教師對(duì)幼兒角色游戲行為的觀察及有效介入

PAGEIPAGE教師對(duì)幼兒角色游戲行為的觀察及有效介入陶燕（華東師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院）摘要因?yàn)橛螒蚴怯變簜兊谋拘?，是其生命活力的體現(xiàn)，同時(shí)也是一種天真的心理學(xué)反映。幼兒一般會(huì)按照本身的想法以及相關(guān)的心意去選擇一些游戲的內(nèi)容，這些內(nèi)容會(huì)符合他們本身的愛好以及本身的水平，在這些自發(fā)性質(zhì)的游戲里面幼兒能夠根據(jù)自己本身的獨(dú)特相關(guān)的行為來得到相關(guān)的信息并且獲取到一定的經(jīng)驗(yàn)，他們的發(fā)展是非常自主，快樂，和諧，迅速。在幼兒園中，游戲經(jīng)常被用作傳播知識(shí)的媒介或載體，鞏固和提高知識(shí)和技能。教師傾向于在課堂上讓孩子們來進(jìn)行角色扮演這樣的小游戲，首先會(huì)確定教育游戲的主題內(nèi)容，然后就是來指定孩子們?cè)谟螒蚶锩姘缪菔裁礃拥慕巧屨麄€(gè)游戲的內(nèi)容以及游戲里面的情節(jié)能夠真正的符合教學(xué)上面的要求，可以跟教學(xué)的方向來發(fā)展，并且把這個(gè)當(dāng)成是兒童游戲的正確性與標(biāo)準(zhǔn)的水平。其結(jié)果是使游戲在老師的指導(dǎo)下成為一個(gè)“戲劇”，變成了一種比較注重外在的作業(yè)形式或者是一個(gè)課堂上面的活動(dòng)，而游戲真正對(duì)于孩子們心靈上面的影響以及成長(zhǎng)上面的作用完全忽略掉了，并且也是完全的忽略了游戲本身對(duì)孩子身心發(fā)展的多樣性以及自然性全面發(fā)展的源泉價(jià)值。所以教師對(duì)幼兒角色游戲行為的觀察和介入時(shí)機(jī)以及介入方式是十分有講究的，對(duì)幼兒的角色游戲參與的積極性和角色開展都有很大的影響。本文就圍繞教師對(duì)幼兒角色游戲行為如何進(jìn)行觀察，教師對(duì)幼兒角色游戲應(yīng)該如何介入這兩個(gè)問題進(jìn)行研究。本文主要采用文獻(xiàn)法、觀察法、訪談法與案例分析法等相關(guān)來針對(duì)幼兒園中老師對(duì)于孩子們進(jìn)行指導(dǎo)性質(zhì)的角色游戲的情況來分析和研究，主要的目的就是希望可以真正的探索出教室在整個(gè)游戲的指導(dǎo)過程中有什么問題，找出原因，提高教師指導(dǎo)能力以及應(yīng)對(duì)措施。關(guān)鍵詞：教師，幼兒，角色游戲，觀察

AbstractThegameisthenatureofthechildren,theembodimentofthelifevitalityoftheyoungandtheexpressionofthechildishpsychology.Whenchildreninaccordancewiththeirownideasandthoughts,orchoosethegamecontentinlinewiththeirownpreferencesandlevels,andwiththeirownuniquebehaviorinspontaneousplay,independentaccesstoinformation,gainexperience,enhanceunderstanding,theirdevelopmentissoindependent,happy,harmoniousandswift.Inthekindergarten,thegamemoreoftentobeusedasatransferofknowledgeandexperience,consolidateandstrengthentheknowledgeandskillsofthemedium,liketheschoolthatteacherstendtoorganizechildren'sroleinthegame,todeterminethe"educational"theme,designateanddistributionofchildrenintheroleofthegame,tryingtomakethecontentandplotofthegametheteachertopredesigneddirection,andastheevaluationofchildren'splayiscorrectornot,thelevelofthestandard.Theresultistomakethegameateacherdirectedby"Taiwanopera"，becomeexternallyimposed,becomeadisguisedformofworkorclass:thegameitselfonphysicalandmentaldevelopmentofchildren'srolewasnottakenseriously,ignorethegameaschildren'sdiversity,diversity,natureandall-rounddevelopmentofthe"source"ofthevalueandfunction.Therefore,teachersareveryparticularabouttheobservationandinterventiontimeofchildren'sroleplaybehaviorandthewayofintervention.Theyhaveagreatimpactonchildren'sroleplayparticipationandroledevelopment.Thispaperfocusesonhowteachersplaytheroleofchildren'sroleplay,andteachersshouldstudythetwoproblemsofchildren'sroleplay.Toexploreandresearchthispaperusesliteraturemethod,observationmethod,interviewmethodsandcaseanalysismethodstoguidethekindergartenteachers'roleplaysituation,tofindthelackofteacherguidanceabilityintheroleinthegame,andanalyzethereasons,andputsforwardspecificstrategiesandmethodstoimprovetheabilityofteachers'guidance.Keywords:teachers,children,roleplay,observation

