利用信息技術(shù)優(yōu)化幼兒園繪本閱讀教學(xué)指導(dǎo) 論文

利用信息技術(shù)優(yōu)化幼兒園繪本閱讀教學(xué)指導(dǎo)摘要：繪本閱讀是鍛煉幼兒語言能力的重要活動之一，近年來已經(jīng)在幼兒園內(nèi)得以普及推廣，已經(jīng)深入到各個(gè)家庭之中。為了更好地提升繪本閱讀效率，教師應(yīng)主動利用信息技術(shù)去改善繪本閱讀環(huán)境，突出幼兒在繪本閱讀中的能動行為，使得幼兒能夠盡早養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣，提高幼兒的前閱讀能力。本文將從三個(gè)角度，即利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)繪本閱讀情境，點(diǎn)明閱讀主題；利用信息技術(shù)優(yōu)化繪本閱讀流程，實(shí)現(xiàn)有效互動；利用信息技術(shù)反饋繪本閱讀效益，實(shí)現(xiàn)有效評價(jià)，闡述幼兒教師應(yīng)該如何利用信息技術(shù)優(yōu)化繪本閱讀指導(dǎo)效益。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；幼兒園；繪本閱讀；應(yīng)用方式《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（下文簡稱《綱要》）已經(jīng)明確提出了“語言”領(lǐng)域目標(biāo)，提出了“喜歡聽故事、看圖畫”的具體要求，應(yīng)引導(dǎo)幼兒閱讀“優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品”，使得幼兒能夠感受語言的優(yōu)美、豐富性，順利地培養(yǎng)幼兒的前閱讀興趣，以閱讀去帶動幼兒思維、語言、情感、社交等各方面的發(fā)展。根據(jù)這一綱領(lǐng)引領(lǐng)，教師則應(yīng)主動利用信息技術(shù)去優(yōu)化繪本閱讀效益，使得幼兒能在繪本閱讀中善于表達(dá)、善于觀察，并且能使用豐富性的語言去復(fù)述繪本故事，有效地培養(yǎng)幼兒的語言能力與閱讀興趣。具體來說，教師可在以下環(huán)節(jié)利用信息技術(shù)去優(yōu)化繪本閱讀活動：一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)繪本閱讀情境，點(diǎn)明閱讀主題基于信息技術(shù)在教育教學(xué)過程中的廣泛運(yùn)用，一方面要改變過去的“牽著幼兒鼻子走”的教師主導(dǎo)作用和“教師跟在幼兒后面跑”的幼兒主體作用，另一方面要避免出現(xiàn)雖全方位運(yùn)用信息技術(shù)，課堂教學(xué)數(shù)學(xué)化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化、智能化、虛擬化，但幼兒手腦卻未真動起來的情景。所以幼兒園教師要合理利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)繪本閱讀情境。《綱要》指出教師在開展語言活動時(shí)要“創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境”，通過環(huán)境的引導(dǎo)與啟發(fā)作用去調(diào)動幼兒的思維能力，幼兒能更準(zhǔn)確地理解繪本內(nèi)容，由此促使幼兒主動參與到區(qū)域活動中。因此，教師應(yīng)主動利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)繪本閱讀情境，通過直觀的視聽資源去幫助幼兒理解繪本的主題內(nèi)涵，盡可能地喚起幼兒的情感體會，促進(jìn)幼兒在繪本閱讀實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)情智共生，從而順利地引導(dǎo)幼兒帶著興趣去分析繪本的圖畫、文字信息，幫助幼兒深化繪本閱讀印象，由此達(dá)到豐富幼兒語言儲備的目的。比如在《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》繪本閱讀活動中，我通過兩類電教資源創(chuàng)設(shè)了閱讀情境。