2023年高中化學說課稿模板8篇

2023年高中化學說課稿模板8篇中學化學說課稿篇1

各位專家、評委、老師：

大家好！我是來自黑龍江省哈爾濱市第九中學的申海英，今日我說課的題目是化學選修4第三章第4節(jié)《難溶電解質的溶解平衡》。

我將從以下六個方面對本節(jié)課進行說明：教材分析、學情分析、三維目標、設計思想、教學流程、教學反思

一、教材分析：

第三章《水溶液中的離子平衡》是應用其次章所學的平衡理論，進一步探討水溶液中的離子行為。而第四節(jié)《難溶電解質的溶解平衡》是新教材增加的內容，是繼化學平衡、電離平衡、鹽類水解平衡之后又一個重點。可以幫助學生更全面地了解水溶液中離子平衡相關的理論，使他們更加透徹地理解在溶液中發(fā)生離子反應的本質，及它們在生活生產中的應用，幫助學生形成辯證唯物主義世界觀。

二、學情分析：

認知基礎：本節(jié)課的教學對象是高二理科學生，學生已經具有溶解度、離子反應的學問基礎，和動態(tài)平衡的理論基礎，在此基礎上學習本節(jié)內容，學生更簡單理解和接受。

心理特征：學生有了肯定的理論基礎，有劇烈的新奇心和探究愿望，對用所學理論解決問題充溢期盼。

三、三維目標、重點、難點：

依據(jù)課程標準和編寫教材的意圖，結合學生的特點，確立以下的三維目標和教學的重難點：

學問與技能：

（1）了解難溶電解質在水中的溶解狀況及沉淀溶解平衡的建立過程，能描述沉淀溶解平衡；提高學問遷移實力和邏輯推理實力。

（2）能運用平衡移動的觀點對沉淀轉化過程進行分析，知道沉淀轉化的本質并能對相關試驗的現(xiàn)象以及生活中的一些相關問題進行說明。

過程與方法：

在探究難溶電解質的溶解平衡試驗中，學會自主設計試驗、獨立思索，提高分析問題、解決問題的實力。

情感看法與價值觀：

在試驗探究過程中，激發(fā)學生學習化學的愛好，樹立對立統(tǒng)一的辯證唯物主義世界觀。

3.教學重難點：

重點：難溶電解質溶解平衡的建立

難點：建立“沉淀溶解”的微觀、動態(tài)過程，了解沉淀轉化的本質。

四、設計思想:

新課程提倡通過實現(xiàn)學習方式的多樣化，引導學生“主動參加、樂于探究、勤于思索”，新教材的設計也更加注意學生學習和發(fā)展的須要，表情更加關注化學與生活、生產實際的聯(lián)系。基于以上的理解，我實行了以下教學策略：

基于學的教，教給學生學習方法，開發(fā)學生學習潛能。

1．運用學問遷移的方法。基于化學平衡，電離平衡，鹽類的水解平衡的學習基礎，站

在動態(tài)平衡的高度理解沉淀溶解平衡的建立和移動，舉一反三，觸類旁通。

2．以試驗為載體進行探究性學習，激發(fā)學生的學習愛好和探究精神。促進學問的主動建構，培育學生的科學素養(yǎng)。

3．理論聯(lián)系實際。加強學問與生活生產的聯(lián)系，給予學問好用價值。

（2）.應用“四腦合一”的教學法，讓學生會學，學會，體驗勝利。

“四腦合一”是我擔當?shù)目蒲姓n題，《新課程背景下應用腦科學探討的成果開發(fā)學生的學習潛能》的教學策略之一?！八哪X”是指大腦的生理性、認知性、情感性、社會性特點?！八哪X合一”簡而言之即在同一堂課的不同時段實行不同的教學方式比單一的方式效果好；采納符合大腦的認知規(guī)律的教學方法和學習方法效果好；讓學生在適度興奮的心情中學習效果好；讓學生有機會合作、溝通、展示才華、體驗勝利的效果好?！八哪X合一”的教學策略變更了學習方式，提高了認知水平，營造了和諧課堂，取得了教和學的良好效果。

五、教學流程：分成六個環(huán)節(jié)進行：

一）導入新課

播放溶洞景觀的圖片，指出溶洞里有千姿百態(tài)的石筍、石柱、鐘乳石，你知道這些地貌的形成緣由嗎？通過本節(jié)課《難溶電解質的溶解平衡》的學習，你將從反應原理上弄清晰這個問題。

通過設計情境，引入新課。以熟識的事物激發(fā)學生學習愛好，調動學生的主動心情。

（二）分析課題，溫故知新。

設計以下四個階梯性問題，實行對話方式，使學生溫故知新：

1.通過課題請你分析本節(jié)課的探討對象是什么？

2.該物質所屬的類別是按什么標準進行分類的？與強弱電解質是否有肯定關系？

3.什么是固體物質的溶解度？難溶電解質的溶解度在什么范圍？肯定不溶解的物質有嗎？怎樣理解溶解性表中“不溶”的含義？

4.化學平衡、電離平衡、鹽類的水解平衡各是如何建立的？你認犯難溶電解質的溶解平衡又是如何建立的呢？

通過以上問題，明確本節(jié)課的學習與前面的內容既有聯(lián)系又有區(qū)分。理解溶與不溶是相對的，沒有肯定不溶的物質。科學家在100多年前就提出了這么科學辯證的論斷是特別難能珍貴的，培育學生辯證唯物主義世界觀。所要學習的難溶電解質只是溶解度小于0.01g的電解質，可能是強電解質，如Baso4,也可能是弱電解質，如Al(oH)3。