目錄摘要 IAbstract II前言 1一、幼兒園角色游戲與教師指導(dǎo)的內(nèi)涵及教育意義 1（一）幼兒園角色游戲概述 11.概念 12.角色游戲的特征 1（二）教師指導(dǎo)的概念及教育意義 21.教師指導(dǎo)的概念界定 22.教師介入角色游戲的教育意義 2二、幼兒教師介入角色游戲的訪談結(jié)果 3（一）幼兒教師對(duì)角色游戲的重視程度 3（二）教師介入游戲的頻率 3（三）教師介入游戲的方式選擇 5（四）教師對(duì)幼兒游戲的介入效果 5（五）游戲過程中教師的指導(dǎo) 6（六）游戲的結(jié)束與評(píng)價(jià) 6三、教師介入幼兒園角色游戲存在的問題 7（一）游戲認(rèn)知：概念模糊，認(rèn)識(shí)不足 71.混淆角色游戲與表演游戲 72.沒有正確認(rèn)識(shí)教師指導(dǎo)與幼兒主動(dòng)發(fā)展的關(guān)系 7（二）主題環(huán)創(chuàng)：主題單一，材料貧乏 71.游戲主題較為單一 72.游戲材料的數(shù)量和種類相對(duì)貧乏 8（三）現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)：放任自流，武斷干預(yù) 81.忽視角色游戲區(qū)的指導(dǎo) 82.以教師身份直接干預(yù) 9（四）游戲評(píng)價(jià)：教師主導(dǎo)，蜻蜓點(diǎn)水 9四、教師介入幼兒園角色游戲存在問題的原因 9（一）忽視了游戲中幼兒的主體地位 9（二）對(duì)游戲主題的確定較為隨意 10（三）沒有根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行游戲材料的投放 11（四）游戲現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)能力欠缺 11五、提升幼兒教師角色游戲介入能力的策略 11（一）樹立正確的角色游戲觀 11（二）主題的豐富與創(chuàng)新 121.從幼兒的需要中生成新的游戲主題 122.根據(jù)幼兒的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)比較新穎的主題 123.注意主題選擇的性別差異 12（三）游戲的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo) 121.深入觀察幼兒 122.適時(shí)介入 12（四）游戲的結(jié)束與評(píng)價(jià) 131.教育、鼓勵(lì)和督促幼兒整理游戲場(chǎng)地 132.游戲結(jié)束時(shí)進(jìn)行評(píng)論和分享 14結(jié)語 14致謝 14參考文獻(xiàn) 15附錄 18PAGE18前言一般來說幼兒剛剛進(jìn)入學(xué)?；旧隙际侨狈Π踩械?，因此只有通過游戲來漸漸地引導(dǎo)幼兒，自然游戲的作用也就顯得愈發(fā)關(guān)鍵，這種角色游戲與自然條件下幼兒的角色游戲相比較而言，具有明顯的受控制性或“教育性”。在這種角色游戲中教師和幼兒是必要的參加者，他們共同作用，互相影響。本文正是著力于研究這種教育性角色游戲中師生互動(dòng)的情況。一、幼兒園角色游戲與教師指導(dǎo)的內(nèi)涵及教育意義（一）幼兒園角色游戲概述 1.概念角色游戲最大的特征就是能夠讓幼兒提升自己的知識(shí)面和實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，這是也是確保游戲可以玩好的重點(diǎn)；給幼兒機(jī)會(huì)自己去體驗(yàn)這個(gè)角色，經(jīng)過自己的演繹來獲得不一樣的感受，從而提升自己思考的能力。2.角色游戲的特征（1）主題和內(nèi)容來源于幼兒的實(shí)際生活幼兒在進(jìn)行角色扮演的游戲時(shí)，一般都會(huì)實(shí)現(xiàn)確定游戲的主題還有游戲的情節(jié)以及游戲的規(guī)則等等內(nèi)容，而這些素材基本上都是來源于實(shí)際生活，能夠通過在游戲里幼兒愿意扮演的角色分析，不斷自由發(fā)展游戲活動(dòng)的內(nèi)容措施。由于孩子們本身生活上面的一些經(jīng)歷也會(huì)對(duì)于游戲的效率產(chǎn)生很大的影響，舉個(gè)例子，孩子們?cè)谝黄鹜嬉粋€(gè)游戲跟超市相關(guān)的時(shí)候，就會(huì)把自己也帶到整個(gè)游戲的角色里面，就像是在收銀臺(tái)進(jìn)行付款的時(shí)候的經(jīng)理，不光是能夠很好的將游戲的情節(jié)進(jìn)行豐富，還能夠很好的讓游戲進(jìn)行下去，會(huì)跟自己的同伴有所討論和商量：“我買了東西可能需要會(huì)員卡才能夠打折，但是今天出門忘記帶了，你的可以借給我用一下嗎？”（2）富有創(chuàng)造性的想象活動(dòng)角色游戲的核心是創(chuàng)作性，通過利用想象力來創(chuàng)作材料和角色，完全的反映了整個(gè)游戲的精華。幼兒的思維會(huì)限制角色游戲的一步步發(fā)展，而角色游戲又可以開發(fā)幼兒的想象力。因此幼兒園可以通過角色游戲，根據(jù)幼兒的年齡特征去開啟他們的智力，讓幼兒可以在演繹角色的過程中一步步提升自己的思維，可以盡情的思考游戲的內(nèi)容，讓他們?cè)谟螒蛑袧u漸的發(fā)展自己的創(chuàng)作性。比如說：幼兒在游戲過程中，可以將自己想象成其中的一員，不管是醫(yī)生、服務(wù)員這樣的社會(huì)角色，還是將雪糕棒想成注射器；可以假裝喂娃娃吃飯，一會(huì)說娃娃生病或是帶著娃娃去醫(yī)院等行為。（3）充分的自主性與靈活性在整個(gè)游戲里面，孩子一般都是沒有了成人的束縛，能夠按照自己的想法以及意愿來做決定和處事。整個(gè)游戲里面的相關(guān)內(nèi)容有很大的一部分都是孩子們自己來進(jìn)行設(shè)計(jì)并且實(shí)施的。還有游戲的主題，具體角色如何進(jìn)行分配，游戲情節(jié)上面的發(fā)展，游戲相關(guān)的規(guī)定等等的內(nèi)容都能夠是孩子們來進(jìn)行的，這樣讓他們能夠很好的發(fā)揮自主性。除此之外，伴隨著孩子不斷的成長(zhǎng)，就能夠非常好的對(duì)游戲的主題以及游戲的素材進(jìn)行選擇和確定。像是幼兒園里面小班的孩子們可能會(huì)比較喜歡“娃娃家”這樣的人物類型的游戲；但是那些大班的孩子們就會(huì)是醫(yī)院或者是商場(chǎng)這樣的有一定的難度的游戲了。（二）教師指導(dǎo)的概念及教育意義1.教師指導(dǎo)的概念界定教師指導(dǎo)是在角色扮演的具體情況下，教師有目的，有意識(shí)的行為。為了讓孩子們對(duì)于整個(gè)角色扮演產(chǎn)生濃厚的興趣，讓整個(gè)游戲能夠順利的進(jìn)行下去，并且讓每一個(gè)角色都能夠起到教育的作用。