四年級上冊《和我們一樣享受春天》優(yōu)秀說課稿

第四年級上冊《和我們一樣享受春天》優(yōu)秀說課稿

四年級上冊《和我們一樣享受春天》優(yōu)秀說課稿篇一一、說教材

義務教育課程標準實驗教科書《語文》四年級下冊第四組安排了表現(xiàn)“戰(zhàn)爭與和平”這一重大專題的四篇課文，《和我們一樣享受春天》是其中的一篇。這是一首呼喚和平的詩，詩人高洪波以一個孩子的視角，揭示了戰(zhàn)爭給自然世界帶來的種種不安寧，發(fā)出對和平的呼喚，全詩共有五個小節(jié)，可以分為兩個部分：第一部分（第一至四小節(jié)）描述了戰(zhàn)爭給自然世界帶來的種種不安寧；第二部分（第五小節(jié)）發(fā)出祈盼，讓戰(zhàn)火中的孩子和我們一樣在鮮花中讀書，一同享受春天美好。這是一首優(yōu)美的抒情詩，讓我們強烈感受到和平之美好，一切熱愛和平的人都應為制止殘酷的戰(zhàn)爭作貢獻，讓和平之鴿在自由的天空里永遠飛翔。

二、說教學目標

根據(jù)教材的要求和學生的實際情況，我擬定以下教學目標：

知識技能目標：認識本課4個生字，引導學生有感情地朗讀課文。

過程方法目標：通過搜集的資料了解戰(zhàn)爭中的婦女、兒童的生活狀況，再聯(lián)系詩歌有感情地朗讀、想想、說說，將讀、想、說、練有機結合。

情感態(tài)度目標：通過對課文的學習，激發(fā)學生憎恨戰(zhàn)爭，維護和平的情感。

三、說教法學法

詩歌語言高度精煉，富有節(jié)奏感，音樂美，瑯瑯上口，悅耳動聽。本課的設計我緊緊抓住“享受春天”——“春天幻滅”——“呼喚春天”這一情感主線，去引導學生理解詩歌，體會詩歌的思想感情。因此，在設計教法時，我堅持“以讀為本”，通過引導法，將讀、想、說、練有機結合，讓學生在讀讀、想想、說說、練練、背背有所感悟、有所體味，真正落實《語文課程標準》指出的“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。

新課程標準強調(diào)落實學生的主體地位，教師的職能不再是“教學生會念書”，而是要創(chuàng)設一定的情境，引導學生主動地探索、主動地學習、主動地解決問題，所以，在學法上，我主要采用讀議法，通過創(chuàng)設情景，感情朗讀，讓學生在讀、說、議、悟的過程中學習課文。

四、說教學程序

（一）邊讀邊賞，享受春天

葉圣陶先生說過“入境始于親”。新課伊始，我讓學生齊讀課題，并引導學生說說春天是一個絢麗多彩的季節(jié)，讓學生感受春天之美。順著學生的思緒，我問：在春天這個美麗季節(jié)里，你們會去做哪些快樂的事情？這一問讓學生興趣陡增，情緒激昂，同學們都暢所欲言，這樣既激發(fā)了學生興趣，同時也誘導學生感受到了和平的社會環(huán)境下生活的幸福與快樂，然后引導學生用“幸福、快樂、享受”語氣再次齊讀課題。世界是美好的，生活應該充滿歡聲笑語，我送給同學們一首詩：

蔚藍的大海

是海鷗們的樂園

金黃色的沙漠

是蜥蜴和甲蟲的天下（課件展示）

藍得發(fā)黑的夜空

屬于星星和月亮

綠茵茵的草地

滾動著歡樂的足球

我們在鮮花中讀書

享受春天……

這首詩是將課文每一小節(jié)描寫美好景色的句子截取下來重新組建的，我先讓學生自由讀這首小詩，然后讓學生選擇自己認為最美的一小節(jié)反復品讀，邊讀邊想象，讀了這些句子你眼前仿佛出現(xiàn)了什么樣的畫面？在學生描述后，教師引導學生說出內(nèi)心的感受，并指導學生讀出內(nèi)心的感受，通過學生描述想象中的畫面，反復朗讀，再一次感受到了春天的美好與寧靜。同時，拓展試問學生：讀了這首詩，你們想對在鮮花中讀書的我們說些什么？此處的說話訓練讓學生體會到享受春天的幸福與快樂，也為下文體會戰(zhàn)爭的殘酷，不能享受春天的遺憾奠定了情感對比的基礎。

