幼時貧困的物質(zhì)條件會影響個體的大腦發(fā)育。幼兒期的大腦發(fā)育在3-6歲間，負責(zé)計劃和組織行為的前額葉區(qū)發(fā)展非?？臁Ｅc前額葉有關(guān)的是，幼兒對沖動的控制能力在增長

左半腦在3-6歲時尤其活躍，與左半球有關(guān)的是，幼兒驚人的語言發(fā)展

空間技能（指方向、畫畫、識別地形等）的逐漸發(fā)展，與右半球相聯(lián)系。馬曉輝、雷靂制幼兒期的運動技能馬曉輝、雷靂制

幼兒的大運動技能有非常大的進步，比如跑、爬、跳躍和投擲，這都涉及到大肌肉的發(fā)展。幼兒幾乎還不能夠參加有組織的運動，大約只有20％的4歲幼兒這時候能夠像模像樣地扔球，只有30％的幼兒能夠好好地接住球。一般而言，幼兒運動技能的學(xué)習(xí)更多地是來自其他兒童，而不是成人的指導(dǎo)。幼兒期運動技能的發(fā)展馬曉輝、雷靂制年齡（歲）大運動技能

精細運動技能3-4雙腳跳、單腿跳時會彎曲上身。投擲和抓接時上身會參與；球砸在胸上時僵硬地抓住。騎三輪車，并轉(zhuǎn)彎。兩只腳交替上樓梯，下樓梯時先邁同一支腳?？圩『徒忾_大的紐扣。不用他人幫助就可以自己吃東西。使用剪刀。描摹直線和圓

圈。畫出自己的第一張畫（“蝌蚪人”）。4-5兩只腳交替下樓梯。跑得更加平穩(wěn)。飛跑，

單腿跳躍。通過身體旋轉(zhuǎn)和轉(zhuǎn)移重心腳來投

球，用手抓住球。三輪車騎得快，轉(zhuǎn)彎平穩(wěn)。有效地用叉子。用剪刀沿著畫好的線剪東西。描摹三角形、十字叉、一些字母。5-6跑的速度加快。飛跑時很平穩(wěn)，會真正的跳躍。表現(xiàn)出像樣的投擲和抓接?？梢则T帶輔助輪的自行車。用刀切軟的食物。系鞋帶。畫人。描摹一些數(shù)字和簡單的字。幼兒期的運動技能精細運動技能也有很大的發(fā)展–精細運動的主要困難在于幼兒不能對肌肉進行必要的控制、他們的耐心和判斷，父母對此也應(yīng)該有足夠的耐心。馬曉輝、雷靂制幼兒在繪畫方面的表現(xiàn)馬曉輝、雷靂制

幼兒繪畫方面的變化似乎反映了其大腦和肌肉的發(fā)展，反映了他們表征能力的認知發(fā)展。兒童繪畫的發(fā)展大體上會經(jīng)過幾個階段：馬曉輝、雷靂制–第三，“圖案”（design）階段，3-4歲期間，兒童把各種形狀組合為更為復(fù)雜的圖案，會用線條來反映物

體的輪廓。馬曉輝、雷靂制–典型表現(xiàn)——蝌蚪人——用一個圓圈，幾條線表示人。馬曉輝、雷靂制第四，“圖畫”（pictorial）階段，比較典型地始于歲。這時候幼兒畫的人會把蝌蚪人所缺的軀干補上，還有胳膊和手，而5-6歲幼兒的繪畫則更為復(fù)雜，更具有現(xiàn)實

性馬曉輝、雷靂制馬曉輝、雷靂制第二節(jié)幼兒期的認知及語言發(fā)展幼兒期認知能力發(fā)展的主要特點馬曉輝、雷靂制123前運算思維階段的特點信息加工觀點和社會文化觀語言發(fā)展的特點4馬曉輝、雷靂制讀寫能力的發(fā)展前運算思維馬曉輝、雷靂制皮亞杰認為兒童的認知發(fā)展經(jīng)歷四個階段，其中“前運算” 階段是認知發(fā)展的第二階段，年齡大約在2-7歲。前運算階段典型的特征是“符號功能”的出現(xiàn)，即用一種東西代表另一種東西的能力。語言是幼兒表現(xiàn)出來的符號功能的最明顯形式。前運算思維