其包括編寫游戲的準(zhǔn)備時(shí)間和場(chǎng)地，編寫材料，游戲的主題內(nèi)容，了解每一個(gè)孩子本身的驚艷，能夠進(jìn)行合理的角色分配，建議以及幫助;還有游戲評(píng)估的主要階段等問題。2.教師介入角色游戲的教育意義（1）教師的指導(dǎo)能夠?yàn)榻巧螒虻拈_展創(chuàng)造適宜的條件進(jìn)行角色游戲需要有一定的物質(zhì)條件，就是各種游戲的玩具以及材料。家長(zhǎng)或者是孩子們一般時(shí)候也會(huì)去準(zhǔn)備各種素材或者材料。不過在實(shí)際情況里面他們選擇的那些素材可能并不適合孩子本身的年齡特征以及發(fā)展上面的特點(diǎn)。而老師進(jìn)行指導(dǎo)就能夠很好的保障到相關(guān)的玩具以及一些材料的豐富性，并且也更加適用于他們本身的年齡階段。角色扮演的游戲一般都是孩子們平常接觸的真實(shí)生活中的情景，孩子們玩這些游戲的時(shí)候同時(shí)也是需要有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)上面的準(zhǔn)備工作的，老師就可以起到很好的引導(dǎo)作用，在進(jìn)行游戲之前可以讓他們觀看一些電影或者給他們將一些故事這樣的方式起到引導(dǎo)作用，讓孩子們能夠更好的了解到角色本身的特點(diǎn)，并且也可以對(duì)整個(gè)游戲產(chǎn)生興趣，讓游戲可以順利的開展下來。（2）教師的指導(dǎo)能有效干預(yù)角色游戲中的不良現(xiàn)象孩子們?cè)谶M(jìn)行角色扮演的游戲的時(shí)候，可能會(huì)由于一些原因而產(chǎn)生矛盾，形式分配上面的問題，像是因?yàn)槟硞€(gè)玩具的搶奪等等原因，還有一些孩子可能會(huì)對(duì)于游戲規(guī)則并沒那么那么遵守，甚至是搗亂影響整個(gè)活動(dòng)，像是孩子們?cè)诎缪萁Y(jié)賬的顧客的時(shí)候，付款的時(shí)候不愿意去排隊(duì)進(jìn)行，像是扮演老人的孩子們拿著拐杖到處亂晃，很容易傷到自己與其他同伴；甚至還可能會(huì)有一些不正確的游戲方式，還可能出現(xiàn)一些比較危險(xiǎn)的情況，在餐店里吃飯，他們會(huì)將筷子放入口中或鼻子里面玩，這樣的操作是非常危險(xiǎn)，所以教師在游戲的過程中，應(yīng)該積極引導(dǎo)幼兒正確的玩游戲，避免不良行為的發(fā)生。（3）教師的指導(dǎo)有助于促成游戲功能的實(shí)現(xiàn)在幼兒園里面，游戲是一種非常重要的教育工具，能夠起到很好的教育作用，同時(shí)能夠幫助孩子們健康全面的發(fā)展和成長(zhǎng)。在進(jìn)行比賽之前，老師可以使用相關(guān)的方式來進(jìn)行一定的引導(dǎo)，像是觀看視頻，講故事，還能夠跟家長(zhǎng)們進(jìn)行溝通，這樣能夠有效的拓展他們的視野，并且也能夠讓孩子們獲得更多的只是以及生活上面的經(jīng)驗(yàn)，還可以有效的知道人與人之間的關(guān)系，在進(jìn)行角色分配的時(shí)候，老師需要引導(dǎo)孩子們跟同齡人分享自己的角色，學(xué)習(xí)如何謙卑，另外還要鼓勵(lì)孩子們更好的去理解角色。在進(jìn)行游戲的時(shí)候，老師還需要引導(dǎo)孩子們?nèi)ミM(jìn)行分享，并且進(jìn)行交流以及合作，要學(xué)會(huì)去處理好跟小朋友之間的關(guān)系和矛盾，并且還需要遵守一定的準(zhǔn)則。在比賽結(jié)束以后，老師需要監(jiān)督孩子們以及鼓勵(lì)孩子們將游戲里面的材料以及玩具歸還原位，并且需要對(duì)場(chǎng)地進(jìn)行清理，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。從中能夠得出，在教師的引導(dǎo)之下，可以促進(jìn)游戲教育目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。二、幼兒教師介入角色游戲的訪談結(jié)果 （一）幼兒教師對(duì)角色游戲的重視程度 因?yàn)橛變航處熢诮巧螒蛑幸彩前缪菡叻浅Ｖ匾囊粏T，他們對(duì)于游戲本身重視的高低以及他們主觀上面的一些行為，都在很大的程度上面起到了影響作用，決定了他們對(duì)整個(gè)游戲所持有的態(tài)度以及他們的相關(guān)指導(dǎo)。而教師對(duì)于整個(gè)游戲角色是否重視，在本片論文里面針對(duì)相關(guān)的問題進(jìn)行了一系列研究，從最中的調(diào)查結(jié)果中我們指導(dǎo)，老師們一般都是比較重視的，并且也是很喜歡這樣的教學(xué)游戲。從訪談的現(xiàn)象看來，幼兒教師在角色游戲中的地位對(duì)幼兒園教育具有肯定意義。（二）教師介入游戲的頻率從下表可以看出，時(shí)間都是以三十分鐘為記錄的教師介入幼兒游戲過程中的平均數(shù)。如表2-1所示：表2-1教師介入幼兒游戲的頗率統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)參加幼兒游戲的老師人數(shù)為479人，平均每一個(gè)老師進(jìn)行干預(yù)的次數(shù)達(dá)到了十九點(diǎn)九五。這就說明了老師一般都會(huì)在一點(diǎn)五分鐘內(nèi)干預(yù)幼兒的游戲。干預(yù)每分鐘0.67次。表2-2兩所幼兒園介入次數(shù)及頻率比較對(duì)于甲，乙兩所幼兒園來說，乙干預(yù)次數(shù)高于甲幼兒園的270次，并且乙干預(yù)次數(shù)比甲級(jí)幼兒園次數(shù)高22.5倍。教師對(duì)兒童游戲的干預(yù)頻率更高，這就是他們重視游戲在促進(jìn)幼兒發(fā)展中的作用。強(qiáng)調(diào)教師作為“腳手架”在幼兒發(fā)展中的作用。（三）教師介入游戲的方式選擇教師的介入行為說明了教師是重視認(rèn)知發(fā)展，面對(duì)社會(huì)發(fā)展較低。在面試中，老師認(rèn)為幼兒一般屬于很快就能夠接受相關(guān)的教育的。所以，針對(duì)于孩子的社會(huì)發(fā)展這個(gè)問題上面，有不少的教室覺得孩子們只要不出現(xiàn)什么安全的事故，他們不去故意損壞玩具，只要小孩子看起來比較危險(xiǎn)，告訴他們?cè)撟鍪裁?。根?jù)相關(guān)的研究表示了，老師對(duì)不同年齡段幼兒的教育目標(biāo)，對(duì)游戲的期望不同。小班的孩子社交水平較低，喜歡單獨(dú)玩耍。中班的孩子不管是在知識(shí)面還是社會(huì)發(fā)展領(lǐng)域都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，都比小班化有了很大的進(jìn)步，但游戲非常容易停下來，與同齡人有一些問題出現(xiàn)。