新工科背景下高職課程可持續(xù)發(fā)展建設(shè)的探究

近年來，隨著教育教學改革的深入開展，高職院校課程建設(shè)改革步伐加快，在教學思想、教學方法、教學內(nèi)容等方面不斷創(chuàng)新，取得了豐碩的成果，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了強有力的支撐。但面對萬物互聯(lián)的人工智能時代，課程建設(shè)需從頂層設(shè)計進行規(guī)劃，以實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展建設(shè)。1新工科的啟示從2010年教育部在天津大學召開“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”啟動會，到2017年“復旦共識”“天大行動”“北京指南”構(gòu)成的新工科建設(shè)“三部曲”，再到2018年10月教育部、工業(yè)和信息化部、中國工程院印發(fā)的《關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》，新工科從提出到啟動建設(shè)，始終堅持以立德樹人為引領(lǐng)，以應對變化、塑造未來為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才，具有戰(zhàn)略性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)化、開放性的特征[1-3]。本文在總結(jié)多年工程教育改革探索與實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，參考新工科建設(shè)的研究和工程教育模式，對高職單片機技術(shù)應用課程進行教學改革，聚焦課程的建設(shè)方式與模式、課程內(nèi)容的寬度與深度、課程目標的設(shè)定與實現(xiàn)、成果的共建與共享四個方面，在課程的可持續(xù)發(fā)展建設(shè)上不斷探索與實踐，緊緊圍繞立德樹人根本任務，構(gòu)建科學合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)，不斷完善適應經(jīng)濟社會發(fā)展的人才培養(yǎng)體系[4-6]。2單片機技術(shù)應用課程的可持續(xù)發(fā)展建設(shè)實踐單片機技術(shù)應用課程是聊城職業(yè)技術(shù)學院電氣自動化技術(shù)專業(yè)的核心課程，學生對該門課程中知識與技能的掌握，直接影響著就業(yè)質(zhì)量。因此，該課程的建設(shè)應順應產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，在專業(yè)定位、內(nèi)容選取以及育人目標確定上，進行頂層設(shè)計與實施，確?？沙掷m(xù)發(fā)展。2.1構(gòu)建“課程群”進行可持續(xù)發(fā)展建設(shè)2019年2月，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出建設(shè)一批高水平骨干專業(yè)群的目標。經(jīng)過三年的建設(shè)，高水平專業(yè)群提高了高職院校教育的供給質(zhì)量，增強了其核心競爭力，并且有力支撐了產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級以及經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變。作為“雙高”遴選條件之一的資源庫建設(shè)，為課程建設(shè)發(fā)展提供了方向。單片機技術(shù)應用課程作為校級資源庫建設(shè)課程，在改革實施中，提出了以課程群形式進行建設(shè)的設(shè)計方案。課程群是指圍繞同一學科或研究主題，將與該學科或研究主題具有邏輯聯(lián)系的若干課程在知識、方法、問題等方面進行重新規(guī)劃、整合構(gòu)建而成的有機的課程系統(tǒng)[7-8]。單片機技術(shù)應用課程群包含C語言程序設(shè)計、AD制圖與設(shè)計、電子產(chǎn)品制作與調(diào)試、自動控制原理、單片機技術(shù)應用，共5門課程，各課程橫向連接，拓展工業(yè)機器人技術(shù)和設(shè)備維護維修專業(yè)發(fā)展方向的寬度；縱向連接，拓展智能控制技術(shù)專業(yè)發(fā)展方向的深度。橫縱互補，使得課程體系建設(shè)謹慎嚴密，確保了人才培養(yǎng)方案的可實施性。課程群建設(shè)還保證了課程設(shè)置的合理性，統(tǒng)籌了群內(nèi)課程的學時、授課學期、教學內(nèi)容等的安排，形成了課程組集體研討課程的模式，使得資源配置更加合理，教師優(yōu)勢互補，特長得以充分發(fā)揮。圖1為單片機技術(shù)應用課程群的課程安排。智能制造專業(yè)群包含三大相關(guān)相近專業(yè)，單片機技術(shù)課程群隸屬于電氣自動化技術(shù)專業(yè)，課程群內(nèi)的C語言程序設(shè)計課程是整個專業(yè)群的平臺課，開設(shè)在第一學期；電子產(chǎn)品制作與調(diào)試是C語言程序設(shè)計的后續(xù)課，開設(shè)在第二學期；單片機技術(shù)應用為第三學期課程，以C語言程序設(shè)計和電子產(chǎn)品制作與調(diào)試為前序課程，后續(xù)有自動控制原理課程，包含控制理論與小型系統(tǒng)制作實操練習，為從事智能控制技術(shù)相關(guān)工作奠定堅實的基礎(chǔ)。群內(nèi)課程以專業(yè)發(fā)展方向為參考設(shè)置，承前啟后，為專業(yè)培養(yǎng)目標奠定基礎(chǔ)。圖1課程群設(shè)置圖2.2結(jié)合“崗證賽”進行可持續(xù)發(fā)展建設(shè)人才培養(yǎng)的最終目標是人的全面發(fā)展。