青少年心理學(xué) 第五章 家庭與青少年

第五章家庭與青少年的發(fā)展家庭是中小學(xué)生出生發(fā)育、成長的基地，也是他們走向社會、大展宏圖的跳板。家庭：兒童社會化的“第一任環(huán)境”父母：子女的“第一任教師”當今社會大背景下，哪些家庭因素對學(xué)生心理的正常發(fā)展有顯著影響？這些因素是如何作用于中小學(xué)生的？學(xué)校教師又該怎樣對待這些因素及其影響？課程提綱家庭教育與青少年的發(fā)展家庭結(jié)構(gòu)與青少年的發(fā)展父母自身狀況與青少年的發(fā)展家庭因素與青少年犯罪第一節(jié)

家庭教育與青少年的發(fā)展家庭承擔(dān)著教育新一代的義務(wù)，并且，家庭的教育功能有其特殊性，是其它專門性教育機構(gòu)替代不了的。中國家庭教育的十大“敗筆”第一、過分溺愛，忽視非智力因素的培養(yǎng)第二、心靈施暴，扼殺獨立人格的樹立第三、物質(zhì)刺激，變相拜金主義的誘導(dǎo)第四、動輒體罰，應(yīng)試教育的最好幫兇第五、朝令夕改，缺乏教育目標的遠景性和階段性第六、精神方面，孩子是家長最熟悉的陌生人第七、事業(yè)方面，孩子淪為家長實現(xiàn)未泯理想的工具第八、道德方面，家長和學(xué)校教育一起超級空白第九、生活方面，近乎泛濫的物質(zhì)支持第十、性教育方面，孩子順利成長的絆腳石家長態(tài)度家長期望家長教養(yǎng)方式家庭教育對學(xué)生心理發(fā)展的影響可以通過多條途徑，然而通常人們只注意到了家長的教養(yǎng)方式這一較為外顯的途徑，殊不知影響中小學(xué)生心理發(fā)展的還有許許多多看不見的因素。一、家長態(tài)度態(tài)度是人們對一定對象較一貫、較固定的綜合性心理反應(yīng)傾向，它具有統(tǒng)合性、媒介性和壓迫性等特點。統(tǒng)和性是指態(tài)度包涵有認知、感情和動機的因素；媒介性是指態(tài)度是行為的準備階段，它要使行為與心理過程相吻合；壓迫性是指態(tài)度總是指向并傾注于某個對象，給對方造成心理壓力。家長的態(tài)度是指家長對子女受教育的態(tài)度，即家長對教育、學(xué)習(xí)、書本知識、學(xué)校及教師等事物的看法和意見。由于態(tài)度具有媒介性和壓迫性特點，加之中小學(xué)生對父母長輩的模仿和認同，這些看法必然會影響到家長對孩子的教養(yǎng)，還會影響到學(xué)生對自己受教育的態(tài)度和行為，從而影響其心理發(fā)展家長的態(tài)度會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)壓力。由英格蘭中央教育咨詢委員會所做的一項全國范圍的綜合性研究顯示，父母對教育的智力行為及其所持的態(tài)度是影響小學(xué)兒童教育成就的關(guān)鍵因素好的學(xué)生成績與父母的閱讀習(xí)慣、父母的圖書

館借閱資格及家中藏書三個因素呈正相關(guān)。父母輕視教育對中小學(xué)生不利，但若過分重視，則會給他們造成精神上的高度緊張，帶來過大的壓力。如，有的父母經(jīng)常要求孩子在學(xué)校要