因此中班的孩子一般都是需要老師進(jìn)行一定的指導(dǎo)的。而那些大班的，即便是沒有老師的主動(dòng)參與與引導(dǎo)作用，也會(huì)自發(fā)地在同齡人之間進(jìn)行游戲，合作好，自己解決爭(zhēng)議。此時(shí)，教師更加關(guān)注干預(yù)的方式和孩子的認(rèn)知發(fā)展。（四）教師對(duì)幼兒游戲的介入效果在采訪中，老師都談到了他們引導(dǎo)游戲角色的基礎(chǔ)，一共提到了5個(gè)相關(guān)的原則，在里面針對(duì)老師的經(jīng)驗(yàn)這樣的關(guān)鍵詞被提到了十二次，針對(duì)書報(bào)這樣的關(guān)鍵詞被提到了七次，而針對(duì)園林交流以及專家指導(dǎo)這樣的關(guān)鍵詞被起到了四次，還有就是研修班就被提到了兩次。所以，能夠發(fā)現(xiàn)，教師在引導(dǎo)游戲角色中主要是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)以及一些書籍上面的內(nèi)容進(jìn)行。而被問到了有效性的時(shí)候，很多時(shí)候老師都會(huì)說是不好或者是比較平均。根據(jù)上面針對(duì)老師的訪談以及對(duì)老師的觀察相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行查看和分析，基本上對(duì)于幼兒園里面老師在角色游戲中的情況有比較初步的認(rèn)識(shí)。由此，現(xiàn)階段教師在幼兒園的游戲教學(xué)里面其實(shí)有著非常多的比較積極的影響作用。第一，很多的老師還是比較認(rèn)可角色扮演的游戲在幼兒園教育及其發(fā)展方面的重要性，并表示愿意在幼稚園玩角色游戲。其次，在角色扮演游戲的時(shí)間表中，大部分教師每個(gè)星期都會(huì)給孩子玩玩角色游戲，以便孩子能夠及時(shí)玩更多的角色扮演游戲。再次，游戲的主題一旦確定清晰了，那么老師就會(huì)讓孩子們來進(jìn)行游戲環(huán)境的創(chuàng)作工作，這樣完全的讓孩子們來確定游戲里面具體角色的分布情況以及游戲里面相關(guān)情節(jié)應(yīng)該怎樣的發(fā)展。還有大部分的教室會(huì)選擇幫忙孩子們?cè)谟螒蜻€沒有開始的時(shí)候就會(huì)給他們更多的人生經(jīng)歷，保證游戲的順利開展，更好地發(fā)揮游戲的作用。最后，大部分的來時(shí)還是可以用比較恰當(dāng)?shù)姆椒▉斫Y(jié)束整個(gè)游戲，像是在游戲結(jié)束的前兩刀十分鐘的時(shí)候把音樂穿插進(jìn)來當(dāng)成是幼兒為游戲結(jié)束或玩家準(zhǔn)備的信號(hào)，以指導(dǎo)幼兒適當(dāng)?shù)膭∏榘l(fā)展結(jié)束了游戲。（五）游戲過程中教師的指導(dǎo) 在談話中，大部分教師認(rèn)為在開始比賽前只需準(zhǔn)備時(shí)間，場(chǎng)地，玩具和游戲資料。在角色游戲進(jìn)行的時(shí)候可能夠讓孩子們自由行動(dòng)的。老師不能完全的被教導(dǎo)，只需要在一些比較特別的情況的時(shí)候老就能夠來進(jìn)行一定的幫助和指導(dǎo)，這樣才能夠真正的起到一定的教育作用。并且經(jīng)過了三十六個(gè)相關(guān)案例的觀察，這里面老師進(jìn)行知道的情況一共出現(xiàn)了七十六次。在進(jìn)行指導(dǎo)的方式上面，老師主要就是就是針對(duì)游戲規(guī)則指導(dǎo)的數(shù)量就是四十二次，針對(duì)于他們對(duì)材料的相關(guān)使用以及針對(duì)跟同伴進(jìn)行互動(dòng)方面指導(dǎo)數(shù)量就是三十四次，所以能夠很明顯的看出來老師對(duì)整個(gè)游戲在指導(dǎo)上面，教師直接參與了46個(gè)行為。經(jīng)過觀察表明，在開展地區(qū)活動(dòng)時(shí)，教師對(duì)兒童角色扮演游戲的關(guān)注較少。有時(shí)并沒有引導(dǎo)他們從頭到尾。他們甚至把自己的游戲時(shí)間當(dāng)作自我放松的時(shí)間，一般都只是為了維護(hù)游戲例程。（六）游戲的結(jié)束與評(píng)價(jià)在進(jìn)行談話的時(shí)候，有很大一部分的老師表明了，他們打算在游戲快要結(jié)束的前幾分鐘里面用音樂，語言或游戲角色結(jié)束比賽。在36個(gè)觀察記錄中，有16位教師使用音樂作為結(jié)束游戲的信號(hào)。在游戲結(jié)束了以后，就會(huì)有一定針對(duì)游戲的評(píng)價(jià)這樣能夠起到一定的引導(dǎo)作用，同時(shí)也能夠有效的增強(qiáng)孩子們的游戲水平，同時(shí)也能夠利用評(píng)價(jià)來知道老師起到的效果，在進(jìn)行游戲的知道以及觀察的次數(shù)是三十六次，而在整個(gè)游戲技術(shù)了以后進(jìn)行了評(píng)論的是24次，占總數(shù)的三分之二。很多老師都說游戲的作用是讓孩子自己玩，一般不要評(píng)論，有時(shí)會(huì)因?yàn)闀r(shí)間等影響，會(huì)省略評(píng)論部分或者用一些簡(jiǎn)單的話來說。三、教師介入幼兒園角色游戲存在的問題（一）游戲認(rèn)知：概念模糊，認(rèn)識(shí)不足1.混淆角色游戲與表演游戲筆者針對(duì)了十二位那些屬于一線的中班以及小班的老師進(jìn)行訪談的工作，我們發(fā)現(xiàn)很多教師對(duì)角色游戲的概念并不清楚，還無法非常清晰的進(jìn)行區(qū)分什么是角色游戲，什么是表演游戲。老師大部分的時(shí)候會(huì)在那些角色游戲里面涵蓋著表演的游戲，同時(shí)還有一些比較有經(jīng)驗(yàn)的老師也是面臨著這樣的情況。打個(gè)比方，若是要求教師談?wù)撟约航M織的角色游戲時(shí)，一些教師首先提到一些把表演游戲誤導(dǎo)為角色游戲，錯(cuò)誤地解讀各種“角色”的表演游戲，反映了角色游戲中幼兒園教師的認(rèn)知缺陷。2.沒有正確認(rèn)識(shí)教師指導(dǎo)與幼兒主動(dòng)發(fā)展的關(guān)系在許多幼兒園教師的概念里面，他們覺得教學(xué)的活動(dòng)就應(yīng)該是讓老師進(jìn)行控制和安排，那些游戲的活動(dòng)主要就是讓孩子們自行的進(jìn)行。如果老師進(jìn)行了介入就會(huì)在很大的程度上面來影響了孩子們?cè)谟螒蚶锩娴姆e極性。老師們覺得，孩子們只要是在整個(gè)游戲里面活動(dòng)就是主動(dòng)的發(fā)展，其實(shí)完全可以不需要老師來進(jìn)行知道，也不用老師來跟孩子們進(jìn)行互動(dòng)。