此時學生通過主動思維，自己對即將學習的學問做好了打算，思維進入興奮狀態(tài)。

（三）類比分析，自主構建“沉淀溶解”平衡的微觀、動態(tài)過程。

首先做演示試驗：通過向飽和氯化鈉溶液中加入濃鹽酸，產生白色沉淀。引導學生分析得出在Nacl的飽和溶液中鈉離子和氯離子仍舊可以結合。繼而提出問題：問題一：為什么在加入濃鹽酸之前沒有晶體析出呢？

學生思索可得出結論：飽和氯化鈉溶液中鈉離子與氯離子結合的速率與溶解的速率相同，形成沉淀和溶解平衡狀態(tài)，所以不會有沉淀析出。Nacl(s)Na+(aq)+cl-(aq)，加入濃鹽酸，氯離子濃度增加，平衡發(fā)生逆向移動,才有Nacl結晶析出。

然后通過類比：將等物質的量濃度，等體積的Nacl溶液和AgNo3溶液混合沉淀后，上層清液中是否存在Ag+和cl—呢？

學生通過對溶解度的分析，依據(jù)溶解度再小也不會等于零，得出肯定存在Ag+和cl—，形成Agcl飽和溶液的結論。接著提出問題：那么固體Agcl和溶液中的Ag+和cl—是一種什么樣的狀態(tài)呢？這個狀態(tài)是怎樣形成的？學生很自然地想到也形成溶解和沉淀平衡。通過畫時間速率圖像，幫助學生理解這一過程。體會易溶電解質和難溶電解質只是溶解度大小不同，其溶解平衡的建立過程沒有本質區(qū)分。

最終歸納總結：讓學生自己歸納總結得出難溶電解質溶解平衡的概念，結合動態(tài)平衡的特點總結難溶電解質溶解平衡的特征。促進學生對新學問的理解，達到突破難點的目的。

然后老師講解并描述沉淀溶解平衡表達式：

Agcl(s)cl-(aq)+Ag+(aq)，強調各符號的意義，讓學生對比與電離方程式的區(qū)分，通過課堂練習對新學問進行鞏固。

再將學問加以引申，促進學生對反應本質的理解：提問：在以前的學習中我們會認為等物質的量的cl-和Ag+會反應完全，那么通過今日的學習，你對cl-和Ag+的反應有新的相識嗎？

這個問題的設計目的是想讓學生轉換思維的角度，重新相識有沉淀生成的離子反應其實質就是難溶電解質建立沉淀溶解平衡的過程?；瘜W上規(guī)定，相當量的離子相互反應生成難溶電解質，可以認為反應完全，方程式中用“=”表示，解決學生的相識沖突。

以上是通過思維探究的方式進行理論部分的學習，完成了沉淀溶解平衡的建立過程的分析，引導學生從微粒之間的相互作用分析問題，建立微粒觀。深化地理解反應的實質，將學問進行整體建構，有機整合。

（四）、然后試驗探究，總結影響沉淀溶解平衡的因素：

本環(huán)節(jié)根據(jù)提出方案、探討方案、試驗探究、分析現(xiàn)象、總結規(guī)律環(huán)節(jié)進行。

首先以變更哪些條件可以使mg(oH)2沉淀溶解為例，通過試驗探究影響沉淀溶解平衡的因素。

依據(jù)學習閱歷，依據(jù)勒夏特列原理，學生會想到加熱，加水，加酸等方法，也有同學提出可以加入顯酸性的鹽，如：fecl3、NH4cl溶液溶液等方法。

把學生分成三個小組，每組根據(jù)一個試驗方案進行試驗，并將試驗現(xiàn)象進行匯報并加以說明。

第一組：加水和加熱現(xiàn)象不明顯，讓學生分析緣由，借助于溶解度進行分析可以促進學生的理性思維發(fā)展。

其次組：加入NH4cl溶液后mg(oH)2溶解，究竟是因為溶液的酸性使oH-濃度削減，還是NH4+干脆結合oH-形成弱電解質使oH-濃度削減呢？老師適時提問：是否通過試驗驗證哪一個說明是正確的？把課堂探討推向高潮。促進學生試驗實力的提高？

驗證明驗中選擇試劑是難點，可以引導學生分析須要引入的離子是什么？須要變更的是什么？學生利用鹽類水解所學到的學問，可以想到cH3cooNH4。通過加入cH3cooNH4也能使mg(oH)2溶解，從而得出正確結論。

第三組：學生對白色沉淀轉化為fe(oH)3紅褐色沉淀感覺新穎 ，探討的熱忱特別高，得出“沉淀的轉化實際就是沉淀溶解平衡的移動”這一結論特別興奮，體驗到勝利的喜悅。追問：什么樣的沉淀之間轉化比較簡單？學生通過比較溶解度可以得出正確結論。老師可以利用向Agcl沉淀溶解平衡體系中依次加入NaBr、Na2s演示試驗強化學生對這一問題的相識。

然后，通過匯總試驗現(xiàn)象，總結影響沉淀—溶解平衡的因素。培育學生的概括實力、邏輯思維實力和語言表達實力。

在探究環(huán)節(jié)，學生眼、手、口、腦等多感官參加，對大腦多通道信息輸入，符合大腦的認知規(guī)律，學習效率高，印象深刻。學生體會探究的歡樂和合作溝通的喜悅，大腦的社會性特征得到滿意。

