愛如茉莉教學(xué)目標(10篇)

第頁共頁愛如茉莉教學(xué)目的(10篇)愛如茉莉教學(xué)目的篇一如何優(yōu)化“病房溫馨場景”的教學(xué)，讓學(xué)生真真切切地感受爸媽之間的親情無價，而又愛在細節(jié)，談一些個人的見解，與同行們商榷。推開病房的門，“我”看到了什么？同時向?qū)W生出示文章當中的插圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察、考慮、交流看法。接著向?qū)W生出示書中文字，讓學(xué)生自由讀，并考慮：是什么讓“我”怔住了？或“我”看到了什么？交流看法時，先理解“怔住”的意思，再追問：“我”怔住了，是因為“我”看到……老師指導(dǎo)：“看到爸爸坐在床前的椅子上，手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著”，你有什么要問爸爸的嗎？〔因為什么不睡在陪床上？因為什么還要緊握媽媽的手？你夜里睡得好嗎？……〕同樣要指導(dǎo)學(xué)生與媽媽對話：你身體是那樣虛弱，臉上因為什么還露出恬靜的微笑？這一夜你睡得踏實嗎？……在對話中，學(xué)會聯(lián)絡(luò)下文考慮、交流看法。進而指導(dǎo)學(xué)生歸納提煉：使“我”怔住的真正原因是什么？寫陽光又是為了什么？借“一切都……”這段話，其實“我”想說的是什么？最后在溫馨的樂曲聲中盡情地讀，讓畫面留在學(xué)生的腦中，讓情感存在學(xué)生的心中，讓文字激揚，讓情感流淌。這樣的教學(xué)設(shè)計，緊緊圍繞“怔住”展開，是什么讓“我”怔住，讓學(xué)生讀懂畫面與文字；因為什么讓“我”怔住，指導(dǎo)學(xué)生進入角色，追問主人公，走進人物的內(nèi)心世界；借物抒情與段末的直抒胸臆，進一步凸現(xiàn)了“我”怔住的深層原因——是爸媽平淡無奇的真愛使“我”怔住了。學(xué)生在與文本對話的同時，與主人公對話，與作者對話，將溫馨的場景永存心間。愛如茉莉教學(xué)目的篇二本文是一篇贊美人世間美妙情感的美文。文中從細節(jié)處一次次表現(xiàn)了父母之間真摯、深沉的愛情。茉莉花是全文的線索，也是借茉莉純潔、樸實的特點來托物言志，贊嘆這對普通父母之間的感情就如同這茉莉般感動人心，耐人尋味。考慮到這是第一課時，文章的篇幅較長，學(xué)生之前并沒有充分的預(yù)習(xí)。所以我在教學(xué)設(shè)計時仍然保存了感知課文、認讀和理解生字詞的環(huán)節(jié)。但五年級的孩子已具備一定的獨立識字和聯(lián)絡(luò)上下文理解詞語的才能。因此，這個環(huán)節(jié)的時間不宜占用太長時間，否那么重、難點就不夠突出了。課堂的時間是有限的，不能面面俱到。我想通過“解題”讓學(xué)生初步理解課文。即：“人與人之間的愛”與“茉莉花”之間終究有什么共同點？在感受“愛”這個環(huán)節(jié)中，我側(cè)重于讓學(xué)生充分地讀6－13節(jié)，在讀中體會，在讀中感受?！罢湟晫W(xué)生獨特的閱讀感受”是課標一再提出的要求，我鼓勵學(xué)生真實地談?wù)勛约簽楹味袆印２⑶壹皶r抓住課堂上學(xué)生有閃光點的答復(fù)進展點撥、渲染和深化。我想，語文的課堂應(yīng)從“一言堂”變?yōu)椤氨娧蕴谩?。我們不?yīng)機械化地拉著學(xué)生圍繞我們事先安排好的教學(xué)設(shè)計跑，而應(yīng)發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性。這樣才能最大限度地培養(yǎng)學(xué)生個性化的閱讀才能。對于茉莉花的特點，文中很明確地用三個詞來形容：平淡無奇、潔白純潔、散發(fā)清香。