思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

【摘

要】新課程改革工作的持續(xù)推進(jìn)，將思維導(dǎo)圖帶入到小學(xué)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中。教師通過(guò)圖文并茂的教學(xué)方式，有效豐富了學(xué)生語(yǔ)言積累量，幫助學(xué)生更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。本文從思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值入手，分析了思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的影響，并闡述了思維導(dǎo)圖對(duì)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的重要作用，將學(xué)生的綜合素質(zhì)教育放在首位，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，為學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作全面體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，充分反映出學(xué)生對(duì)日常詞匯、語(yǔ)法、事件、情感等積累情況，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的全面進(jìn)步具有重要意義。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)積極探索適合學(xué)生的教學(xué)方式，將思維導(dǎo)圖的教育方式應(yīng)用到課堂實(shí)踐中，極大降低了英語(yǔ)寫(xiě)作負(fù)擔(dān)，輔助學(xué)生確立寫(xiě)作文章的中心論點(diǎn)，保證學(xué)生英語(yǔ)水平在短期內(nèi)得到極大提升，保障教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。一、思維導(dǎo)圖的運(yùn)用價(jià)值將思維導(dǎo)圖融入到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，可以幫助學(xué)生掌握科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，通過(guò)圖文并重的方式，增加學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情及興趣。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以吸引學(xué)生的目光，集中學(xué)生注意力，培養(yǎng)其發(fā)散性創(chuàng)新思維，有效提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。教師可以幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，鍛煉其建立個(gè)人化英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)架構(gòu)。小學(xué)時(shí)期的英語(yǔ)主要是以某一個(gè)單詞作為主題，教師用以點(diǎn)帶面的方式，將簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)與課本中的句子、文章進(jìn)行結(jié)合，幫助學(xué)生理解記憶課本知識(shí)，掌握正確的英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生提升知識(shí)的理解及掌握能力，同時(shí)，教師的工作重心發(fā)生轉(zhuǎn)移，將培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)作為教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有邏輯、有條理地進(jìn)行思考，尊重學(xué)生的個(gè)性，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。二、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的影響（一）保證行文的結(jié)構(gòu)完整性由于小學(xué)生的身體及心理發(fā)展尚不完全，同時(shí)，思維邏輯能力也不成熟，因此，在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，極易表現(xiàn)出跳躍性的思維方式，寫(xiě)作內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及，前一句和后一句表達(dá)的意思完全不同，抓不住寫(xiě)作的重點(diǎn)。利用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生建立完整的行文結(jié)構(gòu)，有條不紊、環(huán)環(huán)相扣。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)寫(xiě)作卡殼的情況，就可以依照思維導(dǎo)圖進(jìn)行推理，找出當(dāng)前寫(xiě)作內(nèi)容的關(guān)鍵單詞，再進(jìn)行聯(lián)想，找到影響文章連貫性的地方，綜合利用順推及逆推的方式，反思自己在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中需要改進(jìn)的地方。（二）輔助學(xué)生完善寫(xiě)作思路思維導(dǎo)圖就是從一個(gè)關(guān)鍵單詞出發(fā)，通過(guò)聯(lián)想單詞的內(nèi)在特質(zhì)，不斷發(fā)散學(xué)生的思維方式，從一個(gè)單詞聯(lián)想到另一個(gè)單詞，最終寫(xiě)出一篇完整、具有邏輯性的文章。在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生可以就文章的中心論點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)描述。首先，教師可以發(fā)揮自身引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生找到文章的關(guān)鍵單詞，然后讓學(xué)生自由發(fā)揮想象思維，這種方式可以為一部分不知道怎么寫(xiě)、不知道寫(xiě)什么的學(xué)生提供有效的解決方案。其次，由于每一位學(xué)生的思考方式、用詞偏向等都不一樣，因此在進(jìn)行發(fā)散性思考時(shí)想到的內(nèi)容也各不相同，利用思維導(dǎo)圖方式，使得學(xué)生在同一主題下會(huì)寫(xiě)出大不相同的文章，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)展示自己的寫(xiě)作內(nèi)容，形成良性互動(dòng)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用極大改變了傳統(tǒng)“滿堂灌”的應(yīng)試教學(xué)方式，提升了課堂的活躍性。