仙都中心小學林梅金2 公開課教學設計

語文學科滲透案例《窗前的氣球》作者單位：漳州市華安縣仙都中心小學作者姓名：林梅金聯(lián)系電話窗前的氣球》教學案例一、教材分析《窗前的氣球》是義務教育課程標準實驗教科書人教版二年級上冊第六組教材中的一篇課文。本組以“關愛他人”為專題一組教材內(nèi)容，《窗前的氣球》是其中一篇敘事性文章，主要表現(xiàn)同學之間的友愛。課文以科利亞的情感變化為線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學用氣球給科利亞帶去問候的故事。二、教學理念《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴，這是我們語文教師追求的教學境界。對于剛剛升入小學二年級的學生來說，他們具有強烈的好奇心和求知欲，具有初步的識字、朗讀和合作學習的能力，但對于學習方法的掌握和良好學習習慣的養(yǎng)成還有待逐步提高，需要老師加以積極有效的引導。三、教學目標：1、認讀生字，結(jié)合自主識字方法，識記字形，規(guī)范生字的書寫。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、體會主人公的情感變化，領會課文中所要傳達的美好友情。四、教學重點與難點：識記字形，規(guī)范生字書寫；通過朗讀體會課文情感。五、教學思路情景導入——初讀感知——自主識字——指導寫字——交流互評、流利朗讀——交流感悟、深情朗讀——復述表演——文道結(jié)合體現(xiàn)教學中教師的主導作用，學生的主體性。教學中以體會同學之間的真摯感情和童心無價為主線，抓住文中的重點詞語、重點語句，體會同學之間的純真感情，指導感情朗讀。教學準備：多媒體課件教學課時：兩課時第一課時一、初讀感知，感受情趣1、（畫一個圓圈）學生發(fā)揮想象，把圓畫成什么？2、師畫成氣球，問：你們喜歡氣球嗎？為什么？3、師畫上笑臉4、過渡：是啊，氣球五顏六色，形狀各異，還是一劑治病的良藥呢。（畫窗）瞧，這是一只窗前的氣球。（板書課題，齊讀）5、按要求自由朗讀課文①、請同學們一邊讀一邊給自然段標上序號。②、讀準每個生字的讀音。課文讀完以后，按拼一拼（字音）、讀一讀（連詞）、想一想（意思）、記一記（字形）的步驟去解決。6、重點指導“病”字的寫法“病”，它的偏旁是病字頭，跟我讀“病字頭”，“病字頭”比“廣字頭”多了什么？怎樣寫好這個病字頭呢？請看！（教師示范）同學們，那現(xiàn)在你們能給“病”字組幾個詞語嗎？（生：病人病床生病看病傳染病病房……）書中有幾個帶有病字的詞語，把它們?nèi)Τ鰜怼６?、?chuàng)設氛圍，情動你我1、找到文中含有“病”字的詞語。學生圈畫，理解詞語。（病了傳染病病房病床）同學們剛才找到的這四個帶有病字的詞語很重要，現(xiàn)在你們把帶有這四個詞語的句子也找出來，好好地讀一讀。2、自由朗讀含有這些詞語的句子，細細體會。3、引領朗讀重點句段，體會科利亞躺在病床上的感受-----“真沒意思”。A、他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。（出示句子）你能從句子中感悟什么叫傳染??？（會傳染給別人的病，像“水痘”“感冒”這樣的病就是傳染病。）“誰也不能來看他”中的“誰”有哪些人呢？不能來看他，不能來看他，不能來看他。（練習說話）科利亞不能到病房外面去，不能去上學，他還不能做哪些事呢？請你回想一下以前自己生病的體會，說說看?？评麃啿荒懿荒苓€不能更不能（練習說話）對呀！這么多開心的事情他都不能做，他當然覺得“真沒意思”。（師生共同說出）好，我們一起讀讀這句話，讓我們共同來體會科利亞的“真沒意思”。（教師動情引讀）B、科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。從這個句子你感受到了什么？（讓學生說出感受）個別讀?？评麃喆舸舻赝皯?，他心里在想什么呢？最想干什么呀？【想象科利亞的“不能”和“只能”，體會科利亞的孤獨和寂寞?！