由于在6－13節(jié)細節(jié)中，學(xué)生已深化體會父母的愛，因此，能輕松地淺談這三個特點與“愛”之間的共同點，我相機總結(jié)。到達“解題”這個教學(xué)目的后，我引導(dǎo)學(xué)生對于“愛”的概念進展拓展和延伸――我們贊美人世間一切美妙的愛，無論是茉莉般樸實的愛，還是玫瑰般熱情的愛……從而聯(lián)絡(luò)自己的感受，聯(lián)絡(luò)自己的生活，談?wù)勀銓Α皭邸崩斫狻Ｍㄟ^這個環(huán)節(jié)的升華，發(fā)揮語文熏陶、感染的德育作用，而不能僅局限在課本的范圍。當然，在實際教學(xué)的過程中，還是出現(xiàn)了一些力不從心的地方：課件設(shè)計不夠新穎、板書的位置有些偏、語言方面可能還需日后的錘煉……作為年輕老師，可能我的反思不夠全面，尚未看到其他的缺乏之處，假設(shè)能得到各位老師的點評，我會本著虛心求學(xué)的態(tài)度繼續(xù)探索，繼續(xù)努力！課如茉莉——平淡中沁人心扉愛如茉莉教學(xué)目的篇三新課改至今已有八個年頭，作為一線的語文老師我們一直在思索：什么樣的語文課才是一堂好課？是熱鬧非凡，還是輕松平淡的課堂？是“吃”透文本，還是收獲良知的課堂？是······在我彷徨求索的時候，收獲了《愛如茉莉》這篇文章，它以一個個無聲又無痕的細節(jié)感動著我們。這些細節(jié)就像平淡無奇的茉莉花一樣分布在課文中，咀嚼這一個個細節(jié)就像品味著茉莉花的縷縷幽香，溫馨又美妙。沒有轟轟烈烈的事跡，沒有片字豪言壯語，但在那一刻我的心被深深地震撼了。我突然明白：感人至深的一定是最真最小的細節(jié)；最好的課一定在潛移默化中感染著學(xué)生。那就是——課如茉莉——平淡中沁人心扉！一、抓細節(jié)，品字詞，讓語文課堂充滿花香。讓我們的課堂充滿花香，是我們語文老師一直追求的。我指導(dǎo)學(xué)生“關(guān)注細節(jié)，抓人物的一個動作、一句話、一種眼神”，“感受語言，抓一個字，一個詞，一個句子”去體會父母之間的愛，然后在課堂交流中緊緊圍繞細節(jié)處展開品讀，通過抓重點字詞體味真情，品讀關(guān)鍵句段感受真愛，給文中的插圖配上講解詞，讓學(xué)生對愛有了切身的感悟。二、適時進展學(xué)法指導(dǎo)，讓花香沁人心扉。在課文感知過程中，適時對學(xué)生進展學(xué)法指導(dǎo)是很重要的。在課堂教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀文中發(fā)生的感人故事，找一找描寫特別感人的細節(jié)，并寫寫批注，讓學(xué)生逐步感受語言的分量，感受到“愛如茉莉”的真正意義，循序漸進地學(xué)會語文學(xué)習(xí)。從而讓花香沁入學(xué)生心靈，讓學(xué)生終身受用。三、內(nèi)化延伸，讓花香凈化心靈。課的最后我設(shè)計了一組關(guān)于“愛”的圖片，讓學(xué)生在觀察中體味愛的內(nèi)涵，明白生活中的愛都隱藏在一個個微缺乏道的小事中、一個個毫不起眼的動作中，抑或是一句句平平常常的話語中。從而讓他們在生活中發(fā)現(xiàn)愛，體驗愛，直至自己也付出愛。課終，我設(shè)計了一個小練筆：在我的心中，愛是_________，使愛的花香內(nèi)化為學(xué)生心靈深處的需要，從而凈化了他們的心靈，使他們受到愛的洗禮。然而在教學(xué)過程中，我還有許多缺乏，如第一課時和第二課時的把握和區(qū)分不夠明晰,在目的界定上總是猶豫不絕；如在問題與情境的把握上還不到位，還不巧妙，不能很好地做到問題與情境的交融，好不容易營造起來的溫暖氣氛，差點因為問題的考慮與困難而破壞。所以，在以后的情境教學(xué)中，要更好地做到情境與問題的交融。我將繼續(xù)努力，為我的課真正成為一朵沁人心脾的茉莉花而奮斗！愛如茉莉教學(xué)目的篇四課上完了，我陷入了“后教學(xué)”的追問和反思中。