（三）建立輕松化的寫(xiě)作氛圍教師利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生寫(xiě)作的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生自擬寫(xiě)作提綱的能力，在構(gòu)思的過(guò)程中，學(xué)生同樣也對(duì)寫(xiě)作的部分細(xì)節(jié)進(jìn)行思考，使得學(xué)生在動(dòng)筆后真正做到“有話說(shuō)”。教師可以首先利用幾個(gè)課時(shí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作的方式，并在后續(xù)的課堂訓(xùn)練中，不斷提升思維導(dǎo)圖的實(shí)際應(yīng)用能力，發(fā)揮自身的想象力完成文章的大體寫(xiě)作思路，教師職責(zé)由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，極大增加了學(xué)生的自主思考時(shí)間，學(xué)生依照自身的情感表達(dá)需要，實(shí)現(xiàn)才思泉涌，有效提升了英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的教學(xué)效率。（四）培養(yǎng)學(xué)生日常寫(xiě)作習(xí)慣當(dāng)前，部分學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，僅把寫(xiě)文章當(dāng)做是需要完成的一項(xiàng)任務(wù)，在沒(méi)有掌握文章主旨時(shí)就開(kāi)始動(dòng)筆，極易出現(xiàn)文章偏題、跑題的情況，或者出現(xiàn)學(xué)生在抓到其中一個(gè)文章重點(diǎn)時(shí)就進(jìn)行寫(xiě)作，當(dāng)寫(xiě)作卡殼需要整理思路時(shí)則會(huì)發(fā)現(xiàn)其他的重點(diǎn)，學(xué)生將其匆忙加進(jìn)文章中，導(dǎo)致文章的重點(diǎn)模糊，邏輯不清，無(wú)法寫(xiě)出優(yōu)質(zhì)的文章。利用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生全面理解文章大意，理清文章主要脈絡(luò)及核心思想。學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的深入了解，可以保證寫(xiě)作的流暢性，在最大程度上避免了偏題的情況，在日常中培養(yǎng)出有條理的寫(xiě)作習(xí)慣。同時(shí)，由于英語(yǔ)寫(xiě)作需要注意許多語(yǔ)法、詞組的組合使用，教師可以依照思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生利用正確的語(yǔ)法、詞組進(jìn)行寫(xiě)作，改變“中式英語(yǔ)”的寫(xiě)作思路，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用（一）積累寫(xiě)作詞匯學(xué)生單詞量的積累以及對(duì)語(yǔ)法的正確使用將極大影響學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作與情感表達(dá)，英語(yǔ)寫(xiě)作作為一種重要的觀點(diǎn)表達(dá)渠道，主要由單詞及語(yǔ)法的搭配串聯(lián)成一個(gè)句子，再由多個(gè)句子共同構(gòu)成了整篇文章。為了保證文章內(nèi)容的深入性，就需要學(xué)生通過(guò)大量的詞匯積累以及加深對(duì)句式的理解掌握程度，合理應(yīng)用語(yǔ)法，積極、準(zhǔn)確地傳達(dá)出學(xué)生想要表達(dá)的想法及態(tài)度。將思維導(dǎo)圖引入到英語(yǔ)寫(xiě)作中，可以促使學(xué)生掌握統(tǒng)一詞根下，不同性質(zhì)的單詞變換情況，以聯(lián)想的方式提升學(xué)生對(duì)單詞的理解及記憶能力，使得學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了教學(xué)大綱中規(guī)定的內(nèi)容，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了對(duì)課外知識(shí)的拓展性學(xué)習(xí)，為學(xué)生的優(yōu)質(zhì)寫(xiě)作打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。例如在教學(xué)《Let？蒺smakeafruitsalad》這一單元時(shí)，教師需要提前深挖教學(xué)大綱的教學(xué)目的，明確課堂教學(xué)重點(diǎn)，并用學(xué)生感興趣的方式提前做好備課工作。教師可利用思維導(dǎo)圖的方式將水果單詞及句式串聯(lián)起來(lái)，保證學(xué)生理解學(xué)習(xí)的連續(xù)性，方便學(xué)生進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)、整合、記憶及應(yīng)用。同時(shí)學(xué)生可以在課后練習(xí)并學(xué)習(xí)其他不同種類水果的詞匯表達(dá)方式，并使其充分掌握用英語(yǔ)描述沙拉的整個(gè)制作過(guò)程的能力，為學(xué)生在課后及生活中進(jìn)行相關(guān)表達(dá)做好積累，在正式寫(xiě)作中可以做到精準(zhǔn)用詞、正確造句，進(jìn)一步促進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的提升。（二）完善寫(xiě)作思維任何一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都應(yīng)當(dāng)將它應(yīng)用在實(shí)際生活中，同理，在進(jìn)行英文寫(xiě)作時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)盡量結(jié)合生活及教材創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，通過(guò)合理使用思維導(dǎo)圖，使得學(xué)生將學(xué)習(xí)的單詞、詞組、語(yǔ)法及相應(yīng)的文化背景相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，充分利用好思維導(dǎo)圖的聯(lián)想特征，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自信、自強(qiáng)的觀念，提升學(xué)生的創(chuàng)造力，保證英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的參與度，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)《Seasons》這一章時