2023年教學(xué)反思語(yǔ)文初中

2023年教學(xué)反思語(yǔ)文初中教學(xué)反思語(yǔ)文初中1

一、對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透的反思

學(xué)科德育滲透是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教化的一個(gè)重要途徑。語(yǔ)文教學(xué)因其教材內(nèi)容的特點(diǎn)，更加適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教化。但是實(shí)際的教學(xué)卻是老師不重視德育教化，只是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)問(wèn)的傳授和積累。學(xué)生學(xué)到的是語(yǔ)文學(xué)問(wèn)，而對(duì)文本中蘊(yùn)含的德育因素沒(méi)有剛好領(lǐng)悟，影響了語(yǔ)文人文性的發(fā)揮。老師對(duì)德育滲透的點(diǎn)、程度都把握不夠，德育滲透的時(shí)機(jī)、德育滲透的.切入點(diǎn)，是語(yǔ)文教學(xué)德育滲透的關(guān)鍵。

因此老師在教學(xué)中要充分熟識(shí)教材，通讀文本及相關(guān)資料，將文本中蘊(yùn)含的德育因素了然于心，在教學(xué)過(guò)程中選擇最佳的時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生實(shí)施德育教化。文章內(nèi)容中的思想內(nèi)涵往往是德育教化的主要內(nèi)容，老師要擅長(zhǎng)挖掘文本中的德育內(nèi)容，這就須要老師熟識(shí)教材，深刻地理解教材，才能夠做好德育滲透的工作。

二、閱讀教學(xué)缺乏實(shí)效性

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，閱讀教學(xué)肩負(fù)著語(yǔ)文人文性的特點(diǎn)。老師做好語(yǔ)文閱讀教學(xué)，就是完成了語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的一大半。閱讀教學(xué)中的文本理解，思想內(nèi)涵的感悟，對(duì)學(xué)生性情的陶冶等，都是教學(xué)中應(yīng)當(dāng)留意的問(wèn)題。閱讀教學(xué)的核心是朗讀，而在初中教學(xué)中，除老師在課堂教學(xué)過(guò)程中的范讀外，學(xué)生朗讀文本的機(jī)會(huì)很少。一個(gè)是學(xué)生年齡特點(diǎn)確定了學(xué)生的不愛(ài)讀，一個(gè)是老師忽視了朗讀的作用。熟讀、精讀是閱讀教學(xué)中學(xué)生必備的基本功的，但是在實(shí)踐中，這一環(huán)節(jié)則缺乏應(yīng)有的重視。

因此在閱讀教學(xué)中，老師要重視閱讀中的朗讀，讀中悟道，讀中品嘗。朗讀是閱讀教學(xué)的核心和關(guān)鍵，重視了朗讀就是重視了閱讀教學(xué)。因此重視閱讀教學(xué)中朗讀，應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵和重點(diǎn)。

三、初中語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的反思

習(xí)作是語(yǔ)文工具性的體現(xiàn)，而且中考試卷中的作文分值也是相當(dāng)高，不容我們不重視習(xí)作的教學(xué)。但是習(xí)作教學(xué)卻又是教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生覺(jué)得難寫，老師覺(jué)得難教，是語(yǔ)文教學(xué)的大難題。老師要具有發(fā)散的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生拓寬寫作思路。

目前的中高考，對(duì)于寫作形式都沒(méi)有了明確的規(guī)定，寫作形式越來(lái)越模糊，所以就要求老師對(duì)作文教學(xué)的思路要拓寬，教學(xué)的理念要更新，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，搜集生活中的寫作素材，擅長(zhǎng)生活生活中的小感動(dòng)和小發(fā)覺(jué)。

教學(xué)反思語(yǔ)文初中2

一提起作文，不僅讓學(xué)生頭疼，也會(huì)讓老師頭疼。特殊是在我們這樣偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中學(xué)，很多優(yōu)秀學(xué)生有時(shí)見(jiàn)了寫作文也會(huì)“一聲嘆息”，就更不用提那些“學(xué)困生”了，他們要么簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單三言兩語(yǔ)應(yīng)付了事，更有的學(xué)生干脆不寫。問(wèn)其緣由，他們都是振振有詞，不會(huì)寫或者是無(wú)事可寫，無(wú)話可說(shuō)，要想讓他們說(shuō)愛(ài)寫作文還真是不簡(jiǎn)單。看到這種狀況，我不禁思索起來(lái)：“是啊，他們本身寫一兩句話都不簡(jiǎn)單，要他們流暢地寫出一篇600字左右的文章，何其難啊!”但是有沒(méi)有可能激發(fā)他們的寫作愛(ài)好，讓他們也有話可說(shuō)呢?通過(guò)平常在寫作教學(xué)中有意無(wú)意的嘗試，我摸索出了幾點(diǎn)激發(fā)“學(xué)困生”寫作愛(ài)好的方法：

