淺析小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)

淺析小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)姓名：學(xué)號(hào)：150502006【摘要】本文首先從三個(gè)方面來(lái)討論為何要?jiǎng)?chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)情境,包括激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,拉近師生距離,激發(fā)學(xué)生潛能三個(gè)方面;接著從生活、游戲、實(shí)踐三個(gè)方面具體闡述創(chuàng)設(shè)應(yīng)用題教學(xué)情境的方法,并引入具體案例分析。本文的研究對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中存在關(guān)鍵的指導(dǎo)作用?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;情境教學(xué)數(shù)學(xué)課中應(yīng)用性問題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的組成部分。教學(xué)的應(yīng)用題相對(duì)抽象，使得當(dāng)今很多小學(xué)生，由于抽象的應(yīng)用題而慢慢沒有了學(xué)習(xí)應(yīng)用題的欲望。因此，應(yīng)用問題教學(xué)的創(chuàng)新是非常關(guān)鍵的。教學(xué)方法的情境化創(chuàng)造是一種新的教學(xué)模式，與以往的數(shù)學(xué)模式相比，這種教學(xué)模式，更符合現(xiàn)在的學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。充分激發(fā)學(xué)生的象形思維水平，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該投進(jìn)精力，以及物力，創(chuàng)新教學(xué)方法，全面利用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，從而增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的作用

(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情學(xué)生尚處于義務(wù)教育的初級(jí)階段，身心發(fā)展并不完善。學(xué)生在教學(xué)過程中的注意力很容易受到影響。所以，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)展開一定的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容[1]。與以往的小學(xué)數(shù)學(xué)中，應(yīng)用題的教學(xué)模式相比，情境教學(xué)法可以帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。情境創(chuàng)造法是比較符合小學(xué)生的思維水平的教學(xué)。這樣的教學(xué)方法，可以帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固。(二)拉近師生距離現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)老師，運(yùn)用的應(yīng)用問題的教學(xué)方法，仍然是相對(duì)老舊的實(shí)踐教學(xué)。這樣的教學(xué)模式，是使學(xué)生去做較多的練習(xí)。大部分學(xué)生很抵觸這樣老舊的教學(xué)方法，他們覺得很難去完成大量的練習(xí)。另外，很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師，在課堂上并未反映出教學(xué)改革的形式，只是根據(jù)數(shù)學(xué)書本一步一步地，這樣的教學(xué)模式相對(duì)僵化，使得大部分小學(xué)生在這種教學(xué)模式下，很難堅(jiān)持下去。而在數(shù)學(xué)應(yīng)用題方面，師生互動(dòng)設(shè)計(jì)游戲場(chǎng)景中，能夠提升師生互動(dòng)，促進(jìn)師生情感，縮小師生的陌生[2]。(三)激發(fā)學(xué)生的潛能許多學(xué)生之所以覺得學(xué)習(xí)應(yīng)用題很難,是因?yàn)榻處熢趹?yīng)用題教學(xué)上幾乎都采用“題海戰(zhàn)術(shù)”的形式,不重視應(yīng)用題題目的“生活化”,缺乏生動(dòng)性和生活性,因此設(shè)計(jì)巧妙而有效的課堂導(dǎo)入是尤其重要。情境創(chuàng)造模式，可以使學(xué)生的思維水平得到全面利用，對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的認(rèn)知將進(jìn)一步深化，對(duì)應(yīng)用題解題水平的提高，從而提高數(shù)學(xué)成績(jī)。二、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用題教學(xué)情境的方法