角色扮演是兒童的主觀活動(dòng)。（二）主題環(huán)創(chuàng)：主題單一，材料貧乏 1.游戲主題較為單一根據(jù)相關(guān)的調(diào)查和研究知道，娃娃家這樣的主題類型的角色游戲進(jìn)行開放在那些幼兒園里面是比價(jià)普遍存在的。還有些幼兒園將為其他相關(guān)主題類型的角色游戲。不過這只不過是一個(gè)非常小的數(shù)字。在進(jìn)行訪談的時(shí)候，有一大部分的老師說明了在很少的情況下去更換角色游戲的主題，有的時(shí)候一個(gè)學(xué)年里面或者是很長(zhǎng)的一段時(shí)間中都沒有改變。也就是說，現(xiàn)階段幼兒園建設(shè)角色游戲的環(huán)境還是有著非常大的問題的。主題上面非常的單一。教師一般都認(rèn)為，“娃娃家”的主題與幼兒的實(shí)際生活息息相關(guān)，幼兒也有更多的生活上面的經(jīng)驗(yàn)。除此之外，因?yàn)楹⒆觽兩畹姆秶诓粩嗟脑黾樱韵嚓P(guān)的生活上面的經(jīng)歷也會(huì)更加的豐富，越來越多的興趣將利用角色游戲里面扮演的相關(guān)角色來實(shí)現(xiàn)。人物游戲的主題不斷擴(kuò)大，角色游戲的主題并不總是局限于家庭生活的范圍之內(nèi)。2.游戲材料的數(shù)量和種類相對(duì)貧乏第一，幼兒園里面那些角色扮演的游戲在主題上面不夠豐富，一直以來都是比較的單一并且不會(huì)替換，這樣會(huì)影響相應(yīng)的游戲材料更換頻率。例如，在一些幼兒園中，中小班的角色扮演區(qū)以“娃娃家”為主題，游戲區(qū)內(nèi)的材料基本不變。他們沒有根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)而改變，也不是按需求實(shí)行。這樣的原因?qū)е轮邪嗟摹巴尥藜摇边@樣的游戲無法真正的滿足孩子們的需求了，他們以前覺得照顧寶貝或者是給娃娃喂食很有趣，但是多次游戲沒有一個(gè)新鮮的感覺“玩偶失去了興趣，游戲區(qū)域的作用就這樣被遺漏了。第二，角色扮演區(qū)的操作性游戲玩法過于單一。由于在“娃娃家”里，經(jīng)常會(huì)有床，桌椅，廚房用具等較重的各種各樣的家居生活用品，有的時(shí)候還會(huì)有一些水果以及蔬菜，還有各種各樣的玩具或者是一些仿真的材料，這些材料一般都是比價(jià)的逼真，但是基本上都是一些成品的模型。他們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上是健全的，沒有空間讓孩子們留下自由的想象力和創(chuàng)造力。孩子還無法按照自己的相關(guān)需要以及自己的箱型來進(jìn)行相關(guān)的改造和變化。老師就需要準(zhǔn)備那些可操作的玩具，供幼兒可以制作或創(chuàng)新游戲材料。（三）現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)：放任自流，武斷干預(yù) 1.忽視角色游戲區(qū)的指導(dǎo)教師總是覺得，因?yàn)榻巧螒蛑皇菍?duì)幼兒成長(zhǎng)的一個(gè)自發(fā)性行為，同時(shí)也是比較高度控制和自主的形式，孩子們?cè)谶M(jìn)行游戲的時(shí)候就需要能夠自由的并且主動(dòng)的發(fā)展，而且還不用老師隨時(shí)都來進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)。除此之外，由于在幼兒園里面，進(jìn)行活動(dòng)的哪些空間里，老師一般都是比較注意哪些構(gòu)建的區(qū)域，注意美工的部分，注意益智游戲的相關(guān)指導(dǎo)，如果是可以進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)，在應(yīng)對(duì)著角色區(qū)不知如何下手的現(xiàn)象，教師就認(rèn)為沒有什么需要指導(dǎo)，還有的教師從始至終都不注重角色游戲，所以很多老師都是覺得管好自己的組織與幼兒在游戲中各盡其責(zé)就行了，這就是對(duì)幼兒有一種放任的態(tài)度，因此，才會(huì)造成幼兒游戲沒有足夠的創(chuàng)新面。2.以教師身份直接干預(yù)據(jù)觀察而言，教師對(duì)幼兒角色游戲的引導(dǎo)主要是在維護(hù)游戲的過程之中。例如，幼兒應(yīng)該積極尋求幫助;解決相關(guān)的矛盾問題；而針對(duì)一些擾亂了游戲秩序或者是在游戲的時(shí)候影響了別的小朋友的都需要來進(jìn)行指正；孩子們?cè)谶M(jìn)行游戲的時(shí)候不適合去使用那些比較危險(xiǎn)的物質(zhì)，還有需要在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行，而老師一般都是把自己當(dāng)成是幼兒教育者，游戲管理者，孩子盡可能受教育，很少可以了解幼兒的監(jiān)護(hù)和思考進(jìn)行指導(dǎo)。（四）游戲評(píng)價(jià)：教師主導(dǎo)，蜻蜓點(diǎn)水根據(jù)相關(guān)的觀察最終得出一定的結(jié)論，一般幼兒園里面活動(dòng)結(jié)束了以后，老師一般都是進(jìn)行主導(dǎo)性的評(píng)估，這個(gè)時(shí)候老師就是權(quán)威的代表，一般都是來時(shí)來進(jìn)行提問，然后會(huì)有一些幼兒園里面是讓孩子們回答或教師摘要。相對(duì)于其他地區(qū)的活動(dòng)，教師對(duì)角色游戲的還是不夠重視的。還有一部分的老師或者是一些地方在活動(dòng)完成了以后完全就不會(huì)去談?wù)麄€(gè)游戲。相關(guān)的評(píng)估也是完全沒有，還有問因?yàn)闀r(shí)間相關(guān)的原因直接就這樣結(jié)束了。即便是有針對(duì)整個(gè)游戲里面的人物來進(jìn)行評(píng)價(jià)，一般也是比較膚淺的情況，不夠深入頁數(shù)不夠具體的。在進(jìn)行比賽的時(shí)候，老師也不會(huì)去觀察孩子們的依稀行為和表現(xiàn)，因此就完全的不知道孩子們?cè)谡麄€(gè)的比賽的時(shí)候是什么樣的，一般在進(jìn)行評(píng)價(jià)比賽中幼兒是否遵守規(guī)則游戲等，并不是指向兒童在角色游戲中表現(xiàn)出的能力和性格。四、教師介入幼兒園角色游戲存在問題的原因（一）忽視了游戲中幼兒的主體地位現(xiàn)階段，大部分的幼兒園在課程的實(shí)施上面主要還是進(jìn)行集體的教學(xué)，然后穿插一些地區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容。