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)展示不同季節(jié)同一景物的變化特點(diǎn)，以及表達(dá)情感、氛圍的差異，使得表示季節(jié)的英文單詞與實(shí)際的景物相對(duì)應(yīng)，加深學(xué)生的理解記憶能力，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行課堂發(fā)言，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主人公，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己對(duì)四季的感受并描述出四季的特征，通過(guò)創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生掌握表達(dá)不同季節(jié)的單詞以及詞組，在課程結(jié)束后要學(xué)生通過(guò)自己的觀察開(kāi)展描述季節(jié)的英語(yǔ)寫(xiě)作活動(dòng)，重點(diǎn)突出季節(jié)的顏色、溫度特點(diǎn)及自己的感受。學(xué)生可通過(guò)對(duì)比描寫(xiě)、細(xì)節(jié)刻畫(huà)、重點(diǎn)闡述等方式，例如春天是生機(jī)的綠，秋天是收獲的黃；夏天熱情似火，冬天冷若冰霜。學(xué)生通過(guò)在實(shí)際的寫(xiě)作中增加對(duì)相應(yīng)詞匯的熟練運(yùn)用度，將極大提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生對(duì)于優(yōu)美句式的積累和使用，為學(xué)生提升英語(yǔ)寫(xiě)作能力以及培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（三）提升寫(xiě)作素養(yǎng)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要包含了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面的教學(xué)，各能力之間形成相互促進(jìn)、相互獨(dú)立的關(guān)系，學(xué)生寫(xiě)作水平的提高與其日常閱讀息息相關(guān)，可以說(shuō)，良好的閱讀理解能力將極大促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作能力。學(xué)生通過(guò)閱讀不斷為寫(xiě)作積累相應(yīng)的詞匯、句式及寫(xiě)作素材，寫(xiě)作的同時(shí)也可看作是閱讀的另一種理解表達(dá)及思想延伸，在英語(yǔ)寫(xiě)作期間，教師需要將學(xué)生的閱讀理解能力當(dāng)作重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一，學(xué)生通過(guò)大量的閱讀、理解、分析積累了豐富的寫(xiě)作素材，將有助于學(xué)生今后寫(xiě)出更多的優(yōu)質(zhì)文章。英語(yǔ)單詞及語(yǔ)法的學(xué)習(xí)一部分依靠背誦，只要肯花時(shí)間學(xué)習(xí)就可以得到有效的提升，但是學(xué)生閱讀理解能力以及寫(xiě)作能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是需要大量的時(shí)間及知識(shí)積累的。教師在日常的課堂學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)利用好思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)上的主觀推動(dòng)能力，指引學(xué)生將閱讀理解與寫(xiě)作能力充分結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)兩種能力的共同進(jìn)步。教師可以為學(xué)習(xí)狀態(tài)不同的學(xué)生制定個(gè)性化寫(xiě)作、閱讀指導(dǎo)方案，將閱讀理解作為促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的媒介，通過(guò)對(duì)單詞、句式及素材的大量積累，極大提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。例如，在學(xué)習(xí)《Howdoyoucometoschool？》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生自行了解并學(xué)習(xí)當(dāng)前常見(jiàn)交通工具的表達(dá)方式，分清乘坐不同類型交通工具的介詞使用方式，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行對(duì)話，通過(guò)問(wèn)答的方式加深學(xué)生印象，提升學(xué)生的邏輯表達(dá)能力。做好英文習(xí)作方面的描寫(xiě)，通過(guò)描述各交通方式的乘坐過(guò)程，一方面可以促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)出自己的乘坐體驗(yàn)，另一方面也可以幫助學(xué)生掌握in，on，over，by等介詞的具體使用情境。（四）鍛煉逆向思維思維導(dǎo)圖實(shí)際上就是思維拓展的具象化表達(dá)形式，有助于學(xué)生從中探索到事件及事物的發(fā)展變化規(guī)律，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作具有一定的促進(jìn)作用。但是，思維導(dǎo)圖由于具有一套較為完整的思維流程，極易形成固定的思維模式，缺乏創(chuàng)新及特色。由此，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新型邏輯思維能力，并通過(guò)不斷的聯(lián)想促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考。培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力可以靈活改變學(xué)生的固有思考方式，使得學(xué)生考慮得更加全面、立體，思考問(wèn)題更加深入，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。例如《Onthefarm》一課，教師可以舉出幾個(gè)動(dòng)物的具體特征，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)教師描述的是農(nóng)場(chǎng)里的什么小動(dòng)物，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，使得寫(xiě)作充滿了興趣，再讓學(xué)生聯(lián)想農(nóng)場(chǎng)中還會(huì)出現(xiàn)什么小動(dòng)物，并依照動(dòng)物的外觀特點(diǎn)、性格特征進(jìn)行描述，例如小豬渾身都是粉色的，眼睛又黑又亮，尾巴是卷卷的，吃得很多，同時(shí)又很懶惰。通過(guò)不斷的英文寫(xiě)作鍛