繉ρ?！躺在病床上的科利亞什么事情也不能做，就是這么孤獨無奈。小朋友們一起來讀第二句。C、從三樓能望到什么呢？除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。師：從三樓能望到什么呢？請一生看書讀。師：從三樓能望到什么呢？請全班看書齊讀。師：科利亞看不見小朋友們在操場上跳繩的情景，看不見小朋友讀書寫字的情景，他還看不見……（引導學生說）是啊，這么多美好的事情他都看不見，科利亞當然覺得（“真沒意思”，師生共同說出。）4、整體感受科利亞的心情。剛才我們一起學習了課文的第一、二自然段，下面我們一起來讀讀課文的第一、二自然段，讓我們共同去感受科利亞的“真沒意思！”過渡：小朋友，看呀！科利亞就是這么孤零零的，他每天都這樣靜靜地躺在病床上，每天都這樣打著點滴，每天都這樣寂寞地望著窗外。（教師動情講述）三、多樣練讀，領悟情感1、指名讀。正在這時，科利亞突然看到了什么？這是怎么回事兒呢？誰愿意來為我們讀讀第4自然段。（請一位學生讀）聽了這位小朋友的朗讀，誰能告訴大家，這是怎么回事呢？（哦！原來是科利亞的小伙伴們放了氣球來看望他了。）2、指導學生自由讀。下面就請同學們自己來讀讀第四自然段，在讀的時候，同學們給自己當當小老師，你認為哪句話讀得特別好，就把它劃出來。（老師巡視，提醒學生要把句子畫完整，讀完整。）3、引導學生匯報朗讀。你覺得哪一句話能讀得最好呢？請你讀吧！【展示不同的讀法，突出個性】4、重點指導、訓練以下句子：A、科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉?？蓯鄣模◣煄ьI學生讀詞：可愛的）可愛的小臉是怎么樣的？（生答：笑瞇瞇的、嘴巴彎彎的……）現(xiàn)在就讓我們帶上可愛的笑容讀讀這句話吧！【創(chuàng)設情境，圖文結(jié)合，理解“可愛”一詞，感情朗讀】B、這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。準是——一定是讀“招兒”。什么叫“招兒”？找個近義詞（辦法、方法）這是誰的“招兒”？誰還能讀好哪個句子呢？C、科利亞的心情一下子好了許多。是什么使科利亞的心情一下子好了許多呢？還能怎么讀，讀出科利亞的高興勁兒呢？【用不同的讀法來領會科利亞的高興勁兒】D、他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。請大家跟我一起讀：嘰嘰喳喳（出示詞語）小朋友們嘰嘰喳喳會說些什么呀？現(xiàn)在你們就是米沙和小伙伴們，想一想你們在窗下是怎樣把這個紅氣球放上去的？四人小組合作商量商量，并試著演一演。（生分小組自由排練，師巡視并點撥。請一組同學合作上臺表演。）表演----理解指手畫腳，體會同學們急切的心情瞧！米沙他們是多么地著急啊！請小朋友們讀讀這句話，看誰能讀出小伙伴們急切的心情？科利亞看到小伙伴們千辛萬苦放上來的氣球，心情會怎么樣？那就讓我們帶上高興的心情，把課文的第4、5自然段連起來讀讀。四、拓展1、我們的氣球給科利亞送去了什么呀？（問候、祝福、友情、溫暖、關愛……）2、師：除了這個辦法，你還有什么辦法去問候科利亞？生1：我放一只風箏，上面寫著：科利亞祝你早日康復。生2：我給他打電話，和他聊天。生3：我給他寫信，告訴他學校里的趣事。生4：我折一架紙飛機，飛上去。生5：我給他發(fā)手機短信?！?、讓我們一起再把這個故事讀一讀吧。學生齊讀課文。讓我們永遠記住這可愛的氣球，記住身邊有許多像科利亞這樣需要我們?nèi)リP心、關愛的人吧！五、板書設計：22窗前的氣球真沒意思高興地笑了教學反思：《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。為避免文章分割開上，難于達到情理的提升效果。本節(jié)課采用以抓關鍵詞感悟課文，以讀代講理解文意?！安　弊譃槿牡那腥肟冢勺值皆~再到句，讀中悟情。緊抓住“真沒意思”，研讀“他得了傳染病……”一句，引導學生想象說話，集中全部