首先，我展示了一組蛋糕、糖果等備受幼兒喜愛，但是卻容易傷害幼兒牙齒的食物照片，當(dāng)幼兒看到自己喜歡吃的零食時(shí)，心情就變好了，有幾個(gè)性格外向的幼兒還主動站起來指著食物的照片說出自己最喜歡的零食，由此順利地營造了對話情境。接著，我播放了《貝瓦兒歌》中《勤刷牙，愛衛(wèi)生》這首兒歌，歡快的旋律、可愛的畫面都讓幼兒產(chǎn)生了興趣，他們跟著動畫視頻開始學(xué)唱歌曲，基本上每一個(gè)幼兒都沉浸在快樂、喜悅的情緒之中，而且幼兒也能在動畫視頻的提示下理解歌詞的意思，明白勤刷牙是愛護(hù)牙齒的好方法。最后，我展示了《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》這個(gè)繪本，而當(dāng)幼兒看到封面的畫面時(shí)，結(jié)合兒歌聯(lián)想，就能猜測到這一次的繪本閱讀主題是與愛護(hù)牙齒相關(guān)的。在這種狀態(tài)下，幼兒就能產(chǎn)生活躍的思考，認(rèn)真觀察《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》中的圖畫線索、圖畫內(nèi)容，猜測繪本中文字的意思，自然而然地提升幼兒的繪本閱讀能力。設(shè)計(jì)繪本要體現(xiàn)“以學(xué)促教、順學(xué)而導(dǎo)”的理念，充分承認(rèn)幼兒的主觀能動性，發(fā)掘幼兒潛力，認(rèn)清幼兒的差異，意圖為每個(gè)幼兒提供想象、思考、提問、表現(xiàn)、創(chuàng)造和成功的機(jī)會。擺正教師、幼兒、繪本、教材之間的關(guān)系、實(shí)現(xiàn)師路、學(xué)路、圖路、文路的統(tǒng)一，合理利用信息技術(shù)、做到學(xué)、思、動、繪、展收放自如。在《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我利用零食類圖片引導(dǎo)幼兒討論哪些食物會傷害我們的牙齒，通過兒歌告訴幼兒勤刷牙是愛護(hù)牙齒的好方法，這與《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》這一繪本的主題相吻合，不僅能順利地培養(yǎng)幼兒的繪本閱讀興趣，使其準(zhǔn)確理解《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》中的關(guān)鍵信息及其故事線索，也有利于激發(fā)出幼兒愛護(hù)牙齒的主觀能動性，從而切實(shí)優(yōu)化繪本閱讀的育人效果。值得一提的是，在利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)繪本閱讀的教學(xué)情境時(shí)，教師不必過于看重資源的復(fù)雜性，因?yàn)橛變旱恼J(rèn)知能力有限，過于復(fù)雜、模糊的情境主題反而會分散幼兒的注意力，無法有效地培養(yǎng)幼兒的前閱讀能力，所以只要能夠點(diǎn)明繪本主題，且能有效激發(fā)幼兒的興趣即可。二、利用信息技術(shù)優(yōu)化繪本閱讀流程，實(shí)現(xiàn)有效互動《綱要》中就師幼互動提出了明確的要求，即“尊重幼兒的人格和權(quán)利”，也要求教師應(yīng)該為幼兒積累“有利于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”去提供必要的支持，實(shí)則要求在區(qū)域活動中突出幼兒的自主性。因此，教師在設(shè)計(jì)繪本閱讀活動時(shí)，應(yīng)主動利用信息技術(shù)重構(gòu)師幼關(guān)系，不僅要切實(shí)解放幼兒的眼睛、嘴巴與思想，也要根據(jù)幼兒的閱讀感悟進(jìn)行合適的指導(dǎo)，從而有效地促使幼兒主動讀繪本，體現(xiàn)出“雙主體”互動的特點(diǎn)。為此，教師可在備課時(shí)圍繞繪本內(nèi)容制作電子課件，以圖畫、思維導(dǎo)圖、動畫等符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的直觀信息為主，保證幼兒能順利跟隨電子課件進(jìn)行閱讀思考、復(fù)述，協(xié)調(diào)師幼互動，提高繪本閱讀效率。良好的開端就是成功的一半。精美的圖畫能瞬間抓住幼兒眼球，讓他們的注意力集中，嘴巴動了，思想躍動了，教師適時(shí)點(diǎn)撥，與幼兒互動，消除幼兒緊張心理，點(diǎn)燃他們往下看的熱情。