我的課聽起來累嗎？文本的語言魅力開掘出來沒有？學(xué)生有沒有體悟“愛如茉莉”的深意？有沒有學(xué)會抓住細節(jié)描寫進展閱讀的方法……假如說還是有點收獲的話，那就是：課還是簡單點好。《愛如茉莉》言淺意深，是一首至真至純的愛的頌歌，茉莉自然地連綴全文，以平凡生活中的細節(jié)，來詮釋愛的真諦。因此我的教學(xué)也力求與課文特點協(xié)同起來，學(xué)生讀讀悟悟，悟悟讀讀，樸樸素素，簡簡單單。教學(xué)目的簡明。教學(xué)目的應(yīng)該盡可能地單純，應(yīng)該有的要有，不該有的盡可能地刪除，而不是變化各中手段在它身上附加各中東西。教學(xué)目的應(yīng)該盡可能地突出語言理論，透過“內(nèi)容”，聚焦“形式”，指向“教語文”而不是“教課文”?；诖?，我把教學(xué)重點設(shè)定為“學(xué)習(xí)抓住細節(jié)描寫的方法進展閱讀體會愛如茉莉”。當目的簡單了，學(xué)生就容易做到一課一得，每天進步一點點，長久堅持下去，語文才能就會進步，就像南懷瑾先生所說“日積月累的工夫是偉大到令人敬畏的”。教學(xué)內(nèi)容簡約。一篇課文，一堂課可以教給學(xué)生的很多。詳細到《愛如茉莉》這篇課文，一共18個小節(jié)，如何進展取舍，把最精華的東西拿出來教給學(xué)生呢？“滄海橫流，只取一瓢”，我精選了課文的第9小結(jié)作為重點教學(xué)內(nèi)容，由第9小節(jié)始到第9小節(jié)終，緊扣其中最能撥動學(xué)生心弦的【關(guān)鍵詞】：^p“緊握”進展細讀和品位，圍繞“緊握”移情體驗這樣睡的辛苦，在角色置換中體會爸爸無言的愛，再由“緊握”發(fā)散開來，尋找細節(jié)，感受真愛，讓課文中的“情”溢出來。教學(xué)過程簡化。整節(jié)課以讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生圈、點、勾、畫、思、悟細節(jié)中所蘊含的感人至深的情感，在品位語言文字的根底上仿寫一個細節(jié)，使學(xué)生得意、得言、得法。課堂上始終引導(dǎo)學(xué)生讀書感悟，經(jīng)歷自讀自悟的過程，每一步都力務(wù)實在，不走過場。始終在點撥、引導(dǎo)學(xué)生觸摸語言、探究文本，進展對話交流，進展扎扎實實地根底訓(xùn)練。教學(xué)方法簡單。我主要采用的就是“讀悟法”。就是引導(dǎo)學(xué)生讀書感悟，咬文嚼字。張?zhí)锛僭O(shè)先生說：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！闭n堂上主要把“讀”貫穿課的始終，在讀書中向文本絮絮發(fā)問、請教、揣測、感悟，領(lǐng)會細節(jié)之妙。一遍一遍地讀，一次一次地悟，讀出自己的問題，讀出自己的考慮，讀出自己的情感。這樣，學(xué)生從文字外表讀到了文字背后，培養(yǎng)了孩子擅長觀察細節(jié)，敏感體會人間至情的情懷。說到遺憾，還是要說讀，主要是朗讀指導(dǎo)不到位，沒有到達自己的教學(xué)預(yù)期。朗讀指導(dǎo)如何透過文字的甲胄，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生的心與文本、老師的心一起跳動，是我今后要努力的地方。愛如茉莉教學(xué)目的篇五1、一個大問題“從那些細節(jié)感受到了父母之間的真愛？”統(tǒng)領(lǐng)第二課時的教學(xué)，重點突出，思路明晰。2、充分給足了學(xué)生自主默讀、交流探究、課堂練筆的時間。3、析詞品句，體會了真情。李海林說：“語文課上出了多種味道，唯獨沒有語文味”，成了“沒有語文的語文課”。字詞知冷暖，語言有溫度。