桃花源記教案

《桃花源記》教案教學(xué)目標(biāo)1、積累一些常見的文言詞語，翻譯全文。2、熟讀并背誦全文。3、加強朗讀訓(xùn)練，提高誦讀能力。4、了解本文所描繪的理想社會，感受寧靜的田園生活，正確理解作者的理想。

教學(xué)重點１、翻譯課文，理解重點地詞語和句子。２、引導(dǎo)學(xué)生感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境，淳樸的人情，和平安定、豐衣足食的生活，民主平等、其樂融融的人際關(guān)系。

教學(xué)難點理解陶淵明虛構(gòu)這一撲朔迷離的桃源勝境的目的，正確評價課文所描繪的理想境界。

教學(xué)方法：朗讀法討論法教具：多媒體課件、已打印好的文字資料課時安排：2課時教學(xué)過程第一課時［教學(xué)要點］導(dǎo)入新課，作者、作品及背景簡介；指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀出情韻；整體感知文意，要求學(xué)生復(fù)述課文，概述桃花源給自己留下的印象。

［教學(xué)過程］一、導(dǎo)語設(shè)計“世外桃源”是同學(xué)們熟知的一個成語，它出自晉代著名詩人陶淵明的《桃花源記》。桃花源是怎樣一個地方呢？為什么說它在“世外”呢？如果同學(xué)們想知道這一切，就讓我們一起從《桃花源記》這篇課文中去尋找答案吧。二、作者、作品及寫作背景簡介。多媒體顯示：關(guān)于作者陶淵明：陶淵明，名潛，字元亮。東晉著名詩人、文學(xué)家，謚號：靖節(jié)先生，別號：五柳先生。生于東晉末期，出身于沒落的地主官僚家庭。他少時頗有壯志，博學(xué)能文，任性不羈。當(dāng)時社會動亂不安，他有志不得伸，做過幾任小官，由于不滿官場丑惡，41歲時棄官回鄉(xiāng)，歸隱田園，留下了“不為五斗米折腰”的傳世美談。他是我國文學(xué)史上第一位田園詩人，其詩自然質(zhì)樸，意味雋永。代表作有《歸去來兮辭》《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》。作品介紹：《桃花源記》選自《陶淵明集》，是陶淵明所作的《桃花源詩并記》中的“記”。此文包括“記”和“詩”兩個部分?！坝洝笔恰霸姟钡男蜓?，是一篇優(yōu)美的散文；“詩”是對所記的桃源世界的歌頌和贊美，并對桃花源社會作了一些補充。兩者相互配合，共同構(gòu)成了一個與現(xiàn)實世界相對立的為作者所向往的理想社會。寫作背景：本文寫于公元421年，當(dāng)時政治黑暗，軍閥割據(jù)，戰(zhàn)亂頻繁，生靈涂炭。當(dāng)時陶淵明已歸隱多年，對于戰(zhàn)亂造成的苦難，有著深切的感受，但他深知無法改變現(xiàn)狀，也不愿干預(yù)這種現(xiàn)狀，只好借助創(chuàng)作來抒寫情懷，塑造一個與污濁黑暗社會相對立的美好境界，以寄托自己的政治理想與美好情趣?！短一ㄔ从洝肪褪窃谶@樣的背景下產(chǎn)生的。