前運算階段另一個主要的標(biāo)志是“象征性游戲或假裝游戲”的風(fēng)靡。–幼兒經(jīng)常會假裝他們是別的什么人，在扮演這些角色時使用一些道具來代表與角色有關(guān)的其它東西馬曉輝、雷靂制前運算思維前運算階段的兒童很典型地相信——別人看到的世界和他們自己看到的完全一樣。“自我中心”就是指這時候的兒童難以從他人的觀點看世界，無法區(qū)分他人的視角與自己的視角。媽媽我藏好了，來找我吧馬曉輝、雷靂制皮亞杰的“三山”實驗皮亞杰在桌子上放三座山的塑料模型，他自己坐在一側(cè)，讓兒童坐在對面，然后要兒童從4張圖片中挑出他（皮亞杰）所看到的山的樣子。馬曉輝、雷靂制馬曉輝、雷靂制前運算思維

前運算思維的另一個特征是，兒童常常集中注意于問題的一個方面，而完全忽視其它的方面——即所謂的“中心化”，即不能在同一時間關(guān)注問題的兩個或多個方面。馬曉輝、雷靂制馬馬曉曉輝輝、、雷雷靂靂制制守恒任務(wù)舉例守恒類型開始及變化后的特征進行的改變數(shù)量有兩行數(shù)量相同的石子，然后把上面一行的間距擴大，那么，哪一行的石子多？長度有兩根平行的木棍一樣長，然后把上面的一根稍稍平移，那么，哪一根更長？容量有兩瓶同樣多的液體，把其中一瓶倒入另一個細長的瓶子后，它們還是一樣多嗎？在守恒問題中，幼兒也無法正確判斷，往往會忽視數(shù)量并未改變的線索前運算思維前運算思維階段的幼兒認為物體的外表就表明了其真正的樣子。對“外表”和“真實”的混淆，是前運算思維的一般特征比如，給幼兒一只看起來像是蠟筆的蠟燭，問他們這是不是真的蠟筆，他們通?；卮稹笆?！”只有到了6、7歲時，他們才能好好地完成這類任務(wù)馬曉輝、雷靂制幼兒的信息加工馬曉輝、雷靂制注意與嬰兒期相比，幼兒逐漸學(xué)會了如何集中自己的注意力，不過幼兒很容易因為新異刺激而分心。幼兒注意改善的一個主要的原因是他們抑制自己沖動的能力提高了，使他們能夠把心思放在目標(biāo)上。記憶馬曉輝、雷靂制–對幼兒來說，記憶變得容易

在4-5歲時，幼兒的“再認”能力發(fā)展得很好，但“回憶”能力則很有限幼兒期出現(xiàn)“自傳記憶”，即對自己生活中重要的事件和體驗的記憶。

自傳記憶對大多數(shù)人來說始于4歲左右，在3歲以前較少。在5-8歲期間，緩慢增長，從這時候起的記憶可能會保持幾十年。

幼兒的自傳記憶有時是準(zhǔn)確的，有時不準(zhǔn)確。也不是所有的自傳記憶都會在日后的生活中保留下來社會文化觀

皮亞杰否認語言在認知發(fā)展中的作用，而維果茨基的觀點則是針鋒相對，他強調(diào)認知發(fā)展的社會背景。VS馬曉輝、雷靂制

維果茨基認為語言有助于兒童思考自己的心理活動和行為，是更高級的認知過程的基礎(chǔ)。幼兒在游戲時對自己說的話是“私人言語”，是為了幫助兒童調(diào)節(jié)自己的行為，而不是說給別人聽的。隨著年齡增長，他們獲得了更多的技能，他們會發(fā)現(xiàn)任務(wù)變得容易了，指向自我的言語就會內(nèi)化為無聲的“內(nèi)部言語”，也就是維果茨基所指的思維。維果茨基的觀點幾乎得到過去30多年所有相關(guān)研究的支持