“名列前茅”、“出類拔萃”、“出人頭地”，或要求孩子學(xué)超負荷的課程，這種過分強調(diào)教育的功利意義的做法就會損害學(xué)習(xí)的真正意義家長態(tài)度：教師能做的全面分析班級學(xué)生的家長所持的態(tài)度，特別是那些學(xué)業(yè)成績不良、有心理困擾或行為問題的學(xué)生家長的態(tài)度。向家長說明其態(tài)度對子女的影響，要強調(diào)家長的態(tài)度會通過模仿和認同而傳遞給學(xué)生。通過家長會、家長學(xué)校、家教經(jīng)驗交流會等方式，向?qū)W生家長傳授正確的、良好的教養(yǎng)態(tài)度。二、家長期望家長期望是指家長對孩子能達到的成就所抱的希望和要求，它是作為學(xué)生行為動機的決定因素而起作用的?！捌じ耨R利翁效應(yīng)”（也稱“羅森塔爾效應(yīng)”）在考上大學(xué)、考上中專和參加工作三種不同的家長期望水平條件下，中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和品德等級都存在有極為顯著的差異，即，家長希望考上大學(xué)的學(xué)生，其成績和品德得分優(yōu)于家長希望考上中專的學(xué)生，后者的成績和品德得分又優(yōu)于希望參加工作的。家長的期望水平又應(yīng)是有限度的和適當?shù)模^高的期望值勢必給學(xué)生帶來負面影響。如有的家長希望自己的孩子既要聰明，又要漂亮，一旦發(fā)現(xiàn)孩子身上有什么缺點，開口便罵道：“你怎么會這么蠢？笨得像頭豬！”或者，“看你的鼻子，扁塌塌的，像個電插座?！薄?/p>

2002年，《重慶青年報》在一項問卷調(diào)查中，問到“你最想對父母說的一句話”是什么時，68%的中學(xué)生回答：“請別對我期望太高?！奔议L期望：教師能做的家長應(yīng)不斷調(diào)整自己的期望值以適應(yīng)孩子的現(xiàn)實情況。當孩子智力、容貌平庸時，不應(yīng)感到失望，相反，要接納孩子天生的特點，并且盡力而為，幫助孩子發(fā)揮他們的潛能，挖掘孩子的優(yōu)點，不斷地加以鼓勵。正確看待分數(shù)。應(yīng)該讓父母們明白，讀書是為了孩子的將來，而不是為了炫耀什么。分數(shù)的好壞不等于教育的成功或失敗，功課也并不等同于教育。不應(yīng)期望孩子短時間學(xué)太多的東西，對他們知識的灌輸應(yīng)循序漸進，遵從學(xué)校的教育計劃。還要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法。三、家長教養(yǎng)方式·

前蘇聯(lián)、捷克、匈牙利等國的一些心理衛(wèi)生學(xué)家經(jīng)過多年的跨國研究后認為：“家庭教育方式對保持和鞏固心理健康有著最為直接的關(guān)系，因為它能積極影響兒童的性格和個性……不正確的家教方式

不僅是一個社會學(xué)和教育學(xué)問題，而且也是一個醫(yī)學(xué)問題。因為由此而起的

一些個性品質(zhì)（如易激動、情緒不穩(wěn)定、內(nèi)傾

性格等）往往會導(dǎo)致病態(tài)的個性和神經(jīng)官能癥，而這正是引起許多其它神經(jīng)-心理障礙的基本原因。”有人（魏運華，1999）采用量表法對664名小學(xué)四、五、六年級和初中一、二年級的學(xué)生進行研究后發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)方式對中小學(xué)生自尊的發(fā)展具有顯著的影響。采取“溫暖與理解”的教養(yǎng)方式會促進學(xué)生自尊的發(fā)展，提高其自尊水平；“懲罰與嚴厲”、“過分干涉”、“拒絕與否認”、“過度保護”等方式則會不同程度地阻礙其自尊發(fā)展，降低自尊水平。對神經(jīng)癥患者和健康者各自所受教養(yǎng)方式的比較研究發(fā)現(xiàn)：①神經(jīng)癥患者的父母明顯地缺乏對子女的關(guān)心、理解、信任和鼓勵，他們更多地表現(xiàn)出冷漠、忽視的態(tài)度。②神經(jīng)癥患者的父母對子女有明顯的懲罰行為，包括體罰、責(zé)罵、缺乏寬容、過分嚴厲或以一種令人難堪的方式對待子女。③神經(jīng)癥患者的父母表現(xiàn)出過多的否認、拒絕和貶低行為，如不尊重子女的觀點、無視子女的需要，經(jīng)常嘲笑、否認子女的能力或挑剔子女的錯誤與不妥之處?！?/p>

有人（于海琴，1999）考察了武漢市某勞教所150名勞教人員的早期父母撫養(yǎng)方式后也發(fā)現(xiàn)有類似特點，即父母溺愛、放任、拒絕的較多，另外還有父母教養(yǎng)不一致的現(xiàn)象?！?/p>