（五）總結和提高：

讓學生從學問、方法等角度談本節(jié)課的收獲。起到概括學問內容，總結學法的作用。

（六）習題反饋，加深理解：從生活情境中提出問題，激發(fā)學生的愛好，學以致用，提高科學原理在生產生活中的指導意義。其中最終一個問題緊扣開篇，首尾呼應，呈現(xiàn)出一種渾然一體的感覺。

作業(yè)：活學活用，解決生產實際問題；培育自學實力，為下節(jié)課做好預習。

1.鍋爐中常有水垢生成，會降低燃料的利用率，造成能源奢侈，也會影響鍋爐的運用壽命，形成平安隱患，因此要定期除去水垢。水垢中有caco3、mg(oH)2、caso4等成分，其中caso4不溶于酸，如何除去？

2.自學沉淀溶解平衡常數(shù)。如何把沉淀溶解平衡的移動由定性推斷上升為定量推斷？如何用Qc推斷平衡的移動？

以下是我的板書設計：（幻燈片）

六、教學反思：

本節(jié)課我分成了三個主要的時段實行不同的方法進行教學，感覺學生的留意力始終很集中，熱忱高。從課堂氣氛，學習效果看實行的學問遷移、思維探究、試驗探究的教學方法比較合適。讓學生自主學習，主動參加、主動表達的、給學生客觀精確的評價，讓學生體驗勝利。“四腦合一”的教學取得了很好的效果。

中學化學說課稿篇2

各位領導、評委老師，大家好!

我今日的說課內容是人教版中學化學課文《氧化—還原反應》。

一、教材分析：

1.教材的地位及其作用：

此次課選自北京師范高校出版社出版的《中學化學》上冊第一章。氧化—還原反應是一類重要的化學反應，探討氧化—還原反應的實質和規(guī)律，對學好化學是特別重要的。在學習很多重要元素以及化合物學問時，凡涉及元素價態(tài)改變的反應都是氧化—還原反應，只有讓學生駕馭氧化—還原反應的基本概念，才能使他們理解這些反應的實質，所以本節(jié)內容在本章中既是重點又是難點。

2.教學目標

依據(jù)本節(jié)課的教學以及教學大綱的要求，參照學生現(xiàn)有的學問水平和理解實力確定一下教學目標。

學問技能：初步駕馭依據(jù)化合價的改變和電子轉移的觀點分析氧化還原反應的方法，加深對氧化、還原、氧化劑、還原劑，氧化—還原反應等概念的理解和駕馭;學會用化合價的改變和電子轉移的觀點推斷氧化還原反應;學會用箭頭表示電子轉移的方向和數(shù)目;理解氧化還原的實質。

實力培育：通過對氧化—還原反應分析，使學生學會分析問題的方法和解決問題的實力。科學思想：對學生進行對立統(tǒng)一和透過現(xiàn)象看本質的辯證唯物主義觀點的教化。

科學品質：激發(fā)創(chuàng)建意識，培育勇于探究相識新事物的優(yōu)良品質。

3.教學重點、難點：

重點：用化合價的改變和電子轉移的觀點相識氧化—還原反應、氧化劑、還原劑等概念，理解氧化—還原反應的本質。

難點：從電子轉移的觀點來分析理解氧化—還原反應的本質，從現(xiàn)象到本質的相識過程。

二、教學方法：

以講解、分析、體溫、概括為主體，抓住化合價改變跟電子得失的關系著一關鍵，通過氫氣與氧化銅反應，鈉在氯氣中燃燒等例子，從得失氧、化合價升降、電子的轉移等一一揭示反應的實質，這樣在教給學生學問的同時又教給學生分析問題的方法，有助于培育學生實力，在教學過程中通過講練提問探討歸納總結的程序將問題逐步引向深化，使學生在了解程序下一步步完成學習化學的思維活動，充分調動教與學兩方面的主動性，使學生對學問有清楚的相識，從而達到良好的教學效果，同時讓學生明白氧化—還原反應是沖突對立的，同時又是統(tǒng)一的，以此對學生進行辯證唯物主義教化。

三、學法指導：

復習初中學過的學問，注意初、中學學問的連接，采納講練結合，調動學生學習的主動性，讓每一個學生都學有所的。激勵學生做筆記并思索，分析歸納總結，讓學生參加“學中練，練中學”。在練習中，可讓學生依老師的思維模式，將學問運用到實際中，理解后再按適合自己的方法理解、記憶，最終將學問轉化為實力。

四、教學程序：

1.導入新課：

復習初中學生的氧化反應和還原反應，自然過渡到新學問，使學生的思維很快進入課堂學習狀態(tài)，導語是這樣設計的：首先讓學生寫出氫氣還原氧化銅的化學方程式，同學思索回答：

“氧化銅失去銅，發(fā)生還原反應，氫氣得到氧發(fā)生氧化反應，像這樣一種物質被氧化，另一種物質被還原叫氧化—還原反應?！蓖瑢W們在氧化反應、還原反應，已經駕馭了有關氧化—還原反應的基礎學問，現(xiàn)在我們就進一步學習有關學問。

2.講授新學問

以Na在Cl2中燃燒和H2與CuO反應為例，通過得失氧狀況和價態(tài)分析，總結如何推斷氧化—還原反應，即：

(一)氧化—還原反應的外部特征：化合價升降。啟發(fā)學生通過現(xiàn)象看本質，分析元素化合價改變緣由，相識反應前后元素化合價的變更是氧化還原反應的主要特征。