一、選取貼近生活的“學(xué)困生”關(guān)注的素材

平常講作文，總是老師給出幾個(gè)經(jīng)典素材，或者前面的優(yōu)秀生補(bǔ)充幾則素材，而后面的“學(xué)困生”總是一副事不關(guān)已，高高掛起的看法，不聞不問(wèn)甚至睡大覺(jué)?？墒且淮斡?xùn)練“缺陷也能變成特長(zhǎng)”這一作文時(shí)，我問(wèn)同學(xué)們有哪些材料可選，前面的同學(xué)紛紛舉了貝多芬等經(jīng)典名人事例后，我又問(wèn)還有沒(méi)有其他一些熱點(diǎn)的素材呢?正在班上萬(wàn)籟俱寂時(shí)，坐在最終的最淘氣的大個(gè)子韓清同學(xué)扯起嗓子喊了起來(lái)：“火箭隊(duì)的布魯克斯，他在nba里算個(gè)子小的，本不適合打籃球，但他作為得分后衛(wèi)身體敏捷，速度快，帶領(lǐng)火箭隊(duì)?wèi)?zhàn)勝了強(qiáng)大的湖人隊(duì)!”我一聽(tīng)，感覺(jué)眼前一亮，這不正是像他這樣的學(xué)生關(guān)注的適合寫作的素材么?于是我立刻對(duì)他加以確定和表?yè)P(yáng)，并激勵(lì)他在自己的.作文中就可以運(yùn)用這些材料。在以后進(jìn)行作文選材時(shí)，因?yàn)檫@些“學(xué)困生”對(duì)熱點(diǎn)事務(wù)比那些“優(yōu)秀生”更關(guān)注，我就常常讓他們說(shuō)一說(shuō)有關(guān)熱點(diǎn)，這樣既激發(fā)了他們對(duì)作文的愛(ài)好，又為其他同學(xué)要供應(yīng)了很好的平常沒(méi)有關(guān)注的熱點(diǎn)素材，真可謂一箭雙雕。

由此我們也感受到了這些“學(xué)困生”并不是無(wú)話可說(shuō)，而是老師沒(méi)有挖掘出他們感愛(ài)好的話題和素材來(lái)發(fā)揮他們的潛力呀!

二、引進(jìn)多媒體等“學(xué)困生”感愛(ài)好的教學(xué)手段針對(duì)很多“學(xué)困生”喜愛(ài)上網(wǎng)這一特點(diǎn)，我嘗試著把多媒體教學(xué)適當(dāng)引入作文課堂，使“黑白”世界變得繪聲繪色，特殊是在我們這樣的農(nóng)村學(xué)校，多媒體對(duì)學(xué)生而言還是簇新事物，更具簇新感，自然懷有一種獵奇心，進(jìn)而主動(dòng)主動(dòng)地參加其中。

如我各省市的中考作文出現(xiàn)了汶川地震有關(guān)的內(nèi)容，我就結(jié)合這次地震中感人的人物和事跡，從網(wǎng)絡(luò)上找到了一些相關(guān)文字，圖片，詩(shī)歌等，通過(guò)分類組合，配上音樂(lè)，利用多媒體展示給學(xué)生，連那些平常上課就無(wú)精打采，瞻前顧后的一些“學(xué)困生”看到這些畫面后也都萬(wàn)籟俱寂，有的甚至起先抽泣，學(xué)生對(duì)這些人和事的印象特別深刻，不僅這些寫作上的“學(xué)困生”也能在作文中自如運(yùn)用，更讓學(xué)生在思想上深切感受到人間大愛(ài)和真情，激發(fā)了學(xué)生的凝合力和愛(ài)國(guó)熱忱。這樣真正做到了教書育人，特殊是讓那些“學(xué)困生”也能主動(dòng)參加到寫作中來(lái)。三、敬重“學(xué)困生”特性，引導(dǎo)他們講真話，抒真情