（二）邊讀邊說，體味苦澀

蔚藍色的大海，金黃色的沙漠，藍黑的夜空，綠茵茵的草地本來是人類和動物生活的樂園，可是這美好的世界被殘酷的戰(zhàn)爭給摧毀了，這究竟是為什么呢？帶著這個疑問師生一起走進文本，走向詩人的心靈深處（出示詩歌1~4小節(jié)）。學習這幾小節(jié)，要在“讀”和“說”上做文章，“讀”是理解詩歌的最有效的手段和方法，只有讓學生充分讀文章，學生才會思考，才會有真切感受?！罢f”是此環(huán)節(jié)的重要目標，只有讓學生說出他們看見的，由此而想到的，才能真正感受到戰(zhàn)爭的巨大破壞力，戰(zhàn)爭給世界帶來的傷害，從而體味其中之苦澀，萌發(fā)憎惡戰(zhàn)爭的情感。為了讓學生更真切地感受到戰(zhàn)爭帶來有災難，我又充分利用學生課前收集的戰(zhàn)爭資料進行交流，（此環(huán)節(jié)分兩步：一是學生匯報，二是教師展示），當一組組驚人的數(shù)據(jù)從孩子們憤怒的話語中說出時，當一幕幕殘酷的畫面在孩子們的眼前閃過時，孩子們的心靈震憾了，情感迸發(fā)了。此時，我趁熱打鐵，讓學生再讀這四小節(jié)，找出共同點，一起大聲質(zhì)問：“這究竟是為什么？”在學生讀課文整體感知，CAI課件直觀感知有了一定的感情基礎后，我抓住這句重復的疑問作為教學的切入點，先引導學生有感情地反復誦讀中質(zhì)疑：“這究竟是為什么？”再帶著疑問進行探究，詩人為什么會發(fā)出這樣的呼聲？讓學生選擇一個“這究竟為什么？”去深入地讀一讀，抓住重點的詞句反復讀，用心體會，在研究讀的基礎上再讓學生小組交流反饋，說說自己讀懂了什么？是怎樣理解詩中的“？”，這四個“？”表達了作者怎樣的思想感情，通過探究“？”，讓學生在品讀中感悟，在議中認知，這幾個“？”不僅僅是疑問，更是一種對戰(zhàn)爭的控訴，一種對戰(zhàn)爭的抗議！

（三）邊讀邊悟，呼喚春天。

通過前四小節(jié)的閱讀及感悟，學生的情感已得到了升華，深深受到戰(zhàn)爭給世界帶來的苦澀，內(nèi)心充滿了疑問，然后我讓學生獨立學習第五節(jié)（出示第5節(jié)），讓學生抓住“希望、祈盼”這兩個詞來朗讀、分析、思考。人們希望，祈盼什么？有了前面奠定的情感基礎，學生都會說出希望和平、不要戰(zhàn)爭，希望春天能永駐人間（板書），我想這也是全世界善良的人們的心聲，讓我們代表每一個善良的人用希望和祈盼的語氣來朗讀最后一小節(jié)，學生練讀、齊讀。然后我從最后一節(jié)的希望和祈盼中挖掘出“……”。這是詩歌中最后一個標點符號，我覺得這個省略號意味深長，它省略了不僅僅是無限美好的希望，更是千千萬萬人對和平的祈盼，抓住“……”，我讓學生充分地說，自由地發(fā)揮。這一小環(huán)節(jié)的設計，充分發(fā)揮了學生的主體地位，調(diào)動了學生的積極性，讓學生不由自主地在呼喚春天。在學生深入說出自己的希望與祈盼后，再讓學生采用輪讀方式，讓學生在讀中感悟，讓學生讀出發(fā)自肺腑的呼喚。

師：我們希望，我們祈盼——

生：讓蔚藍色的大海，永遠是海鷗的樂園；

師：我們希望，我們祈盼——

生：讓金黃色的沙漠永遠是蜥蜴和甲蟲的天下；

師：我們希望，我們祈盼——

生：讓綠茵茵的草地永遠滾動著歡樂的足球。

這樣的處理，意在讓學生拓展運用文中的語言，再次感悟春天的美好，和平的美好。一句“我希望，我祈盼”的說話訓練，把前面幾節(jié)內(nèi)容重新做了消化、吸收、重組，三維目標得到了很好的落實。