(二)氧化—還原反應的內部本質：電子轉移。電子得失、電子對偏移，氧化反應，失e、價升;還原反應，得e、價降。從而解除疑難，進行下一環(huán)學習。

(三)氧化—還原反應、氧化劑、還原劑：氧化劑，得電子的物質(化合價降低)，具有氧化性;還原劑，失電子的物質(化合價上升)，具有還原性。就這樣邊講課邊板書，在化學方程式上畫線，標明化合價及電子得失，啟發(fā)學生分析探討，并總結歸納。教會學生用箭頭表示電子轉移的方向和數(shù)目。即：化合價降低，得2e，被還原

化合價降低，得2e，被還原氧化劑還原劑

為了理解，加深記憶，讓學生先看幾分鐘書，然后讓一位學生上臺寫出H2在Cl2中燃燒這個化學反應，并分析，即：

價升，(電子對偏離)發(fā)生氧化反應;價降，(電子對偏向)發(fā)生還原反應。

為了使學問更清楚，可以給出小節(jié)，并給出類似題型的練習題，達到鞏固加強。最終一起總結出氧化—還原反應的規(guī)律，即：

接受電子失去電子

化合價降低化合價上升

被還原被氧化

具有氧化性具有還原性

四、氧化—還原反應的規(guī)律和記憶方法：

1.總結：元素化合價上升則原子失去電子，被氧化，發(fā)生氧化反應，該物質是還原劑，具有還原性;元素化合價降低，則原子得到電子，被還原，發(fā)生還原反應，該物質是氧化劑，具有氧化性。

2.分析四種類型的化學反應，總結出復分解反應不是氧化—還原反應，置換反應都是氧化—還原反應，分解反應和化合反應是否是氧化—還原反應，得看元素化合價在反應前后有無改變。

3.聯(lián)系反饋：

寫出Zn與HCl反應，Cu在Cl2中燃燒的反應式，并標出化合價、氧化劑、還原劑并同時布置課后作業(yè)，以達到鞏固新學問，培育分析問題的實力，同時可以發(fā)生學生的理解方面存在的問題，剛好賜予透徹講解，使其完全理解。

4.小結

5.布置作業(yè)

中學化學說課稿篇3

各位評委老師好！今日我給大家說課的內容是離子鍵，位于高一化學必修2第一章第三節(jié)《化學鍵》的第一課時。接下來我將依據(jù)學生的實際狀況和教學內容并結合《新課標》的內容標準進行說課。

一、詳細教學設計：

1、新課引入：

引入問題，請同學思索：

①為什么物質的種類遠遠多于元素的種類？

②分子、原子、離子是怎么構成物質的？這些微粒之間究竟存在怎樣的相互作用？

通過問題來激發(fā)學生的愛好，引導學生進入教學情境。

2、新課教學：演示金屬鈉與氯氣的反應的試驗

化學是一門以試驗為基礎的自然學科，所以我會給學生演示金屬鈉與氯氣的反應的試驗，讓學生視察試驗現(xiàn)象并思索以下兩個問題：①這個反應的微觀過程是怎么樣的？②產物NaCl是怎么形成的？通過試驗演示從而激發(fā)學生的愛好，調動他們的主動性。接著由我來引導學生運用核外電子排布學問說明NaCl的形成，并引出離子鍵的概念，分析其成鍵本質，相互作用等。

由于離子鍵的概念比較抽象，用電腦演示離子鍵形成的過程并設計成動畫，能很好地幫助學生理解離子鍵的形成及概念。

3、組織探討

從產物NaCl和其他常見的離子化合物中元素所在元素周期表中的位置來組織學生進行分組探討構成離子鍵的物質。之后，由小組派代表發(fā)表小組探討的結果，最終由我來評價總結。通過小組探討的學習方式，學生不僅能相互溝通、增進友情、溝通觀點、合作性學習，而且其歸納總結實力也將得以熬煉。同時也可以活躍課堂氣氛。

4、過渡并設問引出電子式：

在了解完離子鍵的概念之后，我將提出以下兩個問題：

①如何形象地表示原子的最外層電子?

②如何用較為形象直觀的方法表示物質的形成過程？

來引出電子式并激發(fā)學生接著深化探究問題的新奇心。

講解電子式的概念并帶領學生了解原子，陰、陽離子的表示方法。盡量用較為形象的記憶方法進行講解?；瘜W教學過程中的課堂提問是師生溝通過程中的重要形式，是突破重難點的重要手段，是老師點拔的重要途徑，所以我會設置思索題推斷電子式的正確性，實行提問的方法讓學生訂正，鞏固新學的學問點。從錯誤中歸納總結出書寫原子和陰陽離子的要點，同時，因為電子式的書寫，尤其是陰離子的書寫學生較簡單犯錯，故以習題鞏固歸納其要點加深學生印象。

5、離子化合物的電子式書寫及用電子式表示離子化合物的形成過程。

這是本節(jié)的課重難點，在學習中，學生最易犯的是眼高手低的毛病。為了加深學生對錯誤的相識，課堂上我會先用電子式表示出三種類型的離子化合物的形成過程，說出書寫重點，然后讓學生依據(jù)出寫出一些常見的三種類型的離子化合物的形成過程，并讓學生在黑板上

