2023年人教版六年級(jí)下冊(cè)語文《桃花心木》教學(xué)反思篇

2023年人教版六年級(jí)下冊(cè)語文《桃花心木》教學(xué)反思篇人教版六年級(jí)下冊(cè)語文《桃花心木》教學(xué)反思1

課程確立起課程與社會(huì)生活的連續(xù)性，從而使新課程植根于生活的土壤。新課程認(rèn)為，課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有機(jī)構(gòu)成；課程不是把學(xué)生與其生活割裂開來的屏障，而是使學(xué)生與其生活有機(jī)融合起來的基本途徑。我覺得，語文課程在這方面作用更顯著。

我教《桃花心木》時(shí)，我就有意識(shí)地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來理解，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理。課文中有這樣一句話：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)熬煉出一顆獨(dú)立自主的心?！?/p>

我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學(xué)生爭(zhēng)論：

1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？

2、聯(lián)系生活實(shí)際，說說你對(duì)這句話的理解。

3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”？

第一題學(xué)生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”指生活的改變無常，會(huì)經(jīng)受困難或遭受不幸等。

其次題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)獨(dú)立的人的事例，有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例，兩相對(duì)比，最終歸納到第三題的問題上“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”？學(xué)生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗(yàn)和磨練更多，為了生存和發(fā)展，就必需克服依靠性，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本事。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必需通過自己親自去實(shí)踐，去競(jìng)爭(zhēng)，去拼搏。只有在這個(gè)過程中，才會(huì)對(duì)社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會(huì)真正感知“敬重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學(xué)會(huì)與他人合作，體驗(yàn)到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。

學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會(huì)有獨(dú)立、自強(qiáng)的精神和本事，只有這樣的人才會(huì)得到生存與發(fā)展。反之，長(zhǎng)期在確定中生活的人，依靠性強(qiáng)，生存實(shí)力差，甚至?xí)蔀閺U物，被社會(huì)淘汰。

教者所費(fèi)時(shí)間不多，卻使學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪，既學(xué)習(xí)了語言，又受了教化，所以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來學(xué)習(xí)語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機(jī)的結(jié)合起來，才能真正有效地達(dá)到教學(xué)目的。

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本文是精讀課文，精讀課文的教學(xué)占整個(gè)語文教學(xué)的大半壁江山，非下功夫教好不行。上完《桃花心木》這一課，對(duì)講讀課文的教學(xué)我又有了新的相識(shí)。

一、引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文

在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我先讓學(xué)生默讀課文，然后說說課文主要寫了什么？再讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題。針對(duì)學(xué)生的疑問，我剛好引導(dǎo)學(xué)生從課文中去找尋答案，發(fā)覺問題，老師剛好進(jìn)行點(diǎn)撥。探討以后，學(xué)生對(duì)課文的整體感知基本明白，弄清了課文主要寫的什么。對(duì)種樹人的一些驚奇做法有了初步相識(shí)，對(duì)種樹人的語言也有了新的看法，獲得了人生新的感悟。

二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)品讀課文的重點(diǎn)句段

課文中有不少富含哲理，意蘊(yùn)深刻的語句，要讓學(xué)生聯(lián)系上下文反復(fù)研讀。例如：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，就比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)熬煉出一顆獨(dú)立自主的心。還有不少類似的句子，要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上探討溝通，相識(shí)語句的深刻含義。

三、讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟文章主旨

文章雖然說的是桃花心木，說的是種樹人的驚奇動(dòng)作，驚奇語言，更深層的含義是說人在不確定中生活，經(jīng)驗(yàn)風(fēng)雨和磨難，就能成為意志堅(jiān)毅，大有作為的人。這種借物喻人的寫法，是本文升華主旨的特點(diǎn)。我在教學(xué)中剛好滲入品德教化，小學(xué)生也受到良好的人生觀的教化。

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《桃花心木》是作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水，喻深刻的育人道理。依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神“閱讀要有自己的心得”、“提出自己看法或疑問”、“作出自己的評(píng)價(jià)”、“說出自己的體驗(yàn)”，本課時(shí)教學(xué)，把感悟人生哲理，引導(dǎo)發(fā)表見解作為重點(diǎn)。

本課中“不確定”是一個(gè)具有獨(dú)特作用的關(guān)鍵詞語。這個(gè)詞在文中具有提綱挈領(lǐng)的作用。抓住這個(gè)詞語進(jìn)行研讀，可以幫助學(xué)生很好地體會(huì)種樹人的專心和育人的道理。因此，本課的教學(xué)以“不確定”這個(gè)詞作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，針對(duì)關(guān)鍵詞提出問題，解決問題。在這個(gè)過程中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞語在表情達(dá)意中的作用，并借此串連起事理和哲理的。