（1）權(quán)威型

高控制，對孩子提出明確要求并堅定實施，對不良行為表示不快，對孩子熱情，對良好行為積極肯定。（2）專斷型

高控制，對孩子提出明確要求并無條件實施，對不良行為表示憤怒，甚至嚴厲懲罰，對孩子缺乏熱情。（3）放縱型

對孩子熱情，對良好行為積極肯定。很少對孩子提出明確要求，對不良行為很少批評。（偷針與偷金）（4）忽視型

對孩子缺乏熱情，很少對孩子提出明確要求，親子交往很少。父母的教養(yǎng)方式主要有四類：對兒童心理發(fā)展有什么影響·

（1）權(quán)威型孩子獨立性、自制力、自信心較強，待人友好。（2）專斷型膽小，不善與人交往，缺乏自信說謊反抗行為（3）放縱型缺乏責(zé)任感，好沖動，具有攻擊性，自制力差。（4）忽視型好沖動，具有攻擊性，缺乏愛心，容易出現(xiàn)不良行為。浙江臺州有一個年輕的母親趙紅，８歲女兒汪欣欣學(xué)習(xí)成績差。2003年5月，女兒放學(xué)后在外面玩卻說在學(xué)校里做作業(yè)，趙紅氣不打一處來，隨手操起了身邊的木

棍毆打女兒的臀部和大腿，由于汪欣欣一直沒有

主動認錯，在下午的4個小時之內(nèi)遭到了母親趙紅的多次毆打。晚上7點，當丈夫上樓叫女兒吃飯時，發(fā)現(xiàn)孩子已躺在地上不省人事，由于傷勢過重，一個幼小的

生命就這樣消逝了。法院最終判處趙紅故意傷害罪，判處有期徒刑14年。棍棒教育釀慘劇趙紅經(jīng)常給孩子補習(xí)功課。她甚至把工作都辭掉了，坐在汪欣欣旁邊看她寫作業(yè)，有時到深夜12點都有的。作業(yè)哪里有不對的地方，她就另外抄寫一份，讓欣欣重新再做，直到做對了為止。老師給汪欣欣所有的評語幾乎都是批評的，沒有表揚的，在作業(yè)本上、考試卷上批語通常都是“作業(yè)不認真“。這讓趙紅十分傷心。雖然她也嘗試過別的方法教育孩子，但似乎并不可行。汪欣欣只有在母親的嚴厲拷打下才會認真做作業(yè)。據(jù)調(diào)查，30%的家長采用打罵的辦法管教。50%的孩子害怕老師和家長見面。美國合格父母10條標準1、孩子在場，父母不吵架；2、不拿自己的孩子和別人的孩子相比；3、父母之間互相諒解；4、任何時候不對孩子撒謊；5、與孩子之間保持親密無間的關(guān)系；6、孩子的朋友來做客要表示歡迎；7、孩子提出的問題盡量答復(fù)；8、在外人面前不講孩子的過錯；9、觀察和表揚孩子的優(yōu)點，不過分強調(diào)孩子的缺點；10、對孩子的愛要穩(wěn)定，不動不動就發(fā)脾氣。教養(yǎng)方式：教師能做的讓家長經(jīng)常對子女表達關(guān)心和愛意，對他們的活動表現(xiàn)出有興趣，愿意認識孩子的朋友，關(guān)心他們的問題（即使是不重要的問題）。要勇于向孩子學(xué)習(xí)，并成為他們的忠實聽眾，但同時也要注意不要對孩子的行為過分稱贊和鼓勵，避免其產(chǎn)生自負、嬌縱的心理。讓家長懂得重要的是使孩子達到更高的要求，而不僅僅滿足于使孩子高興。要明白在嚴格的訓(xùn)練下孩子會更快樂。細心而又一貫地建立、執(zhí)行行為規(guī)則，堅定而果斷地使孩子明確了解哪些是可以做的，哪些是不可以做的。同時也要注意嚴格應(yīng)以不損害孩子的身心健康為前提，不然會適得其反。對孩子的懲罰盡量少用體罰，可以通過取消某種特權(quán)或讓孩子獨處（不理睬他）等方式實行。但要多與孩子討論行為好壞的原因，充分發(fā)揮