執(zhí)教時，我緊緊扣住文本的主旨，把情感的熏陶感染和語言的理解運用嚴密結(jié)合起來，表達了“課標”要求的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。如引導(dǎo)學(xué)生理解“直奔”、“躡手躡腳”、“緊握”等詞的含義，從而體會父親對母親那份無微不至的關(guān)心；通過父母說的兩段話，感悟他們之間的彼此體貼、默默付出；透過“探”字體悟“人有情，景有語”……1、為表達這節(jié)課情節(jié)的完好，我將第一課時理清文章的情感脈絡(luò)又提了出來。本想以復(fù)習(xí)的形式帶過，沒想到學(xué)生對這個問題顯得有點懵，可能是我提問的語調(diào)唬著他們了吧。2、整節(jié)課的節(jié)奏有點松散，本想讓學(xué)生在寬松一點的氣氛中自主學(xué)習(xí)的，很顯然對課堂的駕馭才能還缺乏。同時也給我提出了這樣一個問題：如何保證優(yōu)等生的進步又要照顧到層次低一些的學(xué)生。在練筆環(huán)節(jié)就出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：好的學(xué)生早就寫好了，差的學(xué)生還在寫寫涂涂改改的……說實話，假如是賽課，我可能就“帶”過去了。3、個人語言還需錘煉，重要的是把很多的東西吸收、內(nèi)化為自己的東西。4、讀寫結(jié)合的`切入點把握的還不準。正如葉圣陶所說：讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達。如何能讓讀寫“水到渠成”還需不斷研讀文本，教學(xué)研討，從理論中探索。愛如茉莉教學(xué)目的篇六讀了《愛如茉莉》這篇課文，一幅平淡無奇、潔白純潔、縷縷幽香的茉莉圖便出如今我眼前，讓我不由想起了“清水出芙蓉，天然去雕飾”這句詩。我在想，如何將這篇清新自然的課文上好,如何在自然和諧中將主題傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生真切感受到父母之間那種平淡又真切的愛情呢？于是我在認真鉆研教材的根底上，精心設(shè)計了教案，又精心制作了第二課時的課件，配上了美妙的音樂。課上下來根本到達了預(yù)設(shè)的效果。1、細節(jié)悟真愛。父母之間的那份平淡又真切的愛，融在了生活中的每一個細節(jié)中，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀文中發(fā)生的感人故事，找一找描寫特別感人的細節(jié)，并寫寫批注。學(xué)生通過獨立自主的研讀文本、學(xué)生之間的互相交流討論、老師的點撥引領(lǐng)，明白了字詞的意義與功能，知道了細節(jié)對于一篇文章的重要意義，讓學(xué)生真正感受到了“愛如茉莉”。2、字詞促理解。語文教學(xué)有時也需要咬文嚼字。在字詞的感悟中，有助于學(xué)生讀懂文字的內(nèi)涵，體驗蘊含在其中的情感。在對“奔”字的教學(xué)中，我從語音入手，讓學(xué)生獲得語義的理解，從語義的理解感受當時父親的心情。把語文學(xué)習(xí)的真諦隱含在這個字的處理中，引導(dǎo)學(xué)生一步步感覺到文字的溫度。課堂教學(xué)永遠存在遺憾，感覺缺乏的是在對“掏”“鉆”等動作的領(lǐng)會上還沒有到位，文中還有許多愛的細節(jié)還沒有來得及細細品味。也許，在“品字”中體會到作者遣詞造句的精妙，在“讀文”中感受出文字中的溫度。這樣的教學(xué)，或許就是一種有效的教學(xué)。師：〔老師板書“愛”〕一起讀——愛。師：愛，是一個溫暖的字，如三月的春風(fēng)，能融化寒冷的冰雪。讓我們一起輕聲地讀——愛。師：愛，是一個博大的字，如高山流水，江河飛瀑。讓我們一起大聲地讀——愛。師：愛，是一個深情的字，如慈母手中線，游子身上衣，蘊涵著心與心彼此的感動。