(一)利用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境數(shù)學(xué)在生活中無(wú)處不在，特別是初等數(shù)學(xué)，生活中的應(yīng)用也是較常見的。若是把生活中的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析，使用，則會(huì)讓學(xué)生感到十分的親近，學(xué)習(xí)的愿望就會(huì)得到增強(qiáng)[3]。我們生活中到處都有教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)可以在日常生活中進(jìn)行原型設(shè)計(jì)。小學(xué)生在義務(wù)教育早期，不管是身心發(fā)展都是不成熟的，學(xué)生在教學(xué)中的注意力容易受到影響。這就需要讓小學(xué)教育，尤其是數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行創(chuàng)新，數(shù)學(xué)是一門相對(duì)抽象的科目，與語(yǔ)言教學(xué)有所區(qū)別。造成學(xué)生抵觸學(xué)習(xí)，面前應(yīng)用的問題不清晰該如何解答，而遇到了一點(diǎn)難題就會(huì)在心理學(xué)上產(chǎn)生恐懼，如此，就會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是無(wú)聊的。這里，作為教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活，為學(xué)生提供解決問題的境地。越接近學(xué)生日常生活的問題，學(xué)生越能感受到數(shù)學(xué)的樂趣和效果。學(xué)生的興趣越多，實(shí)踐水平和解決問題的水平就越強(qiáng)[4]。例如，在分?jǐn)?shù)應(yīng)用的課堂上，老師能夠預(yù)先準(zhǔn)備一個(gè)蘋果。在課堂上，老師提問：“大家看，你在家里，媽媽會(huì)給你吃什么水果？”這個(gè)時(shí)候，學(xué)生會(huì)不斷說出：“我媽媽會(huì)給我吃一個(gè)蘋果，桃子，梨子。”此時(shí)，教師就可以引入應(yīng)用題：“有一只猴媽媽，給小猴子拿了四個(gè)蘋果，但是只給了一半給猴寶寶，問：媽媽還有幾個(gè)蘋果？”學(xué)生就會(huì)說：“一半就是4÷2=2，那么媽媽還有2個(gè)蘋果”。那么教師可以繼續(xù)引申問題，說：如果用分?jǐn)?shù)表示的話那是不是2/4呢？此時(shí)，老師能夠提及分?jǐn)?shù)知識(shí)，協(xié)助學(xué)生理解一定概念。然后，拿出預(yù)先裝好的蘋果，切蘋果，拿起一半蘋果，試著問學(xué)生“這是什么？”學(xué)生自然回答：“半個(gè)蘋果”。在這一點(diǎn)上，老師能夠自然的介紹分?jǐn)?shù)的知識(shí)，說明一半的蘋果，是整個(gè)蘋果的1/2，從而介紹了分?jǐn)?shù)，助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)的概念。教師通過創(chuàng)設(shè)生活情境,從學(xué)生身邊取材,讓學(xué)生聯(lián)想到已有的生活經(jīng)歷,這樣應(yīng)用題的內(nèi)容就變得不那么難。并且，創(chuàng)造生活情境，將生活與數(shù)學(xué)的教學(xué)問題實(shí)際運(yùn)用到一起，縮小數(shù)學(xué)與生活的差距，更深入的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維水平，使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，探究，解決在生活中遇到的問題，讓無(wú)聊的數(shù)學(xué)變得有趣。(二)利用游戲激趣創(chuàng)設(shè)情境數(shù)學(xué)是一門非常實(shí)用的科目。所以，在數(shù)學(xué)問題的課堂上，老師能夠把學(xué)生帶入數(shù)學(xué)教學(xué)的游戲。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)老師有必要結(jié)合課本內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的需要完成游戲才可以做出來(lái)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。例如,在教學(xué)《平均數(shù)應(yīng)用題》時(shí),可以這樣設(shè)計(jì)。教師在課堂上模擬歌唱比賽，由學(xué)生當(dāng)表演者和評(píng)委。先請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演唱歌，其他三位同學(xué)做評(píng)委，表演者表演完畢后，評(píng)委分別打分，（三位評(píng)委可能打不同的分）這時(shí)教師順勢(shì)利導(dǎo)，引出用平均數(shù)來(lái)得出選手的分?jǐn)?shù)。隨著學(xué)生自行感受，在探索解決問題的環(huán)節(jié)上，迅速解決問題的平均數(shù)量的應(yīng)用方法。所以說，把游戲的創(chuàng)作情況轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)教學(xué)，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成游戲模式，不但帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能夠?qū)W習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生在娛樂的過程中自然而然地暢游在數(shù)學(xué)世界，品味數(shù)學(xué)知識(shí)的美味。教學(xué)內(nèi)容豐富，如何讓學(xué)生熱愛上應(yīng)用題，目前正是大家面臨的問題。只要老師利用相應(yīng)的措施，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生感到解決問題是很簡(jiǎn)單的，回答問題就是存在相應(yīng)的價(jià)值，才可以使學(xué)生切實(shí)的熱愛這個(gè)科目，才可以實(shí)際掌握到答題的方法。是先到了這一環(huán)節(jié)，可以說是真正優(yōu)秀的應(yīng)用課程教學(xué)。(三)利用實(shí)踐方式創(chuàng)設(shè)情境許多小學(xué)數(shù)學(xué)課文中的應(yīng)用題與實(shí)際生活密切相關(guān)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)課堂上，能夠全面讓學(xué)生親自去感受，從而感受應(yīng)用題所描述的情境[5]。例如在傳授小學(xué)生計(jì)算距離應(yīng)用題的時(shí)候,教師就可以讓學(xué)生去跑步,通過親身體驗(yàn)、實(shí)踐感受距離,以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)題目的理解。這樣的教學(xué)模式，使小學(xué)生充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)問題的應(yīng)用加深，他們會(huì)很快找到解決問題的方法，使他們的數(shù)學(xué)成績(jī)得到極大的增強(qiáng)。三、結(jié)束語(yǔ)將情境創(chuàng)設(shè)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題，不但可以讓學(xué)生集中注意力，而且可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生認(rèn)為解決問題并不是想象中的困難，這讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力。教師在教學(xué)過程中，可以運(yùn)用生活體驗(yàn)，游戲活動(dòng)，具體實(shí)踐等途徑創(chuàng)造教學(xué)問題解決的情境?？偟膩?lái)說，情境創(chuàng)造，是數(shù)學(xué)問題的一種新的教學(xué)模式，可以充分運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。參考文獻(xiàn):

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[3]年芳.巧妙利