創(chuàng)新教育與課堂教學改革

創(chuàng)新教育與課堂教學改革

新聯(lián)小學黃韶蓉2016年4月18日

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的具體內(nèi)容，準確把握創(chuàng)新教育的內(nèi)涵，全面施行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，已成為基礎教育的基本任務和重要目標。我們認為，要在小學教學中實施創(chuàng)新教育，就必須進行課堂教學改革。一、把握時代脈搏，弄清創(chuàng)新教育的內(nèi)涵

走教育創(chuàng)新之路，實施創(chuàng)新教育工程，是經(jīng)濟社會發(fā)展的內(nèi)在要求，是為知識經(jīng)濟時代的到來提前準備、鋪設軌道的戰(zhàn)略舉措，也是新世紀我國教育改革與發(fā)展的時代課題和任務。知識經(jīng)濟是以不斷創(chuàng)新知識為主要基礎發(fā)展起來的，它依靠新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、研究和創(chuàng)新，它是一種知識密集型和智慧型的經(jīng)濟，其核心在于創(chuàng)新。

傳統(tǒng)的學習過程是一種繼承性、維持性的學習，它通過學習獲得原來已經(jīng)確立起來的觀念、方法和原則，以應付己知的、重復的情景，這在農(nóng)業(yè)社會和工業(yè)社會還可解決問題。然而，在即將到來的知識經(jīng)濟時代，文化知識、科技以及經(jīng)濟發(fā)展瞬息萬變，人們思考問題的方式與以往大有不同，人們不僅要適應原來社會的生活規(guī)律，更需要改造和創(chuàng)造新的生活條件，不斷完善自我，這就需要強調(diào)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新行為，人們也只有接受創(chuàng)新的教育，進行創(chuàng)新的學習，才能在知識經(jīng)濟社會中敏捷地接受新知識，創(chuàng)造新世界，創(chuàng)立新生活。可以說，創(chuàng)新性能力是一個人最有價值的能力，通過創(chuàng)新才會使人形成自己獨有的特色，使人更快地作出與眾不同的成績，并能在原有基礎上，突破自我，獲得較高層次的發(fā)展。

綜上所述：創(chuàng)新教育是通過新的教育方式、教學活動來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，進而實現(xiàn)新的發(fā)現(xiàn)發(fā)明、新的思想和理念、新的學說與技術以及新的方式的教育?；蛘哒f，創(chuàng)新教育是根據(jù)創(chuàng)新原理，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新的個性為主要目標的教育理論和方法，使學生一方面牢固、系統(tǒng)地掌握學科知識，同時發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。其內(nèi)容包括創(chuàng)新意識的培養(yǎng)（也就是推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識），創(chuàng)新思維的培養(yǎng)（它是指用一種新的方式處理某種事物的思維過程，它要求觀念重組，以便產(chǎn)生某種新銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象、獨特的知識結(jié)構以及活動的靈感。）創(chuàng)新技能的培養(yǎng)（主要包括創(chuàng)新主體的信息加工能力、一般的工作能力、動手能力或操作能力以及熟練掌握和運用創(chuàng)新技能的能力以及物化能力等），創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)（包括遠大的理想、堅強的信念、誠摯的熱情及強烈的創(chuàng)新激情等。）

二、樹立創(chuàng)新理念，深化課堂教學改革

學校是學生直接受教育場所，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的主要途徑。因此創(chuàng)新教育的實施必須緊緊依靠學校這塊主陣地，學校教育應以最優(yōu)化的教育作用于學生，使學生的創(chuàng)新潛能得以最大化的開發(fā)與挖掘。