板書。之后再指出錯誤所在，得出書寫時的留意事項。這樣，學生聽起課來非常用心，印象也深。

二、課堂小結：

我會帶著學生一起回顧這節(jié)課所講的內容，列出本節(jié)課的學問框架，使學生對本節(jié)課的內容有一個較為系統(tǒng)的相識。并留給學生的思索問題：這節(jié)課我們了解了金屬和非金屬之間的相互作用，那么非金屬單質及化合物之間存在什么作用？為下節(jié)課的學習做好鋪墊。

三、板書設計

化學鍵

一、離子鍵

Na+Cl2=2NaCl

1、定義：帶相反電荷離子之間相互作用稱為離子鍵。

成鍵本質：靜電作用

成鍵微粒：陰、陽離子

相互作用：靜電作用

形成條件：活潑金屬和活潑非金屬化合。

存在物質：離子化合物

二、電子式

1、定義：在元素符號四周用小黑點(或×)來表示原子的最外層電子的式子叫電子式。

2、用電子式表示物質形成過程：

離子化合物（AB，A2B，AB2型）

AB型離子化合物：

AB2型離子化合物：

A2B型離子化合物：

留意：

1.離子須標明電荷。

2.相同的原子可以合并寫，相同的離子要單個寫。

3.陰離子要用方括號括起來。

??”寫成“====”。4.不能把“?

5.用箭頭標明電子轉移方向（也可不標）。

中學化學說課稿篇4

各位評委，大家好！今日我說課的題目是:,下面我將從教材分析、教學目標、教學重難點、教法、學法、教學過程六個方面對本節(jié)課作以分析和說明。

一、教材分析

本節(jié)課是人教版中學化學第章，第節(jié)，第

課時的內容。在此之前，學生已經學習了

，本節(jié)課的學習為

奠定基礎，因此本節(jié)內容不僅是本章的重點，也是整個中學化學教學的重點之一。

二、教學目標

依據(jù)本教材的結構和內容分析，結合高二學生的認知結構和心理

特征，我制定了以下的教學目標：

學問與技能目標：

1、

2、

過程與方法目標：

1、

2、提高邏輯推理、抽象概括以及運用化學學問的實力。

情感看法與價值觀目標：

1、培育學生抽象、聯(lián)想、想象思維實力，激發(fā)學習愛好。

2、從生活動身學化學，體驗化學對生活、生產及科技發(fā)展的必要性和重要性。

三、教學重難點

本節(jié)課的重點是：

難點是：

四、教法

結合本節(jié)學問的特點，我采納的教學模式，并借助試驗教學和多媒體教學。我將從學生已有的學問綻開學習活動，結合試驗、層層深化、多層次教學，讓學生成為真正的主體，感受到學習化學的樂趣，并使學問的學習系統(tǒng)化。

五、學法

教學沖突的主要方面是學生的學，學是中心，會是目的。因此，老師要啟發(fā)、引導、層層深化，調動學生的主動性，使學生主動學習。本節(jié)課，學生通過“問題情景—試驗探究—質疑探討—f分析推理—整合運用”的學習方法。此外結合反饋補救法，通過學生的習題檢測，留意視察學生的反饋狀況，以實現(xiàn)“培優(yōu)扶差，滿意每一位學生”。

六、教學過程

為了完成本節(jié)的教學目標，我是這樣支配的：

第一環(huán)節(jié)：學問回顧，新課引入?！皩肱f概念，提出新問題。”

其次環(huán)節(jié)：新課學習，全民總動員。

首先：

其次：

再次：

第三環(huán)節(jié)：歸納總結，布置作業(yè)。

通過本節(jié)課的講解、試驗探究得出本節(jié)課的重要結論，并對本節(jié)課的重難點進行回顧，使學生能夠把握住自己的學習方向和側重點，最終布置相應的習題，來鞏固本節(jié)課的所學內容。

總之，本節(jié)課我是依據(jù)高二學生的心理特征及認知規(guī)律，結合本節(jié)學問的特點，在新課標的指導下，采納試驗探究法、學問遷移法、類比法、分組探討法以及學生自學法等多種教學方法。運用試驗演示、多媒體動畫等教學手段，以學法為重心，放手讓學生自主探究學習，主動參加到學問的形成的整個思維過程，；力求使學生在主動、開心的課堂氛圍中提高自己的學問水平，從而達到預期的教學效果。我的說課完畢，感謝大家！

中學化學說課稿篇5

怎樣使化學老師特殊是青年老師快速成長起來，我們發(fā)覺開展說課活動是一種比較有用的做法?！罢f課”是青年老師刻苦鉆研教材，探討教學方法，實踐教學手段，不斷提高教化、教學業(yè)務水平的一種好方法，也是深化教化改革后，青年老師進一步學習教化理論，用科學手段指導教學實踐，提高教科研水平，增加教學基本功訓練的一項內在要求。但不管是剛走上教化工作崗位的青年老師，還是已在教化戰(zhàn)線上工作過多年的中青年老師，往往對“說課”一詞并不熟識，一些老師不知道什么是說課，不知道怎樣進行說課，不知道說課與上課之間的區(qū)分，中公老師考試網整理了中學化學老師資格說課技巧文章，本文將圍繞這些問題談談化學學科的說課：