三、學(xué)生朗讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，疏通文意，了解課文大意學(xué)生自主閱讀課文，教師下發(fā)文字資料，指導(dǎo)學(xué)生積累材料中的一些文言字詞。（1）給加點的字注音：晉太原中（jìn）緣溪行（yuán）夾岸（jiā）屋舍儼然（y?n）阡陌交通（qiān）（mò）黃發(fā)垂髫（tiáo）怡然自樂（yí）便要還家(yāo) 悉如外人（xī）此中人語云（yù）詣太守（yì）（２）一義多詞（多媒體顯示）（3）一詞多義（多媒體顯示）（4）古今異義詞：鮮美——古義：鮮艷美麗。今義：指食物味道好。交通——古義：交錯相通。今義：各種運輸和郵電事業(yè)的總稱。妻子——古義：妻和子女。今義：專指男子的配偶。絕境——古義：與人世隔絕的境地。今義：沒有出路的境地。無論——古義：不要說，更不必說。今義：連詞，表示條件不同而結(jié)果不變。不足——古義：不值得。今義：不充足，不滿。如此——古義：像這樣。今義：這樣。間隔——古義：隔離。今義：距離。儼然——古義：整齊的樣子。今義：形容很像，如：這孩子儼然是個大人。（5）四個“然”字詞：豁然儼然怡然欣然（6）7個成語：世外桃源落英繽紛雞犬相聞怡然自樂豁然開朗無人問津黃發(fā)垂髫2、在讀準(zhǔn)字音，讀清句讀的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要求讀出感情，讀出韻律。教師進行朗讀指導(dǎo)，可從以下幾方面要求：（1）對偶句、四字句要讀出對稱感來，如“忽逢/桃花林，夾岸/數(shù)百步，中無/雜樹，芳草/鮮美，落英/繽紛。”（2）語調(diào)、節(jié)奏要讀出輕重緩急，讀出感情。如“a問今是何世，b乃不知有漢，c無論魏晉?！币痪?，加著重號的詞宜重讀，語調(diào)稍慢；a句讀得略平緩，b、c句讀得宜有起伏；a句后停頓略久些，b、c句連接要緊湊。這樣讀，能較好地讀出感情意味。3、教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀，學(xué)生聽讀品味，進入意境，想像畫面。4、學(xué)生自由朗讀課文，教師鼓勵學(xué)生放聲讀，大膽讀，力求有所提高。5、全班同學(xué)齊讀課文，要求聲音要洪亮、節(jié)奏要準(zhǔn)，要讀出韻律。學(xué)生小結(jié)：桃花源樂在民主平等，樂在和平安定，樂在豐衣足食，樂在民風(fēng)淳樸。3．評讀桃源之“奇”。提問：桃花源的美麗歡樂令人神往，桃花源的離奇神秘更是引人入勝。那么，桃源“奇”在何處呢？請你以“奇，那是因為”的句式闡述一下自己的認(rèn)識，要盡量用原文的句子回答。學(xué)生討論，交流。學(xué)生明確：景奇、人奇、蹤奇。（1）景奇。桃林奇，那是因為“夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”。山洞奇，那是因為“仿佛若有光”，且形狀奇特，“初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗”。（2）人奇。人奇，那是因為“其中往來種作，男女衣著，悉如外人”“見漁人，乃大驚”“乃不知有漢，無論魏晉”。（3）蹤奇。蹤奇，那是因為漁人“既出，得其船，便扶向路，處處志之”，太守竟然“尋向所志，不復(fù)得路”，名人探訪，竟然“未果，尋病終”，“后遂無問津者”。4．全班齊讀課文，神游這個美麗歡樂而又撲朔迷離的桃源勝境。四.深入研討課文提問：桃花源是一個什么地方？是真有實景還是純屬虛構(gòu)？作者為什么要虛構(gòu)？表達了作者什么愿望？學(xué)生思考，明確a.在這個社會里，沒有剝削壓迫，沒有戰(zhàn)亂紛擾，人人各得其所，生活得幸福安康。b.本文純屬虛構(gòu)。作者虛構(gòu)這個故事是為了寄托其政治理想。陶淵明生活在東晉末期戰(zhàn)亂紛呈的環(huán)境里，中年以后，他長期隱居在農(nóng)村，對農(nóng)村的現(xiàn)實有更深的了解，對人民的愿望有切身體會，于是構(gòu)想出了他心目中的理想社會——桃花源。c.表達了身處黑暗動亂社會之中的作者對美好理想社會的向往，寄托了作者渴求自由美好生活的強烈愿望。2．提問：有人說《桃花源記》體現(xiàn)了作者消極避世的思想，有人說《桃花源記》體現(xiàn)了作者積極的理想追求，你怎么看這個問題？可讓學(xué)生討論，形式不拘一格，可集體討論，也可分組討論。這是一個開放性問題，教師要鼓勵學(xué)生大膽評價，自圓其說即可。五、延伸閱讀《桃花源詩》，詩文對讀，深入體會本文虛景實寫，實中有虛的寫法1．教師分發(fā)文字資料《桃花源詩》，并指導(dǎo)學(xué)生理解詩意。資料內(nèi)容如下：桃花源詩嬴氏亂天紀(jì)，賢者避其世。黃綺之商山，伊人亦云逝。往跡浸復(fù)湮，來徑遂蕪廢。相命肆農(nóng)耕，日入從所憩。桑竹垂余陰，菽稷隨時藝。春蠶收長絲，秋熟靡王稅?；穆窌峤煌?，雞犬互鳴吠。俎豆猶古法，衣裳無新制。童孺縱行歌，斑白歡游詣。草榮識節(jié)和，木衰知風(fēng)厲。雖無紀(jì)歷志，四時自成歲。怡然有余樂，于何勞智慧。奇蹤隱五百，一朝敞神界。淳薄既異源，旋復(fù)還幽蔽。借問游方士，焉測塵囂外？愿言躡輕風(fēng)，高舉尋吾契。教師點撥：詩文對讀，兩者互相配合，共同構(gòu)成一個與現(xiàn)實世界相對立的為作者所向往的理想社會。詩比文更真實全面地反映了桃花源中的社會實況。2．結(jié)合詩與文，談?wù)勀銓Ρ疚摹疤摼皩崒?，實中有虛”寫法的理解。明確：本文既具有濃烈的浪漫色彩，又有強烈的真實感人力量。這一方面是因為主題具有現(xiàn)實意義，另一方面是作者始終注意把虛構(gòu)與現(xiàn)實結(jié)合起來，如文章首尾照應(yīng)，加強了作品的真實性。在虛景實寫的同時，又實中有虛，有意留下幾處似無非無，似有非有，使人費盡猜想也無從尋求答案的話題，如桃源人的叮囑和故事結(jié)尾安排的“不復(fù)得路”“未果”等情節(jié)，虛虛實實，惝恍迷離，便是最堪尋味之

