大單元教學(xué)：語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的佳境

大單元教學(xué)：語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的佳境————以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二上第四單元為例《新編義務(wù)教育教科書(shū)學(xué)與教指南》（小學(xué)語(yǔ)文）新時(shí)代的到來(lái)，呼喚新教學(xué)新設(shè)計(jì)。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材已超越了純粹的文選型教材模式，有效地促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。然而，傳統(tǒng)的慣性勢(shì)必導(dǎo)致教師仍舊按照教材單元的編排順序進(jìn)行教學(xué)。課文與課文、課文與口語(yǔ)交際（寫(xiě)話、習(xí)作）、課文與語(yǔ)文園地之間看似有“人文主題”聯(lián)系著，實(shí)則仍是零散的孤立的，語(yǔ)文要素等知識(shí)的碎片化教學(xué)不可避免地繼續(xù)存在，不知不覺(jué)地偏離語(yǔ)文素養(yǎng)目標(biāo)。我們所說(shuō)的單元是以教材的原生單元為基礎(chǔ)，以主題為統(tǒng)領(lǐng)，設(shè)計(jì)真實(shí)情境，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)一個(gè)個(gè)活動(dòng)，完成具有內(nèi)在聯(lián)系的一個(gè)個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)事件。重新定義與設(shè)計(jì)單元。情境提煉教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施一、大單元主題情境的提煉：既見(jiàn)樹(shù)木更見(jiàn)森林學(xué)生從中可以領(lǐng)略到中華大地上的旖旎風(fēng)光從民族的母親河黃河到中華名樓鸛雀樓從匡廬奇秀甲天下的廬山瀑布到歸來(lái)不看岳的黃山，這些名山大川無(wú)不是中華民族的象征與驕傲。放眼瞭望從浩瀚無(wú)垠的東海中的寶島臺(tái)灣，到廣袤無(wú)垠的大西北里的新疆吐魯番定能感受到中華大地幅員遼闊。從古至今，從東到西，越過(guò)海峽，穿過(guò)大漠，勾畫(huà)一幅祖國(guó)山河的壯美景象。單元主題情境美麗中國(guó)統(tǒng)編版二上第四單元人文主題家 鄉(xiāng)美麗中國(guó)一個(gè)個(gè)點(diǎn)連成線結(jié)成面遼闊的疆域感鮮明的文化感鋪展成中國(guó)版圖對(duì)中國(guó)形成悠久的歷史感對(duì)祖國(guó)產(chǎn)生深厚的情感二、大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)：真實(shí)情境下的任務(wù)解決活動(dòng)讀讀、想想、畫(huà)畫(huà)、說(shuō)說(shuō)……落實(shí)識(shí)字寫(xiě)字體會(huì)語(yǔ)言形象、生動(dòng)與豐富感受祖國(guó)山河的壯美家鄉(xiāng)的可愛(ài)我的旅行手賬單一知識(shí)點(diǎn)單篇課文學(xué)習(xí)者視角與站位大單元學(xué)習(xí)俯瞰單元的意識(shí)與能力任務(wù)一活動(dòng)一活動(dòng)三活動(dòng)二從整體上感知了“美麗中國(guó)”認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)了生字詞，讀通讀順了課文為下一個(gè)任務(wù)奠定了基礎(chǔ)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思想象說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌中的畫(huà)面品讀欣賞課文中的優(yōu)美詞句體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)與豐富在語(yǔ)境中積累、運(yùn)用詞語(yǔ)活動(dòng)一活動(dòng)二活動(dòng)三活動(dòng)四起承轉(zhuǎn)合導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)情境讀通語(yǔ)句直奔重點(diǎn)部分解決主要問(wèn)題豐富學(xué)習(xí)資源提供學(xué)習(xí)支架自主實(shí)踐探索平臺(tái)互動(dòng)及時(shí)評(píng)價(jià)活動(dòng)一活動(dòng)三活動(dòng)二朗讀、想象、背誦理解詞語(yǔ)意思發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)構(gòu)詞規(guī)律感受語(yǔ)言的形象優(yōu)美體會(huì)語(yǔ)言的生動(dòng)與豐富在語(yǔ)境中積累、運(yùn)用詞語(yǔ)創(chuàng)造性改變教材中的寫(xiě)話內(nèi)容傳統(tǒng)與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合單元人文主題與語(yǔ)文任務(wù)結(jié)合促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用的交際功能激發(fā)在真實(shí)情境中交往三、大單元教學(xué)的實(shí)施：學(xué)生學(xué)習(xí)的反思情境活動(dòng)任務(wù)真實(shí)情境實(shí)現(xiàn)學(xué)生“真學(xué)習(xí)”真實(shí)情境實(shí)現(xiàn)學(xué)生“真學(xué)習(xí)”內(nèi)容豐富基于課文基于經(jīng)驗(yàn)形式多樣書(shū)畫(huà)剪貼圖文并茂有意義的開(kāi)放的任務(wù)使學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化單元內(nèi)部識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、說(shuō)話相互聯(lián)系有意義的開(kāi)放的任務(wù)使學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化是知識(shí)技能、過(guò)程方法與情感態(tài)度三維目標(biāo)的統(tǒng)整有意義的開(kāi)放的任務(wù)使學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)過(guò)程清晰可見(jiàn)“做事”類活動(dòng)使學(xué)生學(xué)習(xí)看得見(jiàn)“做事”類活動(dòng)使學(xué)生學(xué)習(xí)看得見(jiàn)思維過(guò)程清晰可見(jiàn)“做事”類活動(dòng)使學(xué)生學(xué)習(xí)看得見(jiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果清晰可見(jiàn)教育的最后目標(biāo)卻在種種境界的綜合，就是說(shuō)，使各個(gè)分立的課程所發(fā)生的影響糾結(jié)在一塊兒，構(gòu)成了有機(jī)體似的境界，讓學(xué)