（四）邊讀邊誦，抒懷感受

如何學好的語文，有專家認為，學好語文有兩個不可缺少的東西，一是擴大學生的儲存量，二是發(fā)展學生的.思維加工能力。新大綱指出：“要注重語言的感悟，積累和運用?！闭Z文文字的積累是“感悟”的結晶，是“運用”的前提。本篇課文語言優(yōu)美，結構相似，分析完課文后，我讓學生選擇自己喜歡的段落，優(yōu)美的詞句背誦，然后學習作者的寫作方法，引導學生仿寫自己喜歡的一部分。訓練學生的寫作思維（課件出示）。在仿寫時運用填空的形式，分組完成。目的是適當降低創(chuàng)作難度，然后把同學們仿寫的兩部分合二為一，讀一讀，再次讀出對和平的祈盼，為了維護和平，1986年世界兒童聯(lián)歡會簽署了《兒童和平條約》，讓學生誦讀課后的閱讀鏈接《兒童和平條約》、使“和平的春天”深深扎根學生心中，激發(fā)他們?yōu)榱爽F(xiàn)在的和平、永久的和平、大家的和平奮發(fā)努力。最后將學生的思維收回到課文中，讓學生帶著自己的理解與感悟齊讀全詩。

五、說板書設計

這堂課的板書設計簡單但層層進入，從直觀上一目了然，但又意義深遠，從而深化了整個主題。

四年級上冊《和我們一樣享受春天》優(yōu)秀說課稿篇二【說教材】

《和我們一樣享受春天》是一首呼喚和平的詩，它以一個孩子的視角，揭示了戰(zhàn)爭給自然世界帶來的種種不安寧，發(fā)出對和平的呼喚。全詩共五個小節(jié)，分兩部分：

一、描述了戰(zhàn)爭給自然世界帶來的種種不安寧。

二、發(fā)出祈盼，讓戰(zhàn)火中的孩子們和我們一樣在鮮花中讀書，一同享受春天的美好。

【說目標】

1、學習、理解、運用生字、新詞。

2、通過反復朗讀，了解詩歌的內(nèi)容，體會詩歌表達的思想感情，受到熱愛和平的教育。

3、有感情地朗讀課文，體會作者所表達的感情。

其中2、3兩個目標是本節(jié)課的教學重點，而第2個目標體會詩歌表達的思想感情，受到熱愛和平的教育則是教學難點。

【說教法學法】

詩歌富有感染力，作者抓住自然界人們熟知的景物——大海、沙漠、夜空、草地，將其原有的美好與寧靜的景象與因戰(zhàn)爭遭到破壞的景象加以對比，并發(fā)出痛心的疑問：這究竟是為什么？并在前四節(jié)的結尾重復了這樣的疑問，這就使人感到，這不僅僅是疑問了，更是對戰(zhàn)爭的一種控訴，一種對戰(zhàn)爭的抗議。最后一節(jié)的希望與祈盼，更是讓人揪心，雖然僅僅只是一張平穩(wěn)的課桌，一間潔白的教室，如果沒有和平，連人類生存最基本的要求都是空想，維護和平，制止戰(zhàn)爭，這是世界人民共同的心愿。

詩歌前四節(jié)敘述結構相似，都是將自然界的原樣與現(xiàn)實加以對比，表達產(chǎn)意思是因為戰(zhàn)爭的破壞，大自然不再安寧，并發(fā)出疑問：這究竟是為了什么？表達對戰(zhàn)爭的憤慨與不解，最后發(fā)出呼吁。依據(jù)教材，取用反復誦讀法，做到讀讀、想想、說說、讀讀。

【說流程】

1、激情導入。教師巧妙地引導學生進入文本自主閱讀狀態(tài)。

2、請學生選詞填空，加強對生字詞的理解與運用。教師在學習課文不忘抓好學生的字詞理解與運用。

3、自主學習，合作交流，整體感悟，綜合探究。

課標中指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以在這一環(huán)節(jié)老師仍然以學生自主學習為主線，指導學生在交流、傾聽、研討、爭辯中感悟語言文字的魅力，受到情感熏陶。