一、什么是“說課”：

說課是老師通過對教化目標本身的分析，口頭表述詳細課題的教學設想及其理論依據(jù)。通俗的講就是要說清：教什么、怎么教、為什么這么教。??“說課”以說為主，是老師對教案本身的分析和說明，是一種口頭敘述為主的教案分析。狹義的說課是指以老師口頭語言表達為主，以教化科學理論和教材為依據(jù)，針對每節(jié)課的詳細特點，以老師為對象，在備課和上課之間進行的教學探討系統(tǒng)。廣義的說課是指以老師口頭語言表達為主，以教化科學理論和教材為依據(jù)，針對每節(jié)課的詳細特點，以老師為對象，對其進行培育和培訓的組織形式。是有安排、有目的、有組織的促進老師深化備課，提高老師素養(yǎng)而提高教學質量的教研活動。

二、說課的主要內容：

化學學科說課的主要內容是：1、說教材；2、說教學方法；3、說學法指導；4、說課堂教學程序。

(一)說教材

教材是老師教、學生學的詳細材料。因此，說課首先要求老師說教材。分析教材應從以下幾方面來分析：

1、教材的前后聯(lián)系和所處的地位。在教學過程中，每一課時教案所包含的內容是不同的，它們在每一學科的學問體系中的地位及其作用也是不同的，有些課時所含的教學內容極其重要，與今后授課的內容相關親密，是階段性的關鍵點，甚至是本教材的重點內容，起著承上啟下的作用，老師如何相識每一課時教案在學科教學中的地位，進而如何對學生進行學習指導至關重要。我們一些有閱歷的老老師為什么能稱之為“把關”老師，也就是因為他們

熟識了學科學問體系中的要點和關鍵，并擅長抓住這些學問關鍵點來指導學生，從而達到事半功倍的教化效果，確保教學質量。分清每一課時教案內容在學科學問體系中的地位及其作用，是青年老師必需下功夫駕馭的極其重要的一項基本功。

2、教學目的要求。教學目的要求是一堂課的指導思想，是講課的動身點和歸宿。有了明確的目的要求，老師支配教材、選擇教法、設計教學程序才有依據(jù)，教學才能有的放矢。教學目的是一堂課的中心任務，全部教學環(huán)節(jié)都是為它服務的，所以要定得明確、詳細，這樣才能切實對課堂教學起到指導作用。制定目的時要依據(jù)課標要求和教材內容，精確地確定若干條。教學要求要依據(jù)學生實際考慮可能達到的程度，然后定出詳細要求，不能要求過低，也不能憑空拔高。目的要求的制定應包括以下三方面：第一，要學生學會哪些基礎學問；其次，要培育學生哪些實力；第三，要求學生接受哪些思想品德教化。教學目的要求確定之后，還要依據(jù)課標要求、教材內容和學生實際來詳細說明制定教學目的和要求的依據(jù)。

3、教材的重點和難點。在教學學問系統(tǒng)中，有些內容是關鍵性的最重要的中心內容，對于鞏固舊知，學習新知起著確定性作用，這些內容是教材的重點。難點是學生難以理解和領悟的內容。老師應依據(jù)教材內容，學生的年齡特點、相識規(guī)律及學習水平來精確地確定難點，以便在教學中奇妙地分散難點，化難為易。這些都須要“說課”老師在說課過程中駕馭并說清如何在教學過程中體現(xiàn)。

由于各單元、各章節(jié)、各課時的教學內容、教學目的要求不同，因此各自的重點、難點也不同，教學的重、難點要依據(jù)課標要求，要依據(jù)所說教材內容，教學目的和要求，學生的實際狀況來確定，說課者要將這些內容，即確定重點、難點的依據(jù)，述說清晰、詳細。

(二)說教學方法

老師說教法，不僅要說選擇哪些教法，還要說清晰為什么。老師要說好課，就要探討教法，探討教法的選擇和運用，教法的改進與創(chuàng)新。

對于說教法要留意以下幾方面：

1、要明確各種教學方法的特點和作用，做到教法合理優(yōu)選，有機結合。

教法多種多樣，且各有優(yōu)勢和特點，以及適用的范圍和條件。如：為了供應豐富的感性學問，發(fā)展學生的感知實力，可以選用演示法、視察法；以理解為主的方法有講授法、談話法、探討法；以實踐為主的方法有練習法、試驗法。各類教法均有其優(yōu)點和局限性，要有針對性地選用和敏捷組合，才會發(fā)揮其更大的效用。不同的教學階段具有不同的教學任務，要完成不同的教學任務，須要采納不同的教學方法。

2、教法的選擇和運用應以啟發(fā)式教學為指導思想。

老師在教學過程中，要引導學生發(fā)覺問題、分析問題、解決問題，從而發(fā)展學生智力，培育學生實力。使學生駕馭規(guī)律性的學問，由此及彼，觸類旁通，舉一反三。

3、選擇教法的理論依據(jù)要精確、詳細、針對性強。

說課者要從教化學、心理學的角度去闡述選擇教法的理由。選擇教法的依據(jù)可從以下幾方面來考慮：

(1)依據(jù)教學目的選擇與之相適合的教法。教學目的不同，運用的教法就會不一樣。假如一堂課的教學目的主要是傳授新學問，就要相應的選用以各種方式的講授法為主，結合運用談話法和演示法等；假如一堂課的教學目的主要是形成學生技能、技巧，就要相應的選用以練習法為主，結合運用試驗法等。

(2)依據(jù)學校條件和老師自身特長選擇相適合的教學方法。

中學化學說課稿篇6

一.指導思想

在教化部頒發(fā)的>的指導下,力求:"變更課程過于注意學問傳授的傾向,使獲得基礎學問與基本技能的過程,同時成為學習的過程."