幼兒園往往比對(duì)手更頻繁地進(jìn)行教學(xué)和研究活動(dòng)，針對(duì)于游戲本身的研究都是比較缺乏的。在這樣的情況下，幼兒園里面那些活動(dòng)進(jìn)行實(shí)施主要還是把老師以及整個(gè)教學(xué)還有整個(gè)教室作為中心點(diǎn)的。老師主要就是主導(dǎo)作用讓孩子們進(jìn)行學(xué)習(xí)以及進(jìn)行相關(guān)的活動(dòng)，孩子們的相關(guān)地位無法體現(xiàn)。另外，幼兒園教師一般都是會(huì)讓孩子們獨(dú)立的進(jìn)行想干的游戲，孩子們其實(shí)算是有比較充分的權(quán)利。但是這樣的情況就會(huì)使得老師不能夠在游戲里面清晰地識(shí)別自己。教師在小朋友玩游戲的過程中角色定位不確定，孩子在游戲中的主要地位沒有突出出來，有很大的一部分原因是因?yàn)橛變簣@活動(dòng)體制的作用。筆者主要針對(duì)一線的十五名幼兒老師來進(jìn)行了訪談，在整個(gè)交流和訪談的時(shí)候筆者發(fā)現(xiàn)，大部分的老師針對(duì)于角色游戲的定義不清楚，覺得表演游戲就是角色游戲，有許多老教師就是這樣認(rèn)為。例如，當(dāng)老師要求自己談?wù)撍麄兺娴慕巧螒虻臅r(shí)候，有一部分的來時(shí)最開始想到了的就是表演的游戲，他們認(rèn)為表演游戲就是角色游戲了。倘若老師認(rèn)為“小劇場(chǎng)”屬于游戲的角色，那么“真假孫悟空”，“狼來了”，“鷹捉小雞”屬于游戲角色。但不同的是他的主題主要是來源于孩子們是實(shí)際日常生活之中，所扮演的“角色”都是他們平常生活中遇到的，所熟知的，而表演游戲則不同，他們的”角色”大都是來源于一些文藝作品，很多角色都是虛構(gòu)的，對(duì)于什么是角色游戲什么是表演游戲相關(guān)的概念上面還是不明晰的，這樣就能夠看出來老師們針對(duì)角色游戲的相關(guān)認(rèn)識(shí)還是比較缺少的。在很多的幼兒園里面，老師們覺得教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)的主導(dǎo)者其實(shí)就是老師，應(yīng)該讓老師們來進(jìn)行控制，而那些游戲的活動(dòng)就能夠讓孩子們自行來主導(dǎo)。老師如果這個(gè)時(shí)候進(jìn)行了參與就會(huì)對(duì)孩子們?cè)谟螒蚶锩姘l(fā)展受到影響。老師們認(rèn)為，只要孩子們?cè)谡麄€(gè)游戲里面就是主動(dòng)的一種發(fā)展，完全就可以不用老師的參與了，老師跟孩子之間也是不需要有什么互動(dòng)交流的。角色游戲的根本是想拓展和發(fā)揮孩子們的主導(dǎo)型，但是小朋友在玩的時(shí)候還是需要老師的細(xì)心關(guān)注引導(dǎo)的。有多項(xiàng)研究得出結(jié)論，老師在孩子們進(jìn)行游戲的時(shí)候需要進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)，這樣才能真正意義上面來增強(qiáng)整個(gè)游戲的質(zhì)量并且提高游戲的意義。（二）對(duì)游戲主題的確定較為隨意并且還有相關(guān)調(diào)查最終結(jié)果顯示，“娃娃家”是幼兒園主題中普遍存在的現(xiàn)象。還有一些幼兒園在其他主題上提供幼兒園游戲，例如“超市（商店）”和“大中型”的“郵局”。然而這也是很少的一些情況，沒有在在大班里面有娃娃家這樣的主題主要就是因?yàn)榇蟀嗟暮⒆觽円呀?jīng)不會(huì)喜歡這個(gè)主題了，對(duì)這個(gè)游戲已經(jīng)無法吸引大班的小朋友，所以才變更主題。在采訪的時(shí)候，很多老師紛紛說一般不會(huì)更換孩子們的游戲主題，乃至整個(gè)學(xué)期或者一年都沒有更換主題。因此我們看得到，當(dāng)前幼兒園的一個(gè)游戲氛圍是非常欠缺的，缺少創(chuàng)新，這個(gè)問題是顯而易見的。這個(gè)主題從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看并沒有改變，單調(diào)乏味。大部分的老師們覺得娃娃家這樣的主題其實(shí)跟還在們?cè)趯?shí)際的生活環(huán)境都是有關(guān)系的，孩子們也有著一定生活上面的經(jīng)驗(yàn)。因此，隨著孩子的成長(zhǎng)和日常生活范圍越來越廣闊，他們的生活經(jīng)歷也逐漸增多，喜歡的事物也在不停的轉(zhuǎn)變，他們希望還宰門在進(jìn)行游戲的時(shí)候可以對(duì)周遭的環(huán)境以及相關(guān)的事物有更好的認(rèn)識(shí)以及理解。（三）沒有根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行游戲材料的投放因此，幼兒園的游戲主題單一和長(zhǎng)期不替換將會(huì)影響游戲在資料上面的更新以及相關(guān)的更換頻率。換一句話來說，在幼兒園里面，不管是大班還是小班中班的，游樂區(qū)主要主題就是娃娃家，里面一些材料也是基本上沒有什么改變的。這樣并沒有按照孩子們本身的年齡特征來進(jìn)行一定的變化，也不是按需求的結(jié)果，只是因?yàn)閷?duì)大班的孩子來說這些經(jīng)常參與的游戲開始排斥了，對(duì)這些熟知的游戲就會(huì)失去興趣，幼兒游樂區(qū)也會(huì)被排除在外。另外，幼兒游戲區(qū)的操作游戲較少。例如，“娃娃家”經(jīng)常準(zhǔn)備各種家具，如床，桌椅，廚房用具，甚至一些水果和蔬菜。大部分的玩具或者游戲材料都是現(xiàn)實(shí)的樣式模型，不過都是一些成品，結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，讓孩子們沒有更加大的想象空間以及創(chuàng)造的控件，他們無法不能夠按照自己的想象以及自己的需要來進(jìn)行改造和變化。老師需要給孩子們?nèi)?zhǔn)備那些能夠操作的玩具，供兒童制作或具有創(chuàng)造的游戲材料。（四）游戲現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)能力欠缺很多老師都覺得，小朋友們的游戲都是他們自發(fā)產(chǎn)生的，有他們自己主導(dǎo)、控制的，在玩游戲的時(shí)候任由他們自己去玩。因此在很多的時(shí)候，還在們?cè)谟螒騾^(qū)進(jìn)行活動(dòng)或者游戲的時(shí)候，老師都只是比較注意那些建構(gòu)區(qū)以及益智區(qū)這些地方的游戲引導(dǎo)，假如我們能夠在對(duì)孩子們的作品，生活技能也進(jìn)行一些引導(dǎo)工作，在角色區(qū)的時(shí)候卻不知道怎么去做，如何下手，還有認(rèn)為不需要指導(dǎo)，老師始終不關(guān)心性格領(lǐng)域。