1、課堂教學理念的創(chuàng)新

創(chuàng)新教育是對傳統(tǒng)教育的革新，它意味著對保守性教育和傳承性教育的突破，確立與之適應的課堂實施創(chuàng)新教育的必要前提。在創(chuàng)新性的課堂教學中，我們必須牢固地確立以學生為中心的教育主體觀，以學生能力發(fā)展為重點的教育質(zhì)量觀，以完善學生人格為目標的教育價值觀。在課堂教學中，教師要創(chuàng)造性地教，學生要創(chuàng)造性學，教學要充滿創(chuàng)新的活力。創(chuàng)造性地教表現(xiàn)為：教師不在于把知識的結(jié)論告訴學生，而在于引導學生探究結(jié)論，在于幫助學生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，習得方法。教師應充分地尊重學生，把學生看作發(fā)展中的人，可發(fā)展的人；教師應承認不同學生的差異性，重視讓有差異的學生不同程度地發(fā)展的平等教育；教師應相信人人都有創(chuàng)造的潛能，并都能得到開發(fā)和發(fā)展；教師應善于“送給學生智慧的種子”，善于“教會學生織出打魚的網(wǎng)?！边@就要求我們的教師要有強烈的創(chuàng)新意識，有靈活的創(chuàng)新頭腦，有堅韌的創(chuàng)新意志。并做到不迷信書本，不迷信權威，不迷信已取得的經(jīng)驗，一切從教學的實際出發(fā)，一切從學生的認知規(guī)律出發(fā)，去發(fā)揮自身的主導作用。學生創(chuàng)造性地學表現(xiàn)為：不在于尋求什么結(jié)論，而在于展現(xiàn)我是怎樣探索這一結(jié)論的過程，在于展現(xiàn)探索過程的新穎獨特和靈活多樣。未來的文盲不是目不識丁的人，而是不會學習的人，不會主動獲取新知識或者不會把新知識應用于實踐的人。學生應該有濃厚的好奇心，強烈的探索精神和良好的學習習慣，有較強的心理應變能力和心理調(diào)控能力，有克服困難的勇氣和信心。這就要求我們的學生勤于發(fā)現(xiàn)問題，善于研究問題，敢于解決問題，并做到不盲目隨從，不思維定勢，不滿足于已有的結(jié)論。

2、課堂教學目標的創(chuàng)新。

首先，要注重教學目標的整體性。教學目標不僅要有學生認知方面的目標和技能方面的目標，還要有情意方面的目標；在達成目標的過程中又必須盡可能地整體推進，從而使教學目標的實現(xiàn)有利于學生合理認知結(jié)構的形成，有利于學生身心的健康發(fā)展，有利于滿足學生終身學習的需要。要關注學生的知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀的三維目標的形成。

其次，要注重教學目標的多樣性。在具體的課堂教學中，教學目標呈現(xiàn)多種形態(tài)，它包括最終目標和直接目標，顯性目標和隱性目標，主要目標和輻射目標。在一堂課中，當然要完成明確的教學任務，但很難說一堂課中的教學目標可以用1、2、3……來羅列完。尤其像語文學科，很多人文的東西和相關的學科知識都隱含在語言文字中間，我們能以“語言文字訓練”和“滲透思想教育”概括完嗎？

再次，要注重課堂教學目標的科學性。我們說課堂教學的目標是整體全面的，是豐富多樣的，但一堂課的教學時間、教學容量是有限的，這就要求我們將各個教學目標進行合理整合，盡可能地做到一個教學環(huán)節(jié)揉合多個教學目標，為了使教學目標更好地得到實現(xiàn)，我們在具體的教學中必須圍繞目標精心設計每一個教學環(huán)節(jié)。同時還必須使每一個具體的課堂教學目標都能指向“培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)造能力，形成創(chuàng)造性人格”的大目標。

3、課堂教學模式的創(chuàng)新。

實施創(chuàng)新教育需要建立能適應學生自主發(fā)展的，能促進學生自主創(chuàng)新的課堂教學模式，我們在實施“創(chuàng)新教育”的過程中應重視強化以下教學模式。

第一，整體互動式備課模式。傳統(tǒng)的備課方法是教師單獨備課，思路狹窄，重點難點不易突出，受思想定勢的影響不能靈活運用教學方法，創(chuàng)新意識不強。創(chuàng)新的備課應當集“備課——說課——評課”于一體，聚“人——物——源”于一爐，實行備課的整體互動。以提高備課的可操作性、全面性、科學性、創(chuàng)新性。在教材處理上要敢于突破，要突出教材的主要信息，使學生對教材形成一種全新的認識思路，引導學生去開拓，去創(chuàng)新。另外，把備課與說課結(jié)合起來，在充分備課的基礎上開展說課活動，用教育理論作支撐，指導備課，通過說教材、說教法、說學法、說教學過程，充分展現(xiàn)備課中教師的創(chuàng)新思維活動。一人說課，大家評課，集思廣益，達到優(yōu)化教學活動的目的，為課堂教學創(chuàng)新創(chuàng)造有利條件。