六、課堂小結(jié)為了追求光明和理想，我們的祖先不屈不撓，前赴后繼，桃花源不是陶淵明消極的逃避，而恰恰是他閃光理想的依托。毛澤東《登廬山》中的一句詩：“陶令不知何處去？桃花源里可耕田?！背浞挚隙颂諟Y明對理想社會的追求，面對著中華大地的千年變遷，當(dāng)中國人民真正站了起來，試問：還有什么人間奇跡不能創(chuàng)造？如今祖國各地不是桃源，勝似桃源，倘若陶公地下有知，不知將欣喜為何如？我更希望在21世紀(jì)的今天，同學(xué)們能志存高遠，向著理想勇往直前。（在學(xué)生齊背課文中結(jié)束課文學(xué)習(xí)）七、板書設(shè)計桃花源記陶淵明美：景美美在環(huán)境幽雅，美在風(fēng)景秀麗，美在資源豐富，美在靜謐祥和。樂：人樂樂在民主平等，樂在和平安定，樂在豐衣足食，樂在民風(fēng)淳樸。奇：景奇人奇撲朔迷離的桃源勝境。蹤奇八.課后反思十.《桃花源記》練習(xí)題1、《桃花源記》作者___________，_____朝著名的詩人。這篇文章以________________為線索，虛構(gòu)了一個：_______________________________社會環(huán)境，表現(xiàn)了作者：_______________________________________________思想。后來人們用成語“__________________”來比喻理想生活中的安樂而環(huán)境幽靜的餓世界。2、解釋下列加點的詞：①屋舍儼然（）②阡陌交通（）③悉如外人（）④便要還家（）⑤延至其家（）⑥咸來問訊（）⑦處處志之（）⑧尋向所志（）⑨尋病終（）3、短文中有三個成語如今一直被使用下來，它們是：ABC4、漁人怎么發(fā)現(xiàn)桃花源的？（用原文回答）5、作者怎樣描寫桃花林的自然景色的？（用原文回答）6、怎樣描寫桃花源的生活環(huán)境的？（用原文回答）7、怎樣描寫桃花源人的熱情好客的？（用原文回答）8、“皆嘆惋”什么？9、課文以什么為線索？10、桃源人見漁人為什么“乃大驚”？11、此中人語云，不足為外人道也的原因是什么？12、為什么再往時，“尋向所志，遂迷，不復(fù)得路”？13、文中那些