借助課件，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒瞬間進(jìn)入最佳閱讀狀態(tài)，為之后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如在《我媽媽》繪本閱讀準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，我便制作了電子課件，首先按照《我媽媽》這一繪本的畫面、故事線索，以思維導(dǎo)圖提出了三個(gè)主要的問題：“我媽媽會做什么，能做什么？”“我媽媽是怎樣的人？”“你跟媽媽有類似的故事嗎？你愛媽媽嗎？”。之后，我也會將繪本中有關(guān)聯(lián)性的圖畫放在同一張PPT中，便于幼兒實(shí)現(xiàn)綜合思考，自然而然地將一張張獨(dú)立的圖畫整合成一個(gè)完整的故事，同時(shí)插入了《世上只有媽媽好》這首兒歌，使幼兒在繪本閱讀時(shí)能聯(lián)想自己與媽媽的故事。在區(qū)域活動中，我便利用這一電子課件開展了以幼兒為中心的繪本閱讀活動，即先利用電子課件中的兒歌鏈接創(chuàng)設(shè)閱讀情境，同時(shí)展現(xiàn)《我媽媽》這一繪本的封面，組織幼兒閱讀“我媽媽”三個(gè)字，引起幼兒的興趣，提高幼兒的思考能力。接著，本班幼兒便可在5人小組內(nèi)合作討論“我媽媽”會做什么、是什么樣的形象，根據(jù)電子課件中的思維導(dǎo)圖去整理圖畫信息，學(xué)會概括、表達(dá)。根據(jù)各個(gè)繪本小組的表達(dá)，我會利用電子課件去幫助幼兒回顧《我媽媽》中的關(guān)鍵圖畫、學(xué)習(xí)漢字，并且會指導(dǎo)幼兒復(fù)述繪本，切實(shí)保證了幼兒的獨(dú)立思考、閱讀表達(dá)權(quán)利。在《我媽媽》閱讀教學(xué)中，電子課件的有效應(yīng)用使得幼兒能集體觀察《我媽媽》的關(guān)鍵圖畫信息，而且智能化的思維導(dǎo)圖也可幫助幼兒概括、匯總《我媽媽》的故事主線與核心內(nèi)容，有利于優(yōu)化幼兒的閱讀理解狀態(tài)，展現(xiàn)出比較理想的預(yù)習(xí)效果。三、利用信息技術(shù)反饋繪本閱讀效益，實(shí)現(xiàn)有效評價(jià)《綱要》已經(jīng)明確指出，教學(xué)評價(jià)是為了促使幼兒實(shí)現(xiàn)素質(zhì)發(fā)展展開的，同時(shí)應(yīng)伴隨著區(qū)域活動展開。在開展繪本閱讀實(shí)踐時(shí)，教師也應(yīng)重視閱讀評價(jià)反饋，目的是要讓幼兒及時(shí)反思自己在繪本閱讀中的成長狀態(tài)、現(xiàn)有不足，潛移默化地優(yōu)化幼兒的閱讀行為，使其養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。為此，教師可利用信息技術(shù)創(chuàng)新繪本閱讀評價(jià)形式，不僅要保證評價(jià)的實(shí)時(shí)性、科學(xué)性，還要引導(dǎo)幼兒在繪本閱讀中實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。在《我媽媽》繪本閱讀中，我便利用信息技術(shù)拍攝了幼兒在小組合作、師幼問答活動中的閱讀、表達(dá)行為，據(jù)此評價(jià)幼兒在繪本閱讀中是否認(rèn)真觀察、整理了圖畫信息，是否順利認(rèn)讀了繪本中的少量文字信息，是否能在小組共讀活動中分享自己的閱讀想法并且能全神貫注地讀繪本等等。這一視頻資源可作為評價(jià)材料、依據(jù)，真實(shí)地反映幼兒的閱讀狀態(tài)，也能幫助教師做出客觀評價(jià)，從而更有針對性地指導(dǎo)幼兒讀繪本?？偠灾?，在繪本閱讀中應(yīng)用信息技術(shù)將有利于切實(shí)提升幼兒的前閱讀能力，便于幼兒積累有效的繪本閱讀經(jīng)驗(yàn)。為此，教師則應(yīng)創(chuàng)造性地應(yīng)用信息技術(shù)開展繪本閱讀活動，以電教媒體去優(yōu)化閱讀情境，利用電子課件、網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化繪本閱讀形式，結(jié)合智能化的實(shí)時(shí)評價(jià)活動去培養(yǎng)幼兒的素質(zhì)水平