二.教材分析

1.教材的地位及作用

本章節(jié)選自全日制普高教科書>其次冊其次章,本節(jié)教材是在介紹了"碳族元素"的基礎上,進一步的相識硅的晶體結構.性質和用途.聯(lián)系C的學問來學習硅的新學問.

2.教學目標

依據(jù)教改精神.新課程標準及學生的`實際狀況,確立教學目標如下:

a.理解并駕馭晶體微粒種類及其相互作用力與晶體類型的關系,晶體類型與晶體主要物理性質的關系

b.駕馭理論學問指導學習硅元素性質學問的方法

c.培育空間想象實力,會將平面圖想象成為空間結構,又能將空間結構表示在平面圖上

三.學情.學法分析

本節(jié)課的教學對象為高二學生,具備有肯定的收集處理信息實力,同時都有肯定樂于展示自我.在本節(jié)課的概念中,引導學生自主探究合作學習,消退學生對概念的神奇感與乏味感.

由于理論性較強.采納互動式教學理論性較強,用圖片

四.教學程序

1.創(chuàng)設情景,引入課題

主體探究式學習的突出特點是實踐性.開放性即突破時間和空間的限制.學習過程不拘泥于課程,我打算請同學在課前對景德鎮(zhèn)陶瓷.秦始皇兵馬俑等作肯定的了解,在課堂上早請同學作介紹后,我將給他們較為詳細的去陳述中國陶器的歷史.從而引出現(xiàn)實生活中的含硅的性質.

2.豐富學問的外延,激發(fā)學生的求知欲

讓學生閱讀課本,并請學生歸納課本內容并回答

提問如"誰知道硅在地殼中的含量?""誰知道硅在宇宙范圍內的含量?""硅在自然界中存在的形式?"

3.借助于多媒體向同學們看晶體彩圖

從晶體的外在結構引入硅的結構及其硅晶體結構平面

再展示金剛石晶體球棍模型

通過對比金剛石晶體與晶體的結構分析結構對物理性質的影響

再推出原子晶體的物理性質

通過探討晶體硅.金剛石.二氧化碳.碳化硅四種原子晶體的熔沸點凹凸

再比較它們的化學鍵,對它們物理性質的影響因素

利用推斷題,解決教學中可能出現(xiàn)的模糊點

4.指導學生歸納本章本節(jié)的內容

歸納.總結.剛好鞏固

通過課堂練習,剛好反饋學生駕馭并剛好解決可能留下的問題.

中學化學說課稿篇7

苯是繼烷烴、烯烴這些鏈狀烴學習之后，向學生介紹的另一類重要的環(huán)狀烴，它的學習使烴的學問更加全面和系統(tǒng)。以下是中學化學苯說課稿，歡迎閱讀。

一、教材的地位和作用

苯是芳香烴典型的代表物，苯分子結構中特別的化學鍵確定了苯的化學性質，因此教材在介紹苯的化學性質之前，首先介紹了苯分子的結構，通過苯分子結構中的獨特的化學鍵的分析探討引出苯的---兼有飽和烴和不飽和烴的性質，通過苯分子化學鍵的分析探討引出下節(jié)課苯的化學性質，為下節(jié)課苯與溴的反應、苯與硝酸的取代反應的講解奠定了基礎，使學生體會結構確定性質的辯證關系。

二、教學目標

（一）學問與技能：

了解苯的物理性質，理解苯分子的獨特結構，了解苯能夠燃燒。

（二）過程與方法：

通過實物展示、學生自學了解苯的物理性質；通過對苯分子式的可能結構的分析，與供應的信息資料分析最終得出苯的特別結構。

三、學情分析

學生在學習“苯”之前已學習了烷烴——甲烷、烯烴——乙烯，初步駕馭了碳碳單鍵、碳碳雙鍵的一些特征反應，所以學生在探究苯結構時，已經有了肯定的學問基礎，少部分學生甚至還有碳碳叁鍵及環(huán)的概念，具備了肯定的“先備學問”，這正為“后續(xù)學習”奠定了必要的學問基礎。我們應引導學生對比前面剛剛學過的甲烷和乙烯的性質得出苯的獨特的性質，幫助他們建立有機物“結構——性質——用途”的相識關系，逐步熟識探討有機物的一般方法。

三、教學重難點

（1）重點：苯的分子結構的探討與其能夠燃燒的化學性質。

（2）難點：苯分子結構的推斷，理解苯環(huán)上碳碳間的化學鍵是一種介于單鍵和雙鍵之間的獨特的化學鍵。

（3）關鍵：正確處理苯的分子結構與其化學性質的關系。

高二的學生已具備肯定的邏輯分析、歸納、概括和綜合的實力，另外烷烴、烯烴的學習使他們對碳碳單鍵和碳碳雙鍵的性質比較熟識，所以學生在探究苯結構時，已經有了肯定的學問基礎。

四、說教法

教學方式的變更是新課程改革的目標之一，變更了過去單純的老師講授、學生接受的教學方式，變?yōu)閹熒邮浇虒W，本課堂上創(chuàng)設民主、同等、和諧、寬松的學習氛圍，加強與學生的合作。因此本節(jié)課以探討為主，在充分打算實物、圖片和各種有關資料的狀況下，利用多媒體來組織和引導學生視察、分析、探討、歸納和總結，充分調動學生學習的主動性和主動性，發(fā)揮其主體作用。