確立了這個(gè)教學(xué)思路，我投入地鉆研教材，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。自以為很充分了，沒想到在試講時(shí)卻遇到了挫折。學(xué)生順當(dāng)找到了本課蘊(yùn)含的哲理：“在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)熬煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)”，“不確定”出現(xiàn)兩次，在我的啟發(fā)下，學(xué)生也找出來了。我接著問，“你還找到了哪些關(guān)鍵詞？”學(xué)生卡殼了，良久，才有學(xué)生找到“比較、熬煉”等不關(guān)鍵的詞。課下和指導(dǎo)課的老師一溝通，覺得這個(gè)問題問得過早，學(xué)生還沒有真正讀懂這句話，怎么能體會(huì)出哪個(gè)詞關(guān)鍵呢？于是，我變更策略，這里先引導(dǎo)學(xué)生把句子讀好，讀出語氣?！白x好這段話，要抓住哪幾個(gè)關(guān)鍵詞？”學(xué)生知道讀好重音就能把句子讀出語氣，于是，找出來“生活的考驗(yàn)、獨(dú)立自主、巨大能量”等，把這幾個(gè)詞讀重，果真語氣出來了。學(xué)生很有成就感。接著引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，“針對(duì)這幾個(gè)關(guān)鍵詞，你有什么疑問嗎？”學(xué)生抓住關(guān)鍵詞提出的問題，正是本課的教學(xué)重點(diǎn)。帶著自己的問題研讀課文，也正是探究性閱讀之所在。

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我用了差不多兩節(jié)課的時(shí)間，最終講完了《桃花心木》這篇文章，還以為是大功告成了，誰知在臨下課的幾分鐘，我隨意說了一句：“你們還有什么問題？現(xiàn)在可以提出來?！?/p>

真沒想到，同學(xué)們紛紛舉起了小手，比剛才上課時(shí)回答老師提出來的問題還要踴躍，有的問：“假如種樹人定時(shí)定量給桃花心木澆水，后果是什么？”有的問：“在不確定的生活中，想接著生存必需怎么辦？”還有的問：“什么是對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知？”……，同學(xué)們一連提了十多個(gè)問題，有些問題甚至連我也不能立刻回答，我只好坦誠(chéng)地告知他們：“老師一時(shí)也解決不了這些問題，我們課后一起查找資料，共同探討，好嗎？”同學(xué)們聽了，興致都來了，恨不得立刻去找本課外書來看個(gè)原委。我認(rèn)為，下課前這幾分鐘的作用并不比之前這幾非常鐘的作用少。

因此，在以后教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)注意啟發(fā)學(xué)生小到譴詞、造句的質(zhì)疑，大到探究課文中引申的問題，用足夠的時(shí)間給學(xué)生質(zhì)疑問難，培育他們發(fā)覺問題的實(shí)力，激起他們的求知欲。同時(shí)，還應(yīng)常常激勵(lì)學(xué)生大膽的提出不同的見解，培育敢于質(zhì)疑、敢干創(chuàng)新的精神。

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《桃花心木》是一篇說理性很強(qiáng)的課文，借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明白在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn)，克服依靠性，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。

一、勝利之處

1。放手讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生對(duì)種樹人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解，我是通過“小組溝通，組內(nèi)展示”這一環(huán)節(jié)完成的.，讓學(xué)生通過自主探究與文本對(duì)話，從而突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2。適當(dāng)牽引。敬重學(xué)生的學(xué)習(xí)閱歷，在學(xué)生的理解出現(xiàn)障礙或偏差的時(shí)候，我剛好的賜予幫助和引導(dǎo)，體現(xiàn)了老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。如當(dāng)學(xué)生匯報(bào)種樹人的一段話時(shí)，對(duì)育人的道理并未完全讀懂，我恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置了提問環(huán)節(jié)：你有什么不理解？并讓學(xué)生聯(lián)系前生活實(shí)際想象“不確定的生活”的意思，經(jīng)過這一點(diǎn)撥，學(xué)生茅塞頓開，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解也水到渠成了。