當(dāng)兒童面對的任務(wù)較為困難、感到不知所措時，他們會更多地使用私人言語。面對馬具曉輝有、挑雷戰(zhàn)靂制性的任務(wù)時，私人言語可以讓兒幼兒期的語言發(fā)展詞匯的發(fā)展在嬰兒期詞匯發(fā)展的基礎(chǔ)上，幼兒期的詞匯繼續(xù)快速增長，6歲幼兒的詞匯比3歲時增長3、4倍。幼兒詞匯增長是通過“快速映射”的過程來實現(xiàn)的。幼兒掌握的詞匯可以分為兩類：一是他們既能夠理解又能夠使用的，稱為“主動詞匯”；二是他們只能夠理解、但不會正確使用的，稱為“被動詞匯”。馬曉輝、雷靂制隨著年齡的增長，幼兒的主動詞匯也在不斷增加，而且，被動句子的發(fā)展3歲時，幼兒說出來的話基本上是完整句，已經(jīng)完成了“電報句”的蛻變。句子一般都比較短而簡單，并且，大多數(shù)句子是陳述句。在4-5歲時，句子會包含5-7個詞，可能是陳述句、否定句、疑問句，或者祈使句。在5-7歲時，幼兒的言語已經(jīng)變得很像成人的，他們會說更長、更復(fù)雜的句子。馬曉輝、雷靂制溝通技能的發(fā)展幼兒運用語言知識與人溝通的能力得到發(fā)展大多數(shù)3歲的幼兒都非常健談，他們會把注意放在自己的言語對他人產(chǎn)生的影響上。如果未獲理解，他們會嘗試更清晰地進行解釋。大多數(shù)5歲的幼兒會根據(jù)聽者的情況調(diào)整自己說的話馬曉輝、雷靂制馬曉輝、雷靂制幼兒要理解印在紙上的東西，就需要掌握一定的“前閱讀”技能，這些技能以及與讀寫有關(guān)的知識和態(tài)度的發(fā)展就是

“早期讀寫能力”。前閱讀技能包括兩方面，一是一般的語言技能，比如詞匯、語法以及對用于溝通的語言的理解；二是特定的技能，比如語音意識，即認識到詞是由不同的聲音構(gòu)成的。早期讀寫能力幼兒寫的字馬曉輝、雷靂制早期讀寫能力的影響因素馬曉輝、雷靂制在發(fā)達國家中，父母通常會讀書給嬰幼兒聽。

相比少數(shù)民族文化中的父母，主流文化中的父母更可能讀書給孩子聽，這可以讓孩子們獲得言語發(fā)展的先發(fā)優(yōu)勢，對整個上學(xué)期間都大有裨益

父母的社會階層越高，他們越可能給幼小兒童讀書。同時，高收入家庭的父母和孩子說話也比較多。促進讀寫能力最有效的途徑之一被認為是給幼兒讀故事馬曉輝、雷靂制第三節(jié)幼兒期的心理社會性發(fā)展4同伴關(guān)系-游戲伙伴心理社會性任務(wù)情緒和自我發(fā)展心理性別的發(fā)展心理理論親子關(guān)系-家庭教養(yǎng)方式馬曉輝、雷靂制幼兒期的心理社會性任務(wù)馬曉輝、雷靂制根據(jù)埃里克森的理論，幼兒期的發(fā)展處于第三個階段——主動對內(nèi)疚幼兒能夠做的事越來越多，家長也開始允許他們自己負責(zé)一些事情。游戲開始具有目的，探索成人角色，也開始獨自探索環(huán)境，提出數(shù)不清的問題。

如果父母對孩子的新的目的感給予支持，那么主動感（即感到有雄心、有責(zé)任感）就會得到發(fā)展

如果父母要求的自我控制太多，或幼兒付出的努力以失敗告終，就可能會引發(fā)過度的內(nèi)疚。幼兒期的情緒發(fā)展隨著幼兒語言及自我概念的發(fā)展，其情緒能力也有了很大的進步。這一方面反映在幼兒情緒理解的進步，其次是自我意識情緒的發(fā)展，另外就是情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展。馬曉輝、雷靂制情緒理解識別和解釋他人情緒的能力在整個兒童期一直穩(wěn)步提升。到4-5歲時，幼兒能夠準(zhǔn)確地推斷一個人是否高興、憤怒、悲傷，他們依據(jù)的是其身體運動的表現(xiàn)。幼兒也能夠預(yù)測玩伴表達了某種情緒之后接下來可能干什么他們也會使用有效的方法來緩和他人的消極情緒父母對幼兒情緒理解能力的發(fā)展有重要影響共情能力在這時期變馬得曉更輝、加雷普靂制遍馬曉輝、雷靂制自我意識情緒一3歲時，幼兒的自我意識情緒與自我評價有了比較明確的聯(lián)系，他們會依靠成人的信息來確定什么時候感到驕傲、羞恥或內(nèi)疚一如果父母對孩子及其表現(xiàn)的價值給予反饋，則會讓孩子體驗到更強烈的自我意識情緒：成功以后更加驕傲、失敗以后更加羞恥。一相比之下，如果父母的關(guān)注點在于如何改善行為表現(xiàn)，引起的羞恥和驕傲則是適度的、具有適應(yīng)性的，會讓孩子在面對困難任務(wù)時堅持不懈馬曉輝、雷靂制文化背景與情緒在西方，強烈的羞恥感與個人的無能感（“我笨”、“我特別壞”）、適應(yīng)不良（退縮、抑郁、攻擊）相聯(lián)系。