因此，老師認(rèn)為應(yīng)該盡可能安排孩子在游戲的時(shí)候各自做好各自的事情，就對(duì)孩子們放任不管，導(dǎo)致孩子們的游戲質(zhì)量無法得到提升。據(jù)觀察，教師對(duì)幼兒園游戲的指導(dǎo)大多是在維護(hù)游戲的過程中。若是有學(xué)生自己愿意去尋找?guī)椭?，或者是孩子們之間產(chǎn)生了矛盾，影響其他孩子的正常游戲，幼兒在使用不當(dāng)游戲資料的情況下，在指導(dǎo)的同時(shí)，教師傾向于將自己的角色定位為早期教育者和游戲經(jīng)理。五、提升幼兒教師角色游戲介入能力的策略 （一）樹立正確的角色游戲觀 幼兒園里面的老師需要能夠從各個(gè)方面來對(duì)整個(gè)內(nèi)容進(jìn)行理解，知道整個(gè)游戲的本質(zhì)特點(diǎn)以及孩子們發(fā)展的相關(guān)價(jià)值，增強(qiáng)角色游戲的價(jià)值認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)角色游戲在其中的重要作用。從意識(shí)的角度看幼兒發(fā)展，人格游戲在幼兒園教學(xué)中的作用有重要地位。另外，也要了解兒童發(fā)展的特點(diǎn)，正確解讀兒童在游戲心理與行為博弈中的作用。幼兒正在發(fā)展個(gè)人。所獲得的生活形象并不總是正確的。幼兒中的兒童需要教師的指導(dǎo)。幼兒園教師應(yīng)明確教師在玩游戲過程中的必要性。這將有助于樹立正確的人物游戲理念。幼兒園老師也需要在角色游戲的實(shí)踐中加深對(duì)其的理解。教師獲得的理論知識(shí)，更充分地認(rèn)識(shí)到角色扮演游戲在幼兒發(fā)展中的重要性。只有樹立正確的角色扮演觀念，理解角色扮演的價(jià)值，教師才能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更好地實(shí)施角色扮演，促進(jìn)自我完善。（二）主題的豐富與創(chuàng)新 1.從幼兒的需要中生成新的游戲主題打個(gè)比方孩子們的游戲主題是跟餐廳有關(guān)系的，有客人點(diǎn)了串燒，可是店子里面并沒，這個(gè)時(shí)候老師就需要在已經(jīng)設(shè)定的主題下面擴(kuò)大和延伸“餐館”旁邊的“燒烤攤位”;又如在游戲里面廚師看到廚房里面的食材比較缺乏，那么老師就能夠在整個(gè)時(shí)候來新增菜市場(chǎng)相關(guān)的設(shè)定，讓游戲能夠多主題同時(shí)進(jìn)行，并且通過相關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)了多主題的角色扮演區(qū)，孩子可以展現(xiàn)更高的游戲水平。2.根據(jù)幼兒的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)比較新穎的主題若是男女幼兒互相愛好，老師就能夠?qū)⒒槎Y作為主題來進(jìn)行游戲，幫助小朋友們舉辦婚禮，還可以讓家長(zhǎng)們參與進(jìn)來。還有就是在圣誕節(jié)的時(shí)候或者是元旦的時(shí)候，學(xué)校會(huì)有真正糖果會(huì)，會(huì)讓家長(zhǎng)們來參與，這樣孩子跟家長(zhǎng)就能夠使客戶，同時(shí)也能夠是老板，同時(shí)可以使用那些真實(shí)的硬幣來進(jìn)行購買，還能夠拿真正的糖果參與進(jìn)行，而活動(dòng)范圍能夠是班級(jí)同時(shí)也能夠是整個(gè)的班級(jí)，甚至整個(gè)園區(qū)都可以參加。3.注意主題選擇的性別差異在幼兒園的角色游戲里面一般是由這樣的一個(gè)情況，這種游戲一般都是女孩子比較喜歡，而男孩子并沒有那么大的興趣來參與。這有很大的一個(gè)原因就是在進(jìn)行游戲相關(guān)主題的設(shè)定的時(shí)候并沒吧孩子的性別考慮進(jìn)去。相關(guān)的游戲主題一般都是娃娃家或者是超時(shí)，還有的就是餐廳或者是美發(fā)這樣的類型，這些主題都是受歡迎的女生為主題，男生開始的時(shí)候可能還覺得比較的新鮮，但是漸漸地就會(huì)沒有興趣了。因此在進(jìn)行主題確定的時(shí)候可以去選擇那些讓男生以及女生都感興趣的主題來進(jìn)行，像是博物館的主題，像是火車站的主題等等。（三）游戲的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)1.深入觀察幼兒需要觀察孩子們的活動(dòng)，然后根據(jù)觀察的結(jié)果來指導(dǎo)孩子們，這樣才能起到一定的促進(jìn)作用。老師也是需要能夠認(rèn)真的去觀察整個(gè)孩子們游戲，并且能夠很好地引導(dǎo)游戲。教師盡可能使用一些比較自然的方法或者是比較隱蔽的方式，這樣才能讓孩子們展現(xiàn)出自己最為真實(shí)的游戲相關(guān)的狀態(tài)并表現(xiàn)出真正的水平，這樣才能夠得到最為真實(shí)的信息。至于觀察的方式就有很多了。第一個(gè)就是可以使用掃描觀察的方式，就是在整個(gè)比賽開始的之前需要能夠全面的大概的進(jìn)行觀察，這樣就能夠知道孩子們比賽的相關(guān)情況；第二個(gè)就是焦觀察，這個(gè)是在比賽的時(shí)候進(jìn)行的，這個(gè)時(shí)候老師需要選擇比較特定的孩子來進(jìn)行觀察，主要是在一些比較特定的場(chǎng)景下進(jìn)行；第三個(gè)就是個(gè)人的觀察，也是在游戲進(jìn)行的時(shí)候進(jìn)行的，老師需要選擇某個(gè)孩子來進(jìn)行觀察，知道孩子在整個(gè)游戲里面的具體表現(xiàn)以及相關(guān)的行為。將它們用作材質(zhì)對(duì)象，幼兒游戲場(chǎng)的互動(dòng)程度如何？2.適時(shí)介入在游戲里面老師如果干預(yù)的方式不正確就會(huì)對(duì)整個(gè)游戲的價(jià)值產(chǎn)生影響，老師如果參與的太過頻繁了，并且過多的干預(yù)，都會(huì)影響孩子們的主動(dòng)創(chuàng)造性以及對(duì)他們解決問題的能力進(jìn)行影響，因此老師需要能夠更加深入進(jìn)行觀察，然后在合適的機(jī)會(huì)下來進(jìn)行指導(dǎo)和干預(yù)。怎么樣以及什么時(shí)候才能夠找到相關(guān)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)孩子的教育機(jī)會(huì);孩子們自愿去尋求幫助，在游戲的時(shí)候會(huì)有一些不安全的情況或者是一些不積極的因素發(fā)生；孩子們有時(shí)候會(huì)用到一些困難，有了放棄的想法；孩子可能不知道做什么，還不明白游戲的具體意圖是什么。