3。結(jié)合學(xué)過的學(xué)問進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。這是一篇借物喻人的文章，對(duì)學(xué)生來說指導(dǎo)寫法有肯定的難度，因?yàn)楦纱嘀笇?dǎo)簡(jiǎn)單顯得生硬，間接指導(dǎo)又怕效果不佳。最終我想出借助談話引出《白楊》課文，由此及彼，讓學(xué)生既學(xué)會(huì)閱讀方法中的相關(guān)聯(lián)想，又不露痕跡的進(jìn)行了寫法指導(dǎo)。

二、不足之處

1。小組合作效率不高，只能找到相應(yīng)的句子，卻不能很好地組織語言進(jìn)行表達(dá)。

2。朗讀指導(dǎo)不到位，針對(duì)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，學(xué)生不能很好地進(jìn)行朗讀，提升空間有限。假如能夠砸實(shí)一段的朗讀，對(duì)于朗讀水平的提高會(huì)有肯定的幫助！

三、改進(jìn)措施

在授課中要面對(duì)全體學(xué)生，給孩子們進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。提出的學(xué)習(xí)要求應(yīng)當(dāng)有層次，這樣才會(huì)對(duì)全體學(xué)生都有教化效果。

今后我努力讓自己的課堂更加有效，更多精彩！

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《桃花心木》第一課時(shí)上完了，回頭想想，這節(jié)課上得不賴。

這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：“檢查朗讀——自學(xué)生字——?dú)w納主要內(nèi)容”。在每個(gè)環(huán)節(jié)里，我都注意調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，回顧實(shí)施過程為：

一、檢查朗讀

因?yàn)檎n文是雙休日布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)的，從書本上的閱讀批注可以發(fā)覺，只有少部分的學(xué)生仔細(xì)閱讀了課文，絕大多數(shù)的學(xué)生只在重點(diǎn)句段選了一二處，簡(jiǎn)要寫下了自己的體會(huì)，與《匆忙》一課相比，讀得并不仔細(xì)，所以在檢查朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)，我特意多加了幾分鐘。

“誰打算好了，想把課文讀給大家聽？”誰先舉手，我就叫誰，讀得正確流利的加二分，讀得有感情的加三分，并讓學(xué)生下去寫在黑板上的小組積分欄里。原本寥寥無幾的舉手，因了這加分的誘惑，漸漸多了起來。原本我是想讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生多讀的，但他們并不舉手，我就只能叫那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生，現(xiàn)在想想倒也不壞，好學(xué)生讀一遍，他們?cè)谛睦镆哺x了一遍，把自己沒有把握的地方聽會(huì)了，就有信念舉手了。等到第一遍課文讀完之后，再讀其次遍的時(shí)候，舉手的同學(xué)越來越多，加分的同學(xué)也越來越多。讀第三遍的時(shí)候，我讓學(xué)生選擇自己讀得最好的、能讀出自己理解的段落時(shí)，幾乎全部的學(xué)生都選擇讀第十四自然段，你讀完了我讀，我讀完了他讀，特殊是學(xué)習(xí)靠后的朱曉東同學(xué)讀得慷慨激揚(yáng)、富有感情，我給他加了非常的時(shí)候，教室里沸騰了，學(xué)生都舉手想要展示自己的朗讀和理解，看著那一張張熱忱的小臉，我想，孔主任提倡的“爭(zhēng)先恐后讀課文”的場(chǎng)面，我做到了。反思學(xué)生所以熱忱的緣由，加分的誘惑有之，老師的激勵(lì)有之，讀到肯定時(shí)候教室里那特別的“讀”的氣場(chǎng)的感染亦有之。這個(gè)環(huán)節(jié)我對(duì)自己、對(duì)學(xué)生都特別滿足。

二、自學(xué)生字

一共五個(gè)生字，實(shí)行小組合作自學(xué)發(fā)覺須要留意的地方，指名到黑板挑寫的流程，提問到的小組不參加板演，讓每個(gè)小組都有機(jī)會(huì)。

三、歸納主要內(nèi)容

有難度的問題，沒有實(shí)行小組探討，而是讓每個(gè)學(xué)生自己默讀、思索，然后指名回答問題。在聽取兩個(gè)學(xué)生的回答之后，引導(dǎo)學(xué)生梳理怎樣用概括性的語言來回答問題，小有收獲。還應(yīng)當(dāng)展示一下批注做得好的同學(xué)的課本，不能僅僅加分了事。

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語文教學(xué)要走出課本，樹立大語文觀。在教學(xué)《桃花心木》一文時(shí)，我做了如下設(shè)計(jì)。