內(nèi)疚則與良好的適應(yīng)相聯(lián)系，它可以讓兒童忍住有害的沖動，激勵犯錯的兒童彌補自己的過錯，以后三思而后行

在中國文化中，由于人們是在社會團體的關(guān)系中來界定自我，羞恥被看成是一種適應(yīng)性的信號，反映了相互依賴的自我，以及他人判斷的重要性馬曉輝、雷靂制幼兒期的情緒調(diào)節(jié)隨著幼兒語言的發(fā)展，他們開始談?wù)撟约旱母惺芨改笐?yīng)該經(jīng)常會幫助他們建設(shè)性地應(yīng)對消極情緒在幼兒期，幼兒越來越能夠處理令人不快的情緒抑制沖動和轉(zhuǎn)移注意在幼兒期的情緒管理中仍然很重要

研究發(fā)現(xiàn)遇到挫折后轉(zhuǎn)移自己注意力的3歲兒童，在上學(xué)以后往往變得比較合作，行為問題較少適應(yīng)性的情緒調(diào)節(jié)有時候是要維持和強化該情緒，而不是壓抑它比如，兒童會學(xué)會發(fā)怒有助于他們對抗欺負行為馬曉輝、雷靂制馬曉輝、雷靂制幼兒期的自我發(fā)展馬曉輝、雷靂制自我概念在幼兒期，語言的發(fā)展使幼兒能夠談?wù)撝黧w自我，即他們自己的主觀體驗。

隨著主體自我的日漸穩(wěn)固，幼兒會把更多的注意力放在客體自我上，從而形成了“自我概念”，也就是個體認為能夠界定他們自己的一整套品質(zhì)、能力、態(tài)度和價值觀。自我概念的建立幼兒的自我概念是非常具體的，自我描述通常包括一些可以觀察到的特征，也會提到一些具體的技能

比如名字、身體外貌、擁有的財物、日常行為、家庭成員的數(shù)目等。他們往往會言過其實，無法區(qū)分自己所想與所行。大約到7歲時，幼兒才開始使用一些概括化的特質(zhì)來進行自我描述馬曉輝、雷靂制自我價值感的萌芽

“自我價值感”是自我概念的重要方面，在兒童中期開始出現(xiàn)，它是我們對自己的價值的判斷，以及相應(yīng)的情緒體驗。

到4歲時，幼兒會有幾方面的自我判斷，比如針對幼兒園的學(xué)習(xí)、結(jié)交朋友、與父母的關(guān)系、對他人是否友好等幼兒還分不清自己所期望的能力與其實際能力的區(qū)別馬曉輝、雷靂制在幼兒期，幼兒的自我價值感也往往是“全或無”——

“我好”或“我壞”高自我價值感對幼兒的主動性有非常大的促進作用美國兒童比較自主，而中國兒童強調(diào)的是對他人的責(zé)任。馬曉輝、雷靂制幼兒期的心理性別馬曉輝、雷靂制心理性別–性別角色——社會學(xué)中根據(jù)性別而規(guī)定的一種行為及思維模式。

在幼兒期，幼兒快速地學(xué)習(xí)其文化指定給男孩女孩的行為，同時，他們也開始確定自己是男孩還是女孩。這就是“心理性別定型”過程的開始。心理性別定型馬曉輝、雷靂制心理性別定型涉及到三個方面一是性別認同的發(fā)展，即知道一個人要么是男的、要么是女的，并且性別是不變的二是性別角色刻板印象的發(fā)展，即關(guān)于男性女性應(yīng)該是什么樣子的看法三是行為的性別定型模式的發(fā)展，即兒童喜歡相同性別的活動心理性別定型過程馬曉輝、雷靂制年齡（歲）性別認同性別刻板印象性別類型化行為0-3出現(xiàn)區(qū)分男性女性的能力，并不斷提高。準(zhǔn)確地標(biāo)定自己的性別出現(xiàn)一些性別刻板印象。出現(xiàn)對性別類型化玩具和活動的偏好。出現(xiàn)對同性玩伴的偏好3-7性別恒常性出現(xiàn)（認

