探析微課教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用獲獎科研報(bào)告

探析微課教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用獲獎科研報(bào)告【摘

要】微課是指以微型教學(xué)視頻為載體的面向課堂教學(xué)、師生交互的多種教學(xué)資源的整合。小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)行微課教學(xué)是教學(xué)信息化、教學(xué)質(zhì)量提升的必由之路?；诖?，文章基于對微課教學(xué)的理解與實(shí)踐、實(shí)際教學(xué)案例從課堂導(dǎo)入、課中探究、課后延伸、知識梳理、自制微課五個方面探究微課教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】微課教學(xué);小學(xué)語文;學(xué)習(xí)障礙

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，微課教學(xué)是架構(gòu)“教”與“學(xué)”的橋梁。針對課堂所需講授的一兩個知識點(diǎn)選擇或制作微型教學(xué)視頻，學(xué)生觀看視頻中獲得感悟，并在視頻的啟發(fā)下自主構(gòu)建語文知識結(jié)構(gòu)，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師講+學(xué)生聽的課堂模式。不僅如此，微課篇幅短、內(nèi)容精煉、資源豐富，將其作為課堂效果延伸的載體使學(xué)生在課下探究并思索語文知識，并在微課的引領(lǐng)下梳理語文知識體系，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識，對于學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的培育大有裨益。

一、課堂導(dǎo)入：以微課教學(xué)掃除新知學(xué)習(xí)障礙

傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)模式下，教師需要在字詞等基礎(chǔ)知識講解上花費(fèi)大量的時間與精力，會弱化學(xué)生注意力及學(xué)習(xí)積極性。為此，建議教師在授課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，請學(xué)生理解字詞意義、把握文章主要內(nèi)容。在課堂導(dǎo)入階段，教師可應(yīng)用微課教學(xué)開展“字詞闖關(guān)”活動，直觀形象的微型教學(xué)視頻調(diào)動了學(xué)生參與活動的積極性，教師可從學(xué)生的表現(xiàn)中了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，在正式授課時只需要講解有爭議、有疑惑的字詞知識即可，可大大縮短基礎(chǔ)知識講授時間[1]。

二、課中探究：以微課教學(xué)創(chuàng)設(shè)多元問題情境

除興趣之外，問題是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動因的另一驅(qū)動因素，教師可借助微課教學(xué)的直觀性為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化問題情境，例如在教授《鯨》這篇說明文時，教師可以制作關(guān)于說明方法的微型教學(xué)視頻，如舉例說明、列數(shù)字說明、打比方等。學(xué)生觀看視頻后自主閱讀課文，圈畫出體現(xiàn)說明方法的語句、語篇，感受不同說明方法的作用。如“通過列舉我國一頭鯨的例子加深讀者對鯨的印象”、“通過列舉實(shí)際的數(shù)據(jù)使讀者感受到鯨的龐大”等。在該教學(xué)案例中，微課教學(xué)起到對說明方法進(jìn)行介紹的作用，而對于說明方法的運(yùn)用及作用則由學(xué)生自主閱讀得來，學(xué)生理解了說明方法，便會對其運(yùn)用產(chǎn)生求知欲和好奇心，在閱讀時便會更加投入。

三、課后延伸：以微課教學(xué)發(fā)散學(xué)生探究思維

小學(xué)語文課堂教學(xué)時間有限，教師對于語文知識的講解也點(diǎn)到為止，學(xué)生尚未內(nèi)化知識并形成學(xué)以致用的意識。應(yīng)用微課教學(xué)能夠延伸課堂教學(xué)效果，為學(xué)生開辟更為廣闊的學(xué)習(xí)與思考空間。例如在講解《蟋蟀的住宅》課文后，學(xué)生僅對擬人化表現(xiàn)手法產(chǎn)生了淺層認(rèn)知，并未真正領(lǐng)會擬人化表現(xiàn)手法精髓。教師可以在課堂結(jié)束前五分鐘播放“法布爾《昆蟲記》內(nèi)擬人句的精妙”微型教學(xué)視頻，學(xué)生觀看視頻體會擬人手法對事物形象刻畫的鮮活、生動與情趣盎然，體會到語言的美感。在課后階段，教師可以布置“擬人句仿寫”任務(wù)，學(xué)生圍繞著視頻內(nèi)容及自身的感悟以擬人化手法表現(xiàn)自己對自然的熱愛之情及對事物的細(xì)致觀察，可以加深學(xué)生對擬人化寫法的理解與印象。

四、知識梳理：以微課教學(xué)構(gòu)建語文知識體系

歸納、總結(jié)是小學(xué)生需具備的語文能力之一。語文教材內(nèi)每一單元的課文都有其共同或相互聯(lián)系的主題。在倡導(dǎo)單元整體教學(xué)的背景下，教師需增強(qiáng)語文教學(xué)的系統(tǒng)性。微課教學(xué)為單元知識的總結(jié)與歸納提供了有效的途徑。教師可以借助微課教學(xué)為學(xué)生分類呈現(xiàn)成語知識、古詩知識、寫作知識、語法知識等，學(xué)生以單元主題為中心繪制思維導(dǎo)圖，在微課的指導(dǎo)下填充單元知識細(xì)節(jié)，對自身知識儲備進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，能夠滿足學(xué)生個性化、差異化的學(xué)習(xí)需求，并且有助于學(xué)生形成科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略[2]。除此之外，教師也可將微課視頻的制作權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作自主梳理各單元知識體系，能夠使學(xué)生自主把握復(fù)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而實(shí)行有針對性的復(fù)習(xí)。

五、自制微課：以學(xué)生參與激發(fā)語文學(xué)習(xí)動因

微課教學(xué)最為顯著的優(yōu)勢便在于教學(xué)資源豐富、靈活。除在網(wǎng)絡(luò)上整合優(yōu)質(zhì)視頻之外，教師還可以請學(xué)生參與到微課制作中。例如在課堂導(dǎo)入階段播放由學(xué)生朗誦的課文原文微課，可以增強(qiáng)語文教學(xué)的親和力;再如記錄下學(xué)生的“錯誤”，教師在批改作業(yè)時將學(xué)生常見的成語、書寫及表述錯誤轉(zhuǎn)化為微課視頻，在總結(jié)復(fù)習(xí)階段播放，學(xué)生對照視頻反思自身的作業(yè)完成過程，主動改正錯誤，可以提升學(xué)生反思能力。此外，教師也可請學(xué)生擔(dān)任“小老師”介紹自己喜愛的讀物，在整本書閱讀活動中播放學(xué)生介紹書籍的微課視頻，可培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣及終身閱讀意識。

結(jié)束語

綜上所