1、視察一下種植在校內(nèi)里的樹木與長(zhǎng)在山坡上的樹木有什么不同？

2、設(shè)置情境：“有一天，幾株快要死亡的桃花心木和幾株長(zhǎng)得特別瘦弱的桃花心木將種樹人告上法庭，狀告種樹人偏心眼，導(dǎo)致它們生長(zhǎng)狀況特殊不好。”結(jié)合這一狀況，讓學(xué)生以小組為單位，模擬法庭審判的方式，結(jié)合文中的內(nèi)容，將“原告”（將要死亡的桃花心木和長(zhǎng)得瘦弱的桃花心木）“被告”（種樹人）“辯護(hù)律師”（某些學(xué)生）“證人”（生長(zhǎng)特別健壯的桃花心木）的理由充分展示出來，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)作業(yè)的愛好異樣高漲，完成得很不錯(cuò)，通過上課的學(xué)習(xí)狀況來看，效果特別明顯。

學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)往往缺乏理性的相識(shí)，往往注意文字的學(xué)習(xí)，不注意體會(huì)與拓展。因此，布置學(xué)生做家務(wù)，走進(jìn)社區(qū)進(jìn)行有意義的活動(dòng)，從中進(jìn)行體會(huì)，寫出感受，更好利用學(xué)過的語言文字，要比反復(fù)地背誦與復(fù)習(xí)要好得多，使學(xué)生更好的從中體會(huì)學(xué)習(xí)語文的愛好。

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《桃花心木》是一篇借種樹喻育人，有很強(qiáng)說理性的課文。寫了一位種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理，告知了我們?cè)谄D苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn)，克服依靠性，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。

對(duì)于課文中富含哲理，意蘊(yùn)深刻的語句，我的主要做法是讓學(xué)生聯(lián)系上下文反復(fù)研讀。例如：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，就比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)熬煉出一顆獨(dú)立自主的心。還有不少類似的句子，我讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上探討溝通，學(xué)生大體上體會(huì)了語句的深刻含義。但我也特別留意老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，在學(xué)生的理解出現(xiàn)障礙或偏差的時(shí)候，我剛好的賜予幫助和引導(dǎo)。如當(dāng)學(xué)生匯報(bào)種樹人講的一段話時(shí)，對(duì)育人的道理未完全讀懂，我靈機(jī)地用問題加以引導(dǎo)：你知道“不確定”是什么意思嗎？并讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際想象“生活中的不確定”，經(jīng)過這一引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解也水到渠成了。

通過本課的教學(xué)，我認(rèn)為在教學(xué)中要從學(xué)生的需求動(dòng)身，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，使他們能夠能動(dòng)地發(fā)展他們的潛能，能“心順身順”地投入到熬煉當(dāng)中。但也要留意處理好學(xué)生的主體地位與老師主導(dǎo)作用的關(guān)系，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的中心，老師、教材和教學(xué)手段都應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。

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《桃花心木》的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)我來說很重要，它涉及我的一種教化理念的踐行與推動(dòng)。這些年形形色色的刊物理念充斥了我的頭腦，我在不斷放棄舊有模式的過程中到處摸索、到處碰壁。紛繁蕪雜的人才培育理念看起來都很有理，可是，細(xì)細(xì)追究他可以操作的內(nèi)核，卻又總不免讓我們懷疑：幾千年扎實(shí)沉穩(wěn)的漢語言內(nèi)核，慢慢被形式的幌子掏空了。所以，我始終都在做這樣的探究，把語文教學(xué)最根本的，詞語的教學(xué)放在基礎(chǔ)，使文本本身得以回來。這是我所嘗試的，文學(xué)自身的一種回來的理念。

我以為，只有把語文教化放諸在它本身的基礎(chǔ)之上，才能使我們的語文教學(xué)回來到它樸實(shí)而有價(jià)值的自然狀態(tài)，保持它對(duì)文學(xué)素養(yǎng)的理解的原生態(tài)。這樣的實(shí)踐，我以為，不是在倒行逆施，而是在努力的摸索適合于我的學(xué)生，適合于語言自身培育的建設(shè)性模式。而且，只有當(dāng)我們的語文教學(xué)回來到它語言與心靈的本位之后，我們的語文教學(xué)，才能獲得浩大的分母。才能在詳細(xì)的教化中，幫我們把孩子的基礎(chǔ)砸實(shí)、打牢，然后，促進(jìn)他們的飛躍和發(fā)展。

另一層面，我以為，語文的回來，并不是放棄“人”的理念，并不與素養(yǎng)教化南轅北轍。假如我們能把與語文教學(xué)與之配套的偉人教化、名人教化、形象教化、相識(shí)教化，一并地，連同學(xué)生對(duì)語文的探究與體驗(yàn)，潛化在潤(rùn)物無聲中，這，將是素養(yǎng)教化的良性補(bǔ)充。還有，第三個(gè)層面，就是語文最終的目的：用好語文。