五、說教學過程

1、創(chuàng)設情景，引入課題

“有人說我笨，其實并不笨；脫去竹笠換草帽，化工生產逞英豪”，猜一字。（苯）

19世紀歐洲很多國家都運用煤氣照明，煤氣通常是壓縮在桶里貯運的，煤氣用完后桶里總剩有一種油狀液體，但長時間無人問津。1825年英國科學家法拉第對這種液體產生了深厚愛好，他花了整整五年時間提取這種液體，從中得到了一種含碳氫的無色油狀液體。熱拉爾等化學家測定該物質的分子式為C6H6，并命名為苯。這

就是今日廣泛運用的化工原料——苯。

用學生感愛好的猜字謎引入，學生的愛好瞬間被調動起來，然后一步步地被指引到所要學習的內容苯，苯的發(fā)覺史更讓學生知道了苯的來源，更讓他們知道生活中有化學，化學牽引著生活，聯(lián)系著生活，要擅長發(fā)覺，敢于質疑。

2、實物展示，引發(fā)探究

A、在學生對苯這種新物質充溢新奇的時候，我剛好拿出事先打算好的用密封的小瓶子盛裝的苯發(fā)給學生，讓學生“看一看”苯有哪些物理性質。

B、再讓學生探討苯還有哪些物理性質，應當如何得到呢？學生提出：溶解性、密度、熔沸點等問題。在試管中倒入2毫升苯，在加入4毫升水，振蕩，視察現(xiàn)象。探究苯的密度和溶解性，學生會視察到苯不溶于水，學生會視察到下層體積大的是4毫升的水，而上層

體積小的是苯，很簡單推想出上層為苯而下層為水，得出苯的密度比水小的結論。

C、最終引導學生回來課本，找通過試驗未能得到的苯的物理性質。

物理性質：苯是無色、易揮發(fā)、有特別氣味、比水輕、不溶于水、熔點5.5℃，沸點80.1℃的有毒液體。

在探討苯的物理性質時，實物的展示更有勸服力，通過學生親眼所見使他們對苯的物理性質印象更深刻，我通過A.B.C三個步驟層層遞進地引導學生得出苯的物理性質，這種方法既避開了干脆給出答案而使學生死記硬背的俗套，又能使學生漸漸形成試驗推斷的實力。

3、細心設疑，試驗探究

第一步，試驗探究

給出苯的分子式C6H6，讓學生與飽和烴和不飽和烴的通式做對比，

分析得出苯的不飽和度。引導學生探討揣測苯的結構。學生會得出苯為不飽和烴、可能含有多個雙鍵、具有與烯烴類似的性質這些結論，并得出苯的可能結構CH2=C=CHCH=C=CH2。

結合學生已有學問，我會讓學生設計試驗驗證這些揣測，學生在前面乙烯內容已經知道，雙鍵能夠與溴水、酸性高錳酸鉀反應。所以學生就知道依據(jù)苯是否能使溴水褪色、使酸性高錳酸鉀褪色來驗證這一揣測。我把全班同學分為甲乙兩組分別通過試驗驗證假設是否成立，通過試驗，甲組會得出苯不能使溴水褪色，乙組則會得出苯不能

使酸性高錳酸鉀褪色這一結論，兩組溝通試驗結果，可以相識到苯不是不飽和烴，苯中不含有雙鍵。

其次步，化學史實

由于探究的結果與學生的猜想并不一樣，這時學生會特別困惑，此時我引出凱庫勒發(fā)覺苯的化學史料，1865年的一個晚上，探討到深夜才睡的凱庫勒做了一個夢，夢中，一條蛇咬住了自己的尾巴轉了起來，醒來后凱庫勒深受啟發(fā)，提出了苯的單雙鍵交替的環(huán)狀結構，此時我會讓學生想到凱庫勒提出的苯的結構應是怎樣的呢？我剛好激勵學生轉變思維，探討得出苯凱庫勒式，進一步探究苯的結構。

第三步，真相大白

在學生探討之后，發(fā)覺凱庫勒式中依舊含有雙鍵，這與剛才的探究試驗得出的苯中不含雙鍵結論并不相符，這又是怎么回事呢？限于學生的學問水平，到這里我就會干脆向學生說明苯凱庫勒式中含有的雙鍵是怎么一回事。我會說明到：這一特別苯分子具有平面正六邊形結構，分子中6個碳原子和6個氫原子均處于同一平面上，各個鍵的鍵角均為120°。苯中的碳碳鍵是一類特別的化學鍵，苯分子中6個碳原子之間的鍵均相同，而非單雙鍵交替，每個鍵是一種介于單鍵和雙鍵之間的特別鍵，既不同于單鍵也不同于雙鍵。畫成單雙鍵交替的凱庫勒式，僅僅是為了表示苯不飽和度的一種形式，因為苯的通式CnHn與飽和烷烴CnH2n+2相比還遠達不到飽和的狀態(tài)。

苯的結構探究這一內容是我的教學重難點，因此我在課堂中設置了“三步”教學步驟，依據(jù)學生認知過程一步步突破這

中學化學說課稿篇8

主要教學內容

（教學重難點）

教法分析

學法分析

焓變對化學反應自發(fā)過程的影響

（教學重點）

1、演示法：視頻建立感性認知

2、探討法：分析推理探究假設

3、探究