父母成功社會形象的榜樣作用，告訴家長必須理解和尊重孩子，保護兒童的合法權(quán)益。允許孩子自己做一些決定，如睡覺的時間，給予孩子表達自己觀點的權(quán)利及有時按自己的方式辦事的權(quán)利。如果家長過分刻板，不尊重孩子的選擇，就會使孩子產(chǎn)生心理和行為問題。教養(yǎng)方式：教師能做的第二節(jié)家庭結(jié)構(gòu)與青少年的發(fā)展大家庭和小家庭（核心家庭）常態(tài)家庭和非常態(tài)家庭（離異、缺損、收養(yǎng)）獨生子女家庭非常態(tài)家庭或單親家庭一、獨生子女家庭常態(tài)家庭是指結(jié)構(gòu)完整的家庭，這類家庭一般都有如下特點：家庭中每一成員都承擔(dān)一定的責(zé)任，孩子要做一些家務(wù)；成員之間互相尊重，當兒童在學(xué)校受到挫折（如考試不好、上課聽不懂）時，家長能給予同情和理解；家庭成員有良好的交流技巧，有許多同處的時間（不是指看電視），分享彼此的感受和關(guān)心；有一個堅定的生活信念支持他們渡過難關(guān)，在碰到問題時全家能一起討論、設(shè)想解決問題的方案。隨著我國計劃生育政策的推行，獨生子女的數(shù)量與日俱增“四二一”的家庭越來越普遍“中國的一群小皇帝”獨生子女家庭的優(yōu)勢生理條件比較優(yōu)越，從遺傳因素方面保證獨生子女在腦力、體力、智力方面的優(yōu)越地位；家庭經(jīng)濟條件相對優(yōu)越，擁有較多的物質(zhì)資源；家長對“獨苗”教育比較重視，精力與條件都充足，因而使得他們智力早熟、興趣廣泛、知識面寬；享有父母充分的愛和關(guān)懷，有溫暖的親子關(guān)系。獨生子女家庭的劣勢家長會因孩子是“獨苗”而采取不當?shù)慕甜B(yǎng)方式，如過多的食品和營養(yǎng)、過分照顧、過分保護、超強度灌輸（知識）等；沒有同胞兄弟姐妹共同生活的經(jīng)驗，使孩子缺乏在同齡人相處過程中的逆境鍛煉；傳統(tǒng)的“養(yǎng)兒防老”的觀念導(dǎo)致對兒童的過高期望，使之承受巨大的壓力。獨生子女：教師要做的避免自我中心意識鼓勵參加集體活動舍得孩子吃苦堅持學(xué)校、家庭協(xié)調(diào)一致二、非常態(tài)家庭非常態(tài)家庭包括三種情況：一是指雙親離異的家庭；二是指父母或其中一方由于疾病、天災(zāi)等自然原因過早去世的缺損家庭；三是指有繼父（母）及收養(yǎng)關(guān)系的家庭。離婚率：當年的離婚對數(shù)除以當年的結(jié)婚對數(shù)后再乘以100％1999年我國的離婚率約為13.54％，即是說有

120萬對夫婦勞燕分飛2003年，全國離婚133.1萬對2004年，全國離婚161.3萬對2005年全國結(jié)婚和離婚的對數(shù)分別為823.1萬對和178.5萬對，離婚率21.69%《2005年民政事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計報告》顯示，從

2002年以來，我國離婚率一直持續(xù)走高。2003年：韓國的離婚率（47.4%）；美國（51%）；瑞典（48%）；挪威（44%）；英國（42%）；2004年度日本的離婚案約為26.7萬件，比上年減少了近1.7萬件·

據(jù)以色列哈達薩醫(yī)學(xué)院公布的一項對200多名精神病患者的調(diào)查研究結(jié)果，如果父母在孩子17歲前離婚，那么這個孩子

在成年后患抑郁癥的可能性會比正常雙親家庭的孩子高3.8倍；如果父母在孩子9歲前離婚，那么這個孩子將來患精神病

的可能性會更大。國外及國內(nèi)關(guān)于單親家庭兒童的研究也普遍證實：①與完整家庭相比，單親家庭學(xué)生的中學(xué)

輟學(xué)率更高。②更容易受朋友的影響而產(chǎn)生偏

差行為。③學(xué)業(yè)成就較低。④更容易犯罪（尤其是父親空缺家庭的兒童）。⑤有更多的社會和

心理問題。離婚問題成為當代中小學(xué)生面臨的最嚴重、最復(fù)雜的精神健康危機問題。單親家庭：教師能做的尊重單親學(xué)生建立心理檔案爭取家長支持指導(dǎo)家長的家庭教育第三節(jié)