為此，我大量上網(wǎng)，查閱資料，首先實(shí)現(xiàn)了自我的提高，然后，以小組的形式，將獲得的資料打印了出來，供應(yīng)學(xué)生傳看?？墒牵铱傇谙?，老師的視野假如總在禁錮學(xué)生，那么，孩子思維的域就會(huì)受阻。所以，我希望，在以后的工作中，能找到更好的，哪怕是折中的方法，彌補(bǔ)資源供應(yīng)上這種“一言堂”的“霸權(quán)”與不足。

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《桃花心木》是一篇說理性很強(qiáng)的課文，借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明白在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn)，克服依靠性，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。

一、勝利之處

1.放手讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生對(duì)種樹人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解，我是通過“小組溝通，組內(nèi)展示”這一環(huán)節(jié)完成的，讓學(xué)生通過自主探究與文本對(duì)話，從而突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.適當(dāng)牽引。敬重學(xué)生的學(xué)習(xí)閱歷，在學(xué)生的理解出現(xiàn)障礙或偏差的時(shí)候，我剛好的賜予幫助和引導(dǎo)，體現(xiàn)了老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。如當(dāng)學(xué)生匯報(bào)種樹人的一段話時(shí)，對(duì)育人的道理并未完全讀懂，我恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置了提問環(huán)節(jié)：你有什么不理解？并讓學(xué)生聯(lián)系前生活實(shí)際想象“不確定的生活”的意思，經(jīng)過這一點(diǎn)撥，學(xué)生茅塞頓開，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解也水到渠成了。

3.結(jié)合學(xué)過的學(xué)問進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。這是一篇借物喻人的文章，對(duì)學(xué)生來說指導(dǎo)寫法有肯定的難度，因?yàn)楦纱嘀笇?dǎo)簡(jiǎn)單顯得生硬，間接指導(dǎo)又怕效果不佳。最終我想出借助談話引出《白楊》課文，由此及彼，讓學(xué)生既學(xué)會(huì)閱讀方法中的相關(guān)聯(lián)想，又不露痕跡的進(jìn)行了寫法指導(dǎo)。

二、不足之處

1.小組合作效率不高，只能找到相應(yīng)的句子，卻不能很好地組織語言進(jìn)行表達(dá)。

2.朗讀指導(dǎo)不到位，針對(duì)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，學(xué)生不能很好地進(jìn)行朗讀，提升空間有限。假如能夠砸實(shí)一段的朗讀，對(duì)于朗讀水平的提高會(huì)有肯定的幫助！

三、改進(jìn)措施

在授課中要面對(duì)全體學(xué)生，給孩子們進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。提出的學(xué)習(xí)要求應(yīng)當(dāng)有層次，這樣才會(huì)對(duì)全體學(xué)生都有教化效果。

今后我努力讓自己的課堂更加有效，更多精彩！

人教版六年級(jí)下冊(cè)語文《桃花心木》教學(xué)反思11

《桃花心木》是一篇借種樹來喻育人的課文，課文中蘊(yùn)含著深刻的人生哲理。為了更好地實(shí)施教學(xué)，盡量打破老師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)課堂模式，到處激發(fā)學(xué)生的新奇心，給他們質(zhì)疑、朗讀、釋疑等發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，讓他們做真正的學(xué)習(xí)主子。

在教學(xué)中，以質(zhì)疑探究為導(dǎo)向，開啟思維。閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就必需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)問題的解決。教學(xué)中，提出質(zhì)疑，作出自己的評(píng)價(jià)——“種樹人為什么這樣做，這樣做是不是有道理？”；說出自己的體驗(yàn)——“學(xué)了課文后將自己的肺腑之言說出來，寫下來?！弊寣W(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶，同時(shí)也培育了特性和表達(dá)實(shí)力。

以聯(lián)系生活為支點(diǎn)，感悟哲理。這篇課文，人與事都來自平凡的生活，蘊(yùn)涵著深刻的生活哲理。我想，聯(lián)系生活閱歷能使課文所含著的道理變得簡(jiǎn)單理解，如課文中一句“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)熬煉出一顆獨(dú)立自主的心?！痹趯W(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際談感受，學(xué)生對(duì)文本有了較為深刻的感悟，知道了“不能有依靠心理，要自主?！薄安灰鰷厥依?/p>