第二，自主活動式教學模式。我們要把課堂的時間和空間充分地還給學生，組織學生在課堂上充分地展示個性才能。在教學中，我們要十分注意培養(yǎng)學生強烈的自主意識，使他們主動地參與到學習過程中去；十分注意提高學生的活動能力，讓學生在活動中學習，在活動中創(chuàng)新。我們可用自學輔導式教學，集體講座式教學，智能操作式教學和課堂表演式教學來激活學生創(chuàng)新思維。

第三，嘗試探究型教學模式。我們要重視開發(fā)學生的潛能，不斷激勵學生主動學習的欲望。應讓孩子積極地探索，自己去發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律；讓孩子努力地嘗試，自己去積累成功的經(jīng)驗和失敗的教訓；讓孩子勇敢地超越，自己去不斷的創(chuàng)新。

第四，問題發(fā)現(xiàn)法教學模式。能夠發(fā)現(xiàn)問題往往比能解決問題更有價值，學生發(fā)現(xiàn)了別人沒有發(fā)現(xiàn)的問題就是一種創(chuàng)造。我們要通過設置各種問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。在發(fā)現(xiàn)問題的基礎上，引導學生積極地分析問題，努力地解決問題，在課堂教學中，我們應留出時間讓學生質(zhì)疑，讓學生隨意地站起來向老師提問，甚至可以把老師問倒。

4、課堂教學策略的創(chuàng)新。

創(chuàng)新性課堂教學策略，主要表現(xiàn)在：一是充分挖掘教材潛在的創(chuàng)新因素，盡可能多地培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力。二是重視學生創(chuàng)造思維的訓練。創(chuàng)新與創(chuàng)造性的思維密切相關，創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維與集中思維的統(tǒng)一，形象思維與邏輯思維的結(jié)合，尤其突出表現(xiàn)為學生的想象力。我們提倡豐富學生的想象力，但我們也反對一味地“別出心裁”，刻意地“奇思怪想”，盲目地“胡編亂造”；三是突出學生的實踐體驗。創(chuàng)新離不開實踐，在課堂中，我們盡可能給學生創(chuàng)造動口動手的機會，使他們在創(chuàng)新中學習，在學習中創(chuàng)新，創(chuàng)以學為基礎，學以創(chuàng)為目標，實行學創(chuàng)結(jié)合。

5、課堂教學評價的創(chuàng)新。

①課堂教學評價的多元化

“應試教育”之所以走入死胡同，很重要的就是評價的呆板和單一，所以要實施創(chuàng)新教育很關鍵的是要實施評價制度的改革。創(chuàng)新教育的課堂教學評價在評價內(nèi)容上要落實三個方面：一是基礎知識，基本技能的評價；二是學習特長的評價；三是創(chuàng)新能力的評價。在評價方法上要注重三個結(jié)合：一是結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合，二是整體評價和單項評價相結(jié)合，三是精確評價和模糊評價相結(jié)合。在評價過程中要堅持老師評價、同伴相互評價和自我評價的統(tǒng)一。老師不能簡單地以好和壞、對和錯評價學生，要站在賞識學生的角度進行“揚長”為主的評價，教師要突出對學生“創(chuàng)造性”的評價，提倡“善待學生的差錯”，提倡更多地在老師自己身上去研究學生出現(xiàn)“差錯”的原因。

②課堂管理的民主化

創(chuàng)新性的課堂教學反對單一的老師管學生、學生聽老師的壓制式管理模式，改變一味地“讓學生怎樣”、“不許學生怎樣”，甚至“禁止學生怎樣”等一些歧視學生的管理政策。強調(diào)管理制度的形成來自于學生的自覺愿望，并使之逐步轉(zhuǎn)為學生自我的束縛準繩；強調(diào)師生的平等，教學的民主，教師要以自身的人格形象去影響學生，以自己的創(chuàng)新才能去熏陶學生；要求教師與學生之間、學生與學生之間能友好相處；要求教師對學生少一點嚴厲、多一點理解；少一點強求，多一點商量；少一點指責，多一點激勵，要“蹲下來看孩子的世界”。對課堂上學生的“插嘴現(xiàn)象”、“思考階段微小動作的現(xiàn)象”、“操作時的絮叨現(xiàn)象”、“舉手時的激昂現(xiàn)象”等我們要進行合理的客觀歸類，為實現(xiàn)課堂管理民主化找到出路。

在課堂教學組織形式上，我們應堅持集體教