父母自身狀況

與青少年的發(fā)展父母文化與職業(yè)父母自身心理健康水平父母與教師及學(xué)校的關(guān)系一、父母文化與職業(yè)父母的文化修養(yǎng)主要是以其所接受的學(xué)校教育水平為指標的，它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績、品德面貌及抱負水平的有力因素之一。國內(nèi)外大量研究表明，父母受過高等教育的學(xué)生，其成績普遍比父母教育水平較低的學(xué)生為好，同時，前者的品德也較后者為優(yōu)，學(xué)習(xí)志向也更高。如受過高等教育的母親，其子女具有讀研究生抱負的，比只受過初等教育的母親的子女多出四倍，而那些其母親只受過初等教育的子女，只想讀到中學(xué)畢業(yè)的，比有高等教育水平母親的子女也多出四倍。研究揭示，關(guān)于父母文化對學(xué)生的影響，主要還是由于文化修養(yǎng)層次的不同，導(dǎo)致了家庭教育的不同在父親職業(yè)與中小學(xué)生問題行為方面，知識分子家庭的學(xué)生一般行為問題分值較低，而干部、工人、個體戶三種家庭分值較高，即問題較多。干部主要從事管理工作，且經(jīng)常出差，使得兒童狹小的心理時空時常顯得不完整，甚至產(chǎn)生輕度焦慮，加之干部本身的支配行為帶到家中來，對孩子的社會性發(fā)展不利，可能會使其出現(xiàn)攻擊行為，干擾他人的時候較多、較強；工人與個體戶，或因其工作枯燥、心里煩悶，或因其忙于業(yè)務(wù)，呆在孩子身邊的時間少，都可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)這樣、那樣的問題。父母文化和職業(yè)：教師能做的鼓勵家長通過業(yè)余進修的方式提高自己的文化修養(yǎng)讓心理健康教育走進學(xué)生家庭，“如何讓孩子盡快適應(yīng)中學(xué)生活”、“如何在家庭中實施因材施教”宣傳科學(xué)教養(yǎng)方式二、父母自身心理健康水平孩子是在一種與家長的心理神奇融合、感應(yīng)和交流的狀態(tài)中生活的，他們對家長內(nèi)心的重大變化經(jīng)常有迅速的反應(yīng)。家長有心理障礙，會投射到子女的心靈上，子女在心理上甚至生理上的病態(tài)都可能在家長的精神狀態(tài)中找出原因。如一位患有多動癥的學(xué)生，經(jīng)常遭到父親粗暴專制的打罵，父子關(guān)系冷漠，也使患兒病情加重，后來經(jīng)心理醫(yī)生深入了解，才發(fā)現(xiàn)患兒父親小時也有多動癥，如今仍有過度緊張、焦慮、好動難靜、喜怒無常、情緒歇斯底里、不能自控等癥狀。父母自身心理健康：教師能做的培養(yǎng)良好的父母心理素質(zhì)審視父母自身方面的原因營造良好的家庭心理環(huán)境學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生心中的問題三、父母與教師及學(xué)校的關(guān)系有時沖突在于父母與學(xué)校對孩子的期望不同，父母希望孩子能考上名牌大學(xué)，而學(xué)校則希望孩子全面發(fā)展。有時沖突在于家庭和學(xué)校的標準不同，同樣一種行為，學(xué)校試圖消除，但父母卻可能鼓勵孩

子去做。如校長發(fā)現(xiàn)一個九歲的孩子打了別人，驅(qū)散人群后，校長問他為什么打人，他的回答

是“我爸說了，要是有人揍你，你就回敬他。”有時沖突是關(guān)于紀律的，如父母可能是專制型的、要求嚴格的，希望孩子絕對順從和馴服，而學(xué)校和教師則可能是試圖發(fā)展兒童的獨立性和主動性。在父母與教師、學(xué)校之間，存在有一個“社會距離”，即潛在的沖突。對于父母們來說，不一定完全贊同學(xué)校和教師的做法，但是在他們管不了孩子的時候，又希望學(xué)校能管得了。如經(jīng)常有父母建議教師，如果孩子淘氣不好好學(xué)，就打他的屁股，或者多給孩子布置作業(yè)，省得他們亂跑。然而這種希望并沒有牢固的基礎(chǔ)，一旦學(xué)校和教師真的按他們說的去做（如打孩子），或者沒有像他們希望的那樣（管好孩子），他們就會失望甚至憎恨學(xué)校，因此產(chǎn)生一系列的消極態(tài)度，進而影響孩子的發(fā)展。·