讓我們一起深情地讀——愛。師：每個人對“愛”的理解、感悟都不一樣，這節(jié)課，我們就繼續(xù)一起來學(xué)習(xí)這篇關(guān)于“愛”的文章，題目就是——愛如茉莉。出示詞語：平淡無奇潔白純潔縷縷幽香裊裊清香彌漫詩意師：這些詞語哪些同學(xué)來讀？〔指名讀、齊讀?！硯煟哼@些詞語都和茉莉有關(guān)，茉莉是什么樣的？在同學(xué)們心中是什么樣的？用上一兩個詞語來描繪，說一句話或者兩句話。生：我心中的茉莉，平淡無奇，開出的花縷縷幽香。師：開出的花—散發(fā)出縷縷幽香，要不別人聽不懂，再說一遍。〔一學(xué)生描繪，用了三個詞〕師：詞語在運用中才能會用，才能變成自己的語言。還能說嗎？〔生用上了平淡無奇、潔白純潔、詩意〕師：誰能說得更詳細一些，更豐富一些?！采蒙狭怂膫€詞語，師表揚〕師：能說兩句話嗎？〔學(xué)生反響不積極，沉默了一會〕師：只要開口說話，老師就快樂。生：潔白純潔的茉莉，平淡無奇，但散發(fā)出縷縷幽香……師：說的好，學(xué)課文時可以看到很多詞語，我們不但會記，還要會用，學(xué)會用自己的方式表達出來。愛如茉莉教學(xué)目的篇七《愛如茉莉》是小學(xué)蘇教版五年級下冊第五單元的一篇文章，作者用散文詩般的語言，描繪了父母間溫順、細膩的感情，如一脈涓涓細流，在心里流動；如一縷淡淡花香，駐足在心房。本課中父母之間的愛就流淌在生活中的許多細節(jié)中，假如不用心去品，是感受不到的。讀后，一幅平淡無奇、潔白純潔、縷縷幽香的茉莉圖便出如今我眼前，讓我不由想起了“清水出芙蓉，天然去雕飾”這句詩。作者著力描寫和渲染的是媽媽生病住院讓我為爸爸煮餃子吃的囑托和爸爸媽媽執(zhí)手而眠的情景，展如今我們眼前的是一幅溫馨而又美妙的畫面。它告訴我們：真愛無痕，一切都是那么的自然美妙；至愛無聲，任何表白都是那么的蒼白無力。設(shè)計該課時，我抓住“愛”這個字眼，讓學(xué)生在品詞品句中體會這份蘊藏在字里行間的真情，在尋找文中細節(jié)描寫時體會到人物內(nèi)心那至深至愛的情意，從而理解“愛如茉莉”的含義。一、析詞品句，體會真情。我緊緊扣住文本的主旨，把情感的熏陶感染和語言的理解運用嚴密結(jié)合起來，表達了“課標”要求的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。如引導(dǎo)學(xué)生理解“記住”“虛弱”“鉆”“緊握”等詞的含義，從而體會父親對母親那份無微不至的關(guān)心；通過理解“直奔”“麻木”等詞的意思，從而感悟到父母心靈相通的那份默契……二、適時提點，學(xué)法指導(dǎo)。在課文感知過程中，適時對學(xué)生進展學(xué)法指導(dǎo)是很重要的。在課堂教學(xué)中，我通過讓學(xué)生作批注等，讓學(xué)生逐步感受語言的分量，感受到“愛如茉莉”的真正意義，循序漸進地學(xué)會語文學(xué)習(xí)。文中對陽光的描寫，我浸透進環(huán)境描寫的作用，引導(dǎo)學(xué)生明白景是為感情效勞的，領(lǐng)悟情景交融的作用。三、課后拓展，品味愛心。真情如平淡無奇的茉莉，人間處處有真情。為了讓學(xué)生對這份平淡卻又深沉的真情有更深化的體會，我設(shè)計了如下拓展練習(xí)：1.觀察幻燈片，導(dǎo)向?qū)W生回憶生活中的點點滴滴變現(xiàn)出來的愛，從而強化學(xué)生的觀察與積累才能。2.說說生活中愛的表現(xiàn)3.用“愛是……”來總結(jié)一下。１．在本課的教學(xué)中，我讓學(xué)生自由朗讀課文，自主體會字里行間流淌出的濃情蜜意，品味父母及與女兒之間的那份真情。學(xué)生講的很好，但我沒有及時讓他們在理解的根底上再次朗讀課文，讓學(xué)生的情感得到升華。2．課堂時間把握不當，導(dǎo)致課文環(huán)節(jié)未能全部完成，對課文總結(jié)力度不夠。