識到性別不會改變）。在興趣、活動和職業(yè)上的性別刻板印象變得非常僵硬。對性別類型化玩具和活動的偏好變得更強了性別隔離進一步強化。8-11/出現(xiàn)人格特征和成就領(lǐng)域的性別刻板印象。性別刻板印象變得不太僵硬。性別隔離繼續(xù)強化。男孩對性別類型化玩具和活動的偏好繼續(xù)加強12-性別認同更加明顯，反映了心理性別強化的壓力。在青少年早期，對跨性別的言行舉止越來越難以容忍。在青少年后期，大多數(shù)方面的性別刻板印象變得更有靈活性。在青少年早期，對性別類型化行為的遵從增加，反映了心理性別的強化。性別隔離變得不再那么明顯。性別認同柯爾伯格認為兒童對性別的認同經(jīng)歷三個階段：馬曉輝、雷靂制性別刻板印象個人受社會影響而對與性別有關(guān)的事持穩(wěn)定不變的看法。也就是說，對于男性或女性人們所期望的言行舉止是不同的。社會鼓勵女孩要友善、有教養(yǎng)、合作、對他人的需要應(yīng)該敏感對男孩則是希望他們變得有支配性、張揚、獨立、有競爭性馬曉輝、雷靂制馬曉輝、雷靂制性別圖式作用原理洋娃娃我在考慮

性別問題？已有性別圖式的

兒童：我是男孩。沒有性別圖式的

兒童：我是小強。男孩應(yīng)該玩洋娃娃嗎？我喜歡洋娃娃嗎？不理洋娃娃玩洋娃娃否是是否否是興趣過濾器性別圖式過濾器性別突顯性過濾器馬曉輝、雷靂制性別圖式作用機制（Martin

&

Halverson,1981）心理理論馬曉輝、雷靂制

在2-5歲期間，兒童發(fā)展了“心理理論”，即對心理與行為之間關(guān)系的樸素理解，是兒童對人的心理過程的理解。

在不同文化和社會經(jīng)濟地位的背景中，幼兒理解錯誤-信念的年齡可能在4-6歲間。影響幼兒心理理論的因素–幼兒心理理論的發(fā)展呈現(xiàn)出個別差異，有些幼兒的心理理論能力發(fā)展得更早。這反映了大腦的成熟和認知能力的改善，所以遺傳和環(huán)境都起著重要作用。馬曉輝、雷靂制父母的教養(yǎng)方式那些經(jīng)常和孩子說話、試圖激發(fā)孩子好奇心的父母，會與孩子建立安全的依戀，促進其社會性的發(fā)展和智力的發(fā)展。到孩子2、3歲時，盡管父母仍然是照料者和玩伴，但是他們這時候也會更加關(guān)心對孩子言行舉止的教育。馬曉輝、雷靂制父母教養(yǎng)方式的類型

“父母教養(yǎng)方式”的兩個方面尤為重要，一是父母“接受-響應(yīng)”維度，二是“要求-控制”維度

“接受-響應(yīng)”維度指的是父母對于孩子的需要的支持程度和敏感程度，以及在孩子滿足他們的愿望后是否會對其表現(xiàn)出溫情和給予贊揚?！耙?控制”維度指的是父母對孩子進行管理和控制的程度。馬曉輝、雷靂制父母教養(yǎng)方式的類型馬曉輝、雷靂制?研究型作業(yè)不同教養(yǎng)類型的特點是什么？父母教養(yǎng)方式會對個體產(chǎn)生什么影響？馬曉輝、雷靂制父母教養(yǎng)方式與兒童行為的關(guān)系馬曉輝、雷靂制近期研究表明，父母教養(yǎng)方式與兒童行為的關(guān)系并非一定是直接的。兒童的氣質(zhì)會與教養(yǎng)方式有交互作用

比如，膽小的孩子可能需要溫柔的教養(yǎng)方式，而對膽大的孩子則要嚴(yán)厲一些。文化對教養(yǎng)方式的影響馬曉輝、雷靂制文化差異會影響兒童對父母教養(yǎng)方式的知覺。傳統(tǒng)中國文化中父母就非常嚴(yán)厲、控制性強，孩子也接受服從長者的傳統(tǒng)價值——他們照樣品行端正、學(xué)業(yè)優(yōu)秀。不同文化中對自我的看法也會影響到父母的教養(yǎng)方式。

亞洲文化中的孩子不被鼓勵對自我進行高評價，但他們一般學(xué)習(xí)成績不錯，心理問題的水平也比較低

美國主流文化中的父母如果太苛刻和消極，則孩子可能會表現(xiàn)出抑郁和糟糕的學(xué)習(xí)成績幼兒期的游戲“游戲”（play）是幼兒期的主導(dǎo)活動，能夠促進各個方面的發(fā)展。幼兒能夠通過游戲刺激感覺、學(xué)會如何使用自己的肌肉、協(xié)調(diào)視覺與運動的關(guān)系、掌控自己的身體、獲得新的技能。馬曉輝、雷