另一方面，對于教師來說，許多人認為家長是“潛在的入侵者”，是干擾教育

進程的，是成事不足敗事有余的，這樣

的想法，勢必也要影響孩子正常的發(fā)展?！?/p>

促進父母與學(xué)校的合作很有必要家校合作：教師能做的·

（1）消除顧慮。家校合作的障礙，在于教師和家長的保守態(tài)度。一方面，教育

者會因家長的參與而擔(dān)心自己的權(quán)威受

到威脅；另一方面，家長可能在與教師

合作時感到焦慮和不安，或感到敵意，

甚至對學(xué)校的事過于冷漠而不想?yún)⑴c，

認為學(xué)校是法定的“保姆”。因此，首

先應(yīng)端正合作的態(tài)度，讓雙方都積極、

自愿地參加進來?！?/p>

（2）善于溝通。與家長有良好的溝通是家校成功合作的前提和保證，因此，教師和學(xué)校要注意：在家訪或接待家長來訪時，認真傾聽家長的看法和意見，做一個好的聽眾；不擺架子、不爭論，也不要急于下結(jié)論，對待家長的批評要謹慎、多提建議；尊重家長的信任，實事求是地分析問題，沉著而真誠地說服家長作調(diào)整（如改變教育方式），還要注意不要給學(xué)生

“泄密”?！?/p>

（3）政策合作。家校合作重要的一點就是教育政策合作，即學(xué)校和家長共同制定一些規(guī)定

和措施，如學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、管理制度、培養(yǎng)

目標、課程設(shè)置等。尤其在當前素質(zhì)教育大背

景下，學(xué)校更應(yīng)充分運用政策合作的方式，讓

家長理解學(xué)校的管理、教學(xué)工作，爭取他們的

支持。另一方面，可以讓家長直接參與到學(xué)校

工作中來，如聘請一些家長擔(dān)任“志愿者”，

定期到校聽課、收集傳達意見、幫助溝通家校

聯(lián)系、給學(xué)生講話；或者請他們到學(xué)校圖書館、食堂工作；還可以請有一定專長和能力的家長

給學(xué)生們介紹自己的成長經(jīng)歷，進行職業(yè)咨詢

等。（4）家長學(xué)校。家長學(xué)校是家校合作的最為有效的形式之一，現(xiàn)在許多中小學(xué)

都已意識到這一點并正利用它進行著卓

有成效的工作。根據(jù)有關(guān)資料，我們整理出關(guān)于家長學(xué)校運行的一個大致框架，介紹如下。①建立家長學(xué)校組織機構(gòu)，成立家長委員會。家長學(xué)校的組織機構(gòu)包括校長、副校長及家長

委員會等。校長應(yīng)選擇教學(xué)經(jīng)驗、管理經(jīng)驗豐

富、善于處理人際關(guān)系的教師來擔(dān)任，副校長

及家長委員會應(yīng)聘任有時間、有熱情且有能力

的家長。家長委員會的主要職責(zé)是：監(jiān)督學(xué)校

工作，及時提出意見或建議；探討家教活動的

有效途徑，不斷總結(jié)經(jīng)驗并及時宣傳、推廣；

支持學(xué)校工作，積極為學(xué)校創(chuàng)造好的辦學(xué)環(huán)境。②建立家長咨詢室，定期開放、交流，做好記錄，及時為家長排憂解難。同時面向家長開展學(xué)校工作問卷調(diào)查、征集意見建議等活動。③定期組織家長培訓(xùn)，及時溝通，做好記錄，使家長能夠配合學(xué)校做好教育工作?？偨Y(jié)家教經(jīng)驗，撰寫家教論文進行推廣、交流。每年為學(xué)校辦一件實事。④制定家長日常生活規(guī)范，使家長在家庭教育中為孩子樹立榜樣。⑤定期召開家長會。每年召開2—3次會議，按照計劃開展活動，及時聽取家長對學(xué)校工作的意見或建議。⑥每學(xué)期末評選出參政治校好家長并統(tǒng)一表彰，及時宣傳“好家長”的事跡。第四節(jié)家庭因素與青少年犯罪有關(guān)家庭因素與青少年犯罪關(guān)系的研究已有一百多年的歷史。20世紀初期Breck