在這里老師先鼓勵學生多種形式朗讀教學內(nèi)容，同時又充分發(fā)揮教師自身的主導作用，循循善誘，逐一突破教學難點。如初讀后想象：大海本來是什么樣的，現(xiàn)在是什么情景，想象后說說：面對此景，你有什么感受，你想說什么，說后再讀。通過讓學生談感受讓學生進入情境之中，體會到參與的樂趣。真正使朗讀成為學生個性化的行為。然后自然地突破了難點：學生很容易就品味到成功的喜悅。此設計體現(xiàn)了語文學科的工具性和人文性才會水交融，相得益彰。

4、拓展延伸

學生提出問題帶著問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層次目標，帶著疑問走出課堂才是學生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。，為了把課內(nèi)課外有機融合，適當拓展學習資源，拓寬學習渠道，真正做到在生活中學語文，在生活中用語文。在這節(jié)課的最后，讓學生自讀“閱讀鏈接”——《兒童和平條約》，讓學生自由讀，然后讓學生談談讀后的感受。并布置作業(yè)寫寫：我能為維護和平做什么？

這節(jié)課的設計關注學生的學法，用學生的“學”決定教師的“教”。從而引導學生自主、合作、探究學習。在學生自主閱讀的基礎上受到熏陶感染，再把學生的感悟與老師、同學交流。

最后說說板書，本板書是課文內(nèi)容的精華，布局合理，簡潔，突出課文的重點，使人對所學內(nèi)容一目了然。

四年級上冊《和我們一樣享受春天》優(yōu)秀說課稿篇三《和我們一樣享受春天》是人教版小學語文第八冊第四單元中的第四篇課文，這是一篇閱讀課文。下面我從教材、教法、教學過程幾個方面來進行說課。

一、說教材

《和我們一樣享受春天》是一首呼喚和平的詩，它以一個孩子的視角，揭示了戰(zhàn)爭給自然世界帶來的種種不安寧，發(fā)出對和平的呼喚。全詩共五個小節(jié)，分兩部分：一（1—4小節(jié)）描述了戰(zhàn)爭給自然世界帶來的種種不安寧。二（第5小節(jié)）、發(fā)出祈盼，讓戰(zhàn)火中的孩子和我們一樣在鮮花中讀書，一同享受春天的美好。

二、說目標

根據(jù)教材的特點和學生的年齡特征，我預設本課的教學目標為：

1、認識4個生字。

2、通過反復朗讀，了解詩歌的內(nèi)容，體會詩歌表達的思想感情。

3、有感情地朗讀課文。

三、說教學重難點

1、教學重點：理解詩句，體會詩人表達的情感。

2、教學難點：讓學生通過學習受到熱愛和平的教育。

四、說教法、說學法

對于本詩的教學，不應該進行逐詞逐句的講解，我認為讀是理解詩句的基本手段，所以，在教學過程中，引導學生反復誦讀，讓他們在讀的過程中體會詩歌所表達的思想感情。其次詩歌前四節(jié)敘述結構相似，作者抓住自然界人們熟知的景物——大海、沙漠、夜空、草地，將其原有的美好寧靜的景象與因戰(zhàn)爭遭到破壞的景象加以對比，并發(fā)出痛心的疑問：這究竟是為什么？并在前四節(jié)的結尾重復了這樣的疑問，在引導這段教學的過程中讓學生帶著感情反復誦讀，讓他們?nèi)ンw會這不僅僅是疑問，是對戰(zhàn)爭的控訴和抗議。

五、說教學流程

學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自主探究為基礎，教師要幫助學生架設生活和文本的橋梁，激發(fā)學生的情感體驗，并參與其中，推動學生深入感受。因此，我的教學過程有以下4個環(huán)節(jié)：

1、導入新課：結合第二次世界大戰(zhàn)等的相關資料現(xiàn)實，讓學生交流課前收集的有關資料，使學生對戰(zhàn)爭，特別是戰(zhàn)爭中的婦女、兒童的生活狀況有一些基本的了解，從而巧妙地引導學生進入文本自主閱讀狀態(tài)。

2、初步感知，掃清障礙教師提出自學要求，學生一邊讀書一邊作批注，培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的習慣。這樣學生對課文中的生字，詞語基本就自己解決了。讓學生圈畫不懂的地方，批注自己的收獲和感受，并相互交流，使自主閱讀更有效。

3、閱讀教學：新課標中指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該