而進(jìn)行干預(yù)的方式也是比較多的：第一種就是平行干預(yù)，老師可以去玩跟孩子們一樣或者是不一樣的游戲來介入到游戲里面，這樣就能夠進(jìn)行隱形的知道，根本原因就是為了讓孩子們進(jìn)行模仿，像是老師看到了孩子們抱著娃娃，吻了他，拍了一下，重復(fù)了一遍。此時(shí)，老師還在學(xué)步車附近抱了一個(gè)娃娃，做了下面的事情：“媽媽洗臉，梳頭發(fā)，喂一會(huì)兒”。觸發(fā)孩子們的角色意識(shí)，并且讓他們能有更多的玩法；第二種就是老師可以作為一個(gè)角色來參與到整個(gè)游戲里面來，這樣可以進(jìn)行場(chǎng)景的拓展，增加兒童游戲的玩點(diǎn)，引導(dǎo)兒童游戲的發(fā)展。比如在人物角色游戲“蛋糕屋”中點(diǎn)心蛋糕式做得太過單一，所以無法吸引客人，這樣時(shí)候老師就能夠是客人來介入，進(jìn)行一定的提醒；第三點(diǎn)就是進(jìn)行直接介入的方式，一旦孩子們遇到了難以解決的困難，就會(huì)主動(dòng)的尋求老師的幫助，這個(gè)時(shí)候老師就能夠來進(jìn)行一定的指導(dǎo)，小孩多次屢次包裝花朵，向老師請(qǐng)教，老師可以直接介入：“花兒不好包裝，那我們一起來試試它?！保ㄋ模┯螒虻慕Y(jié)束與評(píng)價(jià) 1.教育、鼓勵(lì)和督促幼兒整理游戲場(chǎng)地游戲完畢了，老師應(yīng)該帶著孩子們一起來整理游戲中的工具以及各種玩具，教導(dǎo)他們?nèi)绾谓M織游戲。而那些中班和大班的孩子們，就需要鼓勵(lì)他們自己來進(jìn)行玩具的清理以及進(jìn)行游戲材料的整理。并且要教育他們?cè)谡淼倪^程里需要互相合作，互相幫助完成。這個(gè)其實(shí)能夠繼續(xù)進(jìn)行游戲的首要條件，并且能夠很好的培養(yǎng)孩子們對(duì)公共財(cái)產(chǎn)和愛心勞動(dòng)友誼的有效手段。2.游戲結(jié)束時(shí)進(jìn)行評(píng)論和分享通常的情況下，對(duì)游戲的評(píng)論主要就是老師以及孩子一起組成的。會(huì)對(duì)于整個(gè)游戲的內(nèi)容以及孩子們?cè)谡麄€(gè)游戲里面的具體表現(xiàn)來進(jìn)行一定的點(diǎn)評(píng)?？赡苤R(shí)孩子們的自我評(píng)估，也可能會(huì)是老師們的簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)。這個(gè)過程其實(shí)屬于經(jīng)驗(yàn)分享的一個(gè)過程，并且也能夠幫助孩子們找到自己的問題并且進(jìn)行解決，像是可以讓幼兒來說說自己在游戲里面的真實(shí)感受；孩子們?cè)谟螒蛑械谋憩F(xiàn)好壞都被擊落，通過現(xiàn)場(chǎng)再現(xiàn)的方式來進(jìn)行？是適用于游戲的，還可以給“病人”送一粒糖來安慰“病人”，一個(gè)客戶結(jié)賬付款排隊(duì)等，老師可以拍下來給小孩展示，討論。同時(shí)，教師應(yīng)該經(jīng)常用鼓勵(lì)和感激的語言來提高幼兒玩游戲的積極性和主動(dòng)性。結(jié)語 因?yàn)橛螒蛟谡麄€(gè)的幼兒園教育里面是占據(jù)比重比較大的一部分，同時(shí)在整個(gè)的教育里面有著很大的影響和作用。角色扮演的游戲也是學(xué)齡前兒童的經(jīng)典游戲，這也是學(xué)齡前兒童最重要的游戲活動(dòng)之一，它對(duì)于孩子的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值觀念。為充分發(fā)揮游戲功能的作用，實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值，要求幼兒教師有針對(duì)性地觀察和干預(yù)兒童角色游戲?；诖耍谕ㄟ^實(shí)地研究后，提出了自己的見解，期望對(duì)以后的研究能有所幫助。致謝在這里，我真誠(chéng)地感謝畢業(yè)論文批閱的老師們，在您平日繁忙的工作中，還來給與我?guī)椭?。我平時(shí)的工作也比較忙，以至于到現(xiàn)在才終于完成了畢業(yè)論文。如果文章中有不足之處，還請(qǐng)老師幫忙指導(dǎo)，我會(huì)積極地進(jìn)行修改。

參考文獻(xiàn)[1]柳惠英.淺談教師對(duì)幼兒角色游戲的指導(dǎo)[J].黑龍江科技信息，2007（17）：197.[2]閻平，曹爽英.幼兒教師組織指導(dǎo)幼兒角色游戲應(yīng)具備的能力素質(zhì)[J].學(xué)前教育研究，2007（09）：31-32.[3]周英.氣質(zhì)對(duì)幼兒參與角色游戲的影響及指導(dǎo)建議[J].當(dāng)代學(xué)前教育，2007（04）：11-14+19.[4]金夢(mèng).大班幼兒角色游戲中教師的指導(dǎo)策略[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2014（02）：69-70.[5]白利峰.論幼兒教師的“角色游戲展現(xiàn)說”[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2014（02）：70-71.[6]陸炎蜂.角色游戲是培養(yǎng)幼兒語言能力的重要途徑[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2014（04）：138+172.[7]馬媛.角色游戲中幼兒同伴交往能力培養(yǎng)芻議[J].基礎(chǔ)教育研究，2014（09）：56-58.[8]林雪珍.幼兒角色游戲中教師的指導(dǎo)策略[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，34（07）：238-239.[9]孫艷杰.談教師如何“演好”幼兒角色游戲中的“角色”[J].中國(guó)校外教育，2014（26）：149.[10]馬媛.角色游戲在幼兒同伴交往能力培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，30（04）：20-22.[11]楊磊，魯石.幼兒園角色游戲中游戲精神的缺失與回歸[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，33（11）：91-93.[12]張曉艷.論幼兒園大班角色游戲的指導(dǎo)策略[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（