3、課堂語言相對于缺乏，不能營造那種如詩如畫的韻味。通過這一節(jié)課的教學(xué)，我明白我還有很多值得改良的地方：1、強化自身素質(zhì)，增強教學(xué)根本功，增強對課堂的駕馭才能。2、本節(jié)課課堂容量稍大，假如在課堂之前讓學(xué)生找到細節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟，課堂上完成媽媽的話和爸爸媽媽執(zhí)手而眠這兩局部的細化感悟，引導(dǎo)總結(jié)愛是什么和課外拓展，時間分配就能合理完成，課堂構(gòu)造也較為合理。3、課前和學(xué)生交流不夠，強化備學(xué)生的環(huán)節(jié)。4、在課堂上對學(xué)生的評價上再下功夫，對調(diào)動學(xué)生積極性方面下一番功夫，增強課堂效果。愛如茉莉教學(xué)目的篇八《愛如茉莉》是一篇彌漫著淡淡香氣的散文，以生動傳情的筆觸，描寫了父母之間互相關(guān)愛，有如茉莉一樣潔白純潔，芳香宜人，抒發(fā)了對這種感情的贊美之情。在對這節(jié)課進展研究的時候，我注意了以下三點：課堂教學(xué)中，一個好的切入點，能使學(xué)消費生濃重的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)內(nèi)容簡明扼要，“牽一點而動全文”，防止繁瑣的分析^p與講解，在簡簡單單的教學(xué)中獲得事半功倍的效果，使課堂教學(xué)省時高效。于永正老師認為“簡單不是減少，是目的簡約、精簡環(huán)節(jié)”。以前我也聽過有的老師講《愛如茉莉》，從頭講，媽媽說愛像什么？我一開場同意媽媽的看法嗎？后來，我又怎么認為的？整個課堂教學(xué)中，老師不停地問，學(xué)生不停地答復(fù)，把學(xué)生讀書的時間占用了不少，學(xué)生也沒有真正地深化文本去理解作者寫這篇文章的用意。在聽課的時候，我就在想或許這篇文章有更好的切入點吧?？粗恼碌念}目，我在想“愛如茉莉”，不就是這篇文章的切入點嗎？一是茉莉花有什么特點，二是父母之間有什么樣的愛。二者都弄懂了，找到兩者之間的相似之處，我想這節(jié)課的教學(xué)目的也就達成了。所以這節(jié)課的教學(xué)我也就抓住了這兩條線索：茉莉花的特點與父母的愛?！吧钣姓鎼?，細節(jié)有真情，語言有溫度，字詞知冷暖”。本課中父母之間的那份平淡又真切的愛，融在了生活中的每一個細節(jié)中，假如不用心去品，是感受不到的。所以，我先指導(dǎo)學(xué)生“關(guān)注細節(jié)，抓人物的一個動作、一種眼神、一句話語”去體會父母之間的愛，引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀文中發(fā)生的感人故事，找一找描寫特別感人的細節(jié)，并寫寫批注。然后在課堂交流中緊緊圍繞細節(jié)處展開品讀，通過“直奔”、“緊握”、“叮囑”等詞語感受真愛，引導(dǎo)學(xué)生理解“直奔”、“躡手躡腳”、“緊握”等詞的含義，從而體會父親對母親那份無微不至的關(guān)心；通過父母說的兩段話，感悟他們之間的彼此體貼、默默付出；透過“探”字體悟“人有情，景有語”。學(xué)生品詞析句，在“品字”中體會到作者遣詞造句的精妙，在“讀文”中感受出文字中的溫度，對父母的真情有了了切身的感悟。如今的孩子怨言太多，對父母的抱怨、對老師的抱怨非常的多，除了一些合理的之外，有的時候顯得過多的以自我為中心，而不會諒解師長的良苦用心。他們往往忽略了身邊的愛，而“愛”這一字眼涵蓋的范圍太廣，內(nèi)涵又太深，所以我就讓學(xué)生談一談身邊愛的細節(jié)。為了幫助學(xué)生理解愛就是生活中的一些細節(jié)，我以“愛是什么？”為題讓學(xué)生談感受。我先開頭說：“愛是什么？