在課程群建設(shè)理念下，單片機技術(shù)應用課程采取“課崗證賽”四位一體模式，進行創(chuàng)新實踐。2.2.1“課崗”對接“崗”是課程學習的標準，是課程標準制定的依據(jù)?！罢n崗”對接是指學校課程設(shè)置應依據(jù)企業(yè)崗位需求，將企業(yè)崗位標準、技能要求、工作流程與課程銜接，在教學過程中融入行業(yè)企業(yè)發(fā)展的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法，確保學生在校期間能夠?qū)W習企業(yè)要求的理論和技能[9-10]。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及人工智能技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)裝備升級，更加智能化，需要更多懂硬件、會編程、善維護的技術(shù)技能人才。單片機技術(shù)應用結(jié)合企業(yè)崗位需求，將開發(fā)系統(tǒng)內(nèi)容序化組合，設(shè)計基于工作過程的教學模塊，以項目為載體，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式、行動導向教學方法，實現(xiàn)“課崗”對接。圖2為課程模塊及項目選取表。三大模塊以51單片機為主線，優(yōu)選國產(chǎn)宏晶品牌基礎(chǔ)款STC89系列、進階款I(lǐng)AP15W系列、實踐款天問51系列，通過不同類別單片機，逐步拓展其內(nèi)部資源，總結(jié)不同資源類別單片機的應用方法。三大項目將專業(yè)應用與生產(chǎn)實際、科技前沿相結(jié)合，使學生學有所用，實現(xiàn)理論與實踐的融通。2.2.2“課證”融合“證”是課程學習效果的行業(yè)檢驗，是高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的憑證?！罢n證”融合即融“證”入“課”，要通過課程重構(gòu)開發(fā)，融通職業(yè)技能等級證書、資格證書，將個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力融入課程，以檢驗教學質(zhì)量[11-13]。單片機技術(shù)應用課程在“1+X”證書體系中，關(guān)聯(lián)電氣專業(yè)初、中、高級電工等證書。以高級電工即電工三級證書為例，其考試大綱中理論部分占比15%，實操部分占比40%。教師將大綱考點梳理、拆解，最終序化整理為教學內(nèi)容，重構(gòu)課程內(nèi)容體系，形成12個教學任務，構(gòu)建以電工三級證書考試為導向的高職電氣自動化單片機技術(shù)應用課程標準，從而實現(xiàn)“課證”融合。2.2.3“課賽”融通“賽”是課程學習的創(chuàng)新輸入與輸出?！罢n賽”融通應根據(jù)技能大賽考核標準，將賽項內(nèi)容與專業(yè)核心知識點對接，將考核點與專業(yè)核心能力對標，將各類技能大賽競賽標準與人才培養(yǎng)標準對接，始終堅持“以賽促教、以賽促研，以賽促建、以賽促改”的總體思路，助力教學標準落地，助推“三教”改革和教學團隊建設(shè)[14]?！拜斎搿敝傅氖墙處燁惐荣?。高校青年教師教學比賽和職業(yè)院校教學能力大賽是鍛造“四有好老師”的重要平臺。課程團隊教師合力研討，積極參與，備賽的過程，即為集體磨課的過程。教學情境的創(chuàng)設(shè)、教學案例的導入、課堂活動的實施、前沿技術(shù)的拓展等，每一部分的精雕細琢，不僅僅是完成比賽，更是對于高效課堂的打造。通過比賽，教師的專業(yè)教學能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力均得到極大提升?！拜敵觥敝傅氖菍W生類比賽。單片機技術(shù)應用課程將職業(yè)技能大賽、“挑戰(zhàn)杯”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、科技創(chuàng)新大賽等賽項的規(guī)程及評價標準納入課程標準制定中，參考大賽評價標準，引入360°立體評價方式[15]，不僅注重結(jié)果，更注重過程考核。課程通過“課賽”融通，依托助教和社團傳幫帶形式培養(yǎng)學生職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)，增強了學生的就業(yè)競爭力。2.3融合課程思政，進行可持續(xù)發(fā)展建設(shè)課程思政頂層設(shè)計遵守自上而下的設(shè)計原則，設(shè)計主線與輔線兩條縱貫線，在具體任務中有機融入精益求精、愛國情懷、勇于挑戰(zhàn)、科學思維、開拓創(chuàng)新等育人目標，形成了以自主創(chuàng)新為主線，以實事求是、務求實效、知難而進、拼搏實干等精神為輔線的思政體系。圖3為課程思政實施路線。在以培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展人才的目標導向下，思政主線從創(chuàng)新意識培養(yǎng)到創(chuàng)新能力提升，再到創(chuàng)新實踐鍛煉，層層遞進，符合學生認知規(guī)律。思政輔線和項目相結(jié)合，以大國工匠、時政新聞、發(fā)明等視頻案例展示當代科技工作者的精神風貌。圖3課程思政實施路線圖2.4團隊共建共享成果，助力課程可持續(xù)發(fā)展在以課程群理念進行課程建設(shè)的過程中，課程群教師構(gòu)成教學團隊，組成攻堅小組。團隊凝心聚力，在課程群的內(nèi)容選取、銜接上，在課程群標準的制定、執(zhí)行上，在課程群標準試題庫的建設(shè)、應用上，在課程群多元化評價、實施上，在課程群網(wǎng)絡(luò)化課程建設(shè)及“金課”打造上，共同謀劃，既分工又合作，以課程群建設(shè)為平臺，不僅實現(xiàn)了個人能力的發(fā)展，而且使得團隊建設(shè)的潛力被挖掘。在課程群建設(shè)過程中，課程團