培養(yǎng)小學生語文自主學習能力策略研究

PAGE2PAGE5學生語文自主學習能力培養(yǎng)課題研究研究課題的提出：（一）我國小學生語文學習現(xiàn)狀長期以來，中國教育一直受“講解——接受”教學模式的影響，傳統(tǒng)的“應試教育”根深蒂固，就目前語文課堂教學現(xiàn)狀來看，教學目標不夠全面，教學方式過于強調接受學習、重動腦輕動手、重學習輕應用。在教學中還存在教師中心主義和管理主義傾向，由此可能導致師生關系沖突對立；另外，教學評價的形式過于單一，不能客觀公正地評價學生的發(fā)展情況；以升學為目標的“應試教育”，嚴重忽視了學生的個性發(fā)展及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。（二）我校學生語文學習現(xiàn)狀2014年，課題組利用訪談、開放式問卷調查和課堂觀察等方法對我校3——5年級學生語文學習現(xiàn)狀進行了調查。通過調查我們發(fā)現(xiàn)我校學生語文自主學習現(xiàn)狀存在以下問題：1.自主學習意識差。大部分學生依賴性強，只是被動地接受知識，做事缺乏恒心和毅力，對自己和他人缺乏應有的責任。2．自主學習習慣差。3．自主學習能力差。（三）本課題研究的意義我們開展“小學生自主學習研究”，是立足于全面提高學生的整體素質水平，重點研究怎樣在教育教學過程中，調動學生的學習主動性，喚起學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生主動參與，掌握良好的學習方法，最大限度地提高學習效率，獨立地獲取知識，探求新知，達到學會、會學，以此全面提高自身的素質水平。

二、基本思想：（一）課題界定與支撐性理論1.課題的界定

自主就是自己作主,不受他人支配。我們認為，自主學習的重要含義，就是主動學習。主動性是自主學習的基本品質，它在學生學習活動中表現(xiàn)為“我要學習”。本課題的研究，是要教給學生自己學習的本領，讓他們自己去探索、去歷練，獲得正確的知識和能力，從而培養(yǎng)小學生的自主學習能力。這是本課題研究的最終落腳點。能力就是才能和辦事的本領。培養(yǎng)的基本含義是以適宜的條件促使其發(fā)生、成長和繁殖。2.支撐理論“加強教學策略研究，培養(yǎng)學生自主學習能力”是新課程改革繼續(xù)深入的必要，符合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的時代需要。培養(yǎng)學生自主學習能力兼容了孔子的啟發(fā)式、孟子的自學自得、陶行知的創(chuàng)造教育、葉圣陶的教是為了不教、魏書生的幫助學生成為學習的主人等理論的主要特點，吸收了主動學習、學會學習、創(chuàng)造性學習等思想主張，它能為培養(yǎng)出具有競爭性、獨立性人才奠定堅實的基礎。（二）理論假設通過研究促進小學生自主學習的指導策略，喚醒小學生的自主學習意識，幫助小學生在學習交往中認識自我、評價自我，并有意識地調整自我；提高小學生的自主學習能力，培養(yǎng)小學生的自主學習習慣、五年級（下）1、自主修改作文的習慣（大聲誦讀、原文上修改、認真謄寫）2、多種渠道學習語文的習慣。1、自主修改作文、同學間互相修改作文的能力；2、生活中時時處處學習語文的能力；3、摘錄、欣賞優(yōu)美片段的能力。每個學期的計劃，在實施的時候，我們把它們分解成若干個子計劃，在閱讀教學時、單元練習時、或專題指導時予以一一落實。（二）探索培養(yǎng)學生自主學習能力，建立培養(yǎng)學生自主學習能力的教學機制，探究學生自主學習的課堂操作模式，建立激勵為主的自主學習評價機制五、課題研究的主要成果：學生方面：自主學習意識明顯增強，自主學習能力明顯提高，學生學習的方式有了根本的轉變，學生真正的開展了自己喜歡的學習活動。教師方面：促進了教師教學觀念的轉變，教師對學生自主