愛是媽媽的擔(dān)憂，愛是爸爸的叮囑，愛是孩子們上課時專注的眼神，愛是孩子們那一張張純真的笑臉，愛是家長們的理解和支持，愛是家長們的關(guān)心和幫助-”課后作業(yè)布置小練筆，讓學(xué)生寫寫身邊的真愛。一件件小事啊，一個個細節(jié)啊，一個動作、一個眼神、一句話、一縷微笑-只要留心，我們便會發(fā)現(xiàn)它們都發(fā)生在我們自己身邊啊，但因為太平常了，常常給忽略了，正酷似茉莉的質(zhì)樸無華、幽香裊裊、平淡無奇。也不知道學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，對真愛是否有了更深的理解，是否也能有一顆愛別人有心。課堂教學(xué)永遠存在遺憾，文中還有許多愛的細節(jié)還沒有來得及細細品味。也請在坐的老師們批評指正。愛如茉莉教學(xué)目的篇九提煉“文眼”，經(jīng)營課堂感悟的核心.對語言文字的習(xí)得和語感才能的獲得，必須“一字未易忽，語語悟其神”，當然，也不是說“傾筐傾篋”，而是要“畫龍點睛”。全文就是一條龍，在何處點睛？文眼?！稅廴畿岳颉返奈难凼鞘裁?？愚以為是“愛”與“如茉莉”。緊扣“愛”字，父母之間愛的表現(xiàn)與發(fā)現(xiàn)成為學(xué)生感悟的中心；緊扣“如茉莉”，父母之間愛的本質(zhì)便會步步彰顯。詳細細節(jié)在文中相當多，不一一詳說，只針對9~16自然段設(shè)計一個指導(dǎo)流程。這局部寫的是女兒去醫(yī)院看到爸爸媽媽互相體貼互相關(guān)愛無微不至的一件事。順著作者的思路進展感悟，理論證明無法深化、真切地體悟。經(jīng)過思緒和驗證，如下流程比擬實用：a、老師設(shè)問過渡：爸爸每天都去醫(yī)院，那么爸爸是如何照料媽媽的呢？指名學(xué)生朗讀9~16自然段，其他同學(xué)邊聽邊考慮，哪些地方給自己留下深化印象，為什么。b、于無疑處激疑：爸爸每天來醫(yī)院照料媽媽，竟然讓媽媽那么累，“手腳都麻木了”，怎么搞的？有這樣照料病人的嗎？手腳為什么會麻木？學(xué)生可以一眼找到相關(guān)語句：“你爸爸伏在訂邊睡著了，我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了?！苯又穯枺菏帜_麻木有什么簡便易行的方法？這學(xué)生都知道。既然手腳都麻木了，為什么不動一動呢？學(xué)生也知道。為什么媽媽手腳動一動就會驚醒爸爸？喔，爸爸緊握著媽媽的手睡著呢〔第9自然段中的“緊握”自然就照應(yīng)上了〕。爸爸為什么緊握著媽媽的手睡覺？自己睡得深不易醒，擔(dān)憂媽媽不事不叫他而耽誤了媽媽養(yǎng)病。媽媽牽系著爸爸，爸爸牽系著媽媽。多么感人的一幕啊。正暗合了這樣一句話：“初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地覆蓋著他們。一切都是那么靜謐美妙，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里?！痹兕I(lǐng)學(xué)生讀一讀這一句，潛意識里總會有所觸動。c、兩個“一切”概括出了“我”眼中所見的美妙。設(shè)問：這兩“一切”指什么？學(xué)生自然會找到“我”推開病房的門所見到的一幕。【關(guān)鍵詞】：^p“緊握”因上一環(huán)節(jié)迎刃而解，否那么學(xué)生是很難體味到“緊握”的內(nèi)在涵義的。媽媽嘴角掛著的“恬靜的微笑”，也正是因為接收并享受著爸爸的愛而自然流露出的幸福，也會水到渠成。這個步驟是在感悟“愛”的根底上施行的。要讓學(xué)生敞開來談?wù)?，媽媽即使病著，心中牽掛的還是誰？爸爸縱使累著，心中牽掛的還是誰？你從何處見得？這種心底無私愛自大的境界不凸顯出來了嗎？你們覺得爸爸和媽媽之間相愛嗎？愛得深嗎？你從哪兒看