在平常的寫作時(shí)，我們總是習(xí)慣于讓學(xué)生依據(jù)老師的要求寫作。作文一旦布置下去，學(xué)生就沒(méi)有再選擇的余地，甚至連表達(dá)的思路、立意都無(wú)法選擇。這樣的作文，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生可能會(huì)根據(jù)老師要求的模式寫下去，而“學(xué)困生”們總是要么寫一些停留在小學(xué)生水平的假大空話，要么干脆不寫。可是我在一次作文訓(xùn)練《老師，請(qǐng)你______》時(shí)，一位平常一寫作文就睡大覺(jué)的學(xué)生寫了一篇《老師，請(qǐng)你也多關(guān)注我》，針對(duì)老師只關(guān)注前面成果優(yōu)秀的學(xué)生而不管他們這些所謂的“差生”這一現(xiàn)象，發(fā)表了自己的觀點(diǎn)和看法，表達(dá)自己的不滿，希望老師的眼光能多看他們一眼。整篇作文可謂情詞懇切，表達(dá)流暢，寫的全是自己和所感、所想。我覺(jué)得這篇文章相比來(lái)說(shuō)有創(chuàng)建性，真正做到了“以我手寫我心”。原來(lái)，這些“學(xué)困生”并不是完全不會(huì)寫作文，而是老師為了應(yīng)對(duì)考試，要求學(xué)生為了高分跟著一些套話轉(zhuǎn)，根據(jù)固定模式寫。而“學(xué)困生”往往都有自己的特性，不愿跟著轉(zhuǎn)。我就想，對(duì)于這些學(xué)困生，為什么不讓他們?nèi)ミx擇自己寫作呢?為什么不能劃出更多的自由寫作空間呢?他們也須要更多心靈表明，把自己的所思所想寫出來(lái)。于是，我在以后的作文教學(xué)中，對(duì)于那些“學(xué)困生”，引導(dǎo)他們自由寫作，甚至可以讓他們自己命題，盡可能讓他們選擇感愛(ài)好的話題，讓他們?cè)谧杂蔂顟B(tài)下表達(dá)內(nèi)心的想法，然后加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓作文成為他們表現(xiàn)自己，張揚(yáng)特性的一面鏡子。這樣作文竟然也成了他們感愛(ài)好的一課了。

以上幾點(diǎn)只是我在作文教學(xué)中漸漸嘗試、總結(jié)出來(lái)的，對(duì)于“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)，這些方法的確能起到肯定作用。我們信任只要老師在教學(xué)中專心去發(fā)覺(jué)、嘗試，作文課對(duì)于“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)也不會(huì)再是一潭吹不起漣漪的死水，讓他們也能夠簡(jiǎn)單地對(duì)作文說(shuō)一聲“我愛(ài)你”!

教學(xué)反思語(yǔ)文初中3

新課程語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則處于教學(xué)主體地位。于是，老師在課堂中恰到好處運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。

通過(guò)兩年多課改教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出點(diǎn)撥教學(xué)三個(gè)方面。

一、適量點(diǎn)撥

課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價(jià)值，又簡(jiǎn)單被忽視詞句、重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行點(diǎn)撥。因?yàn)檫@些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句，對(duì)理解文章有重要作用。如教小說(shuō)《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學(xué)生引到深處東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫唯一人”這個(gè)句子進(jìn)行點(diǎn)撥，立片言以居要，使學(xué)生深刻相識(shí)到孔乙己是一個(gè)可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直和善舊時(shí)代小學(xué)問(wèn)分子。

另外，我會(huì)在每一課選擇一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析。這樣做意義許多，抓住了重點(diǎn)段落，就抓住了主題，就突出了重點(diǎn)，就突破了難點(diǎn)，也就能帶來(lái)牽一發(fā)動(dòng)全身，以少勝多效果。

二、適度點(diǎn)撥

課堂點(diǎn)撥力求點(diǎn)撥出語(yǔ)文味來(lái)，即真正使學(xué)生嚼出一點(diǎn)味道來(lái)或者把學(xué)生引向語(yǔ)文審美閱讀軌道，使學(xué)生得到美享受。

教朱自清《春》，老師推敲那句“山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)臉紅起來(lái)了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來(lái)：春天來(lái)了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤(rùn)澤了。還有老師緊扣“太陽(yáng)臉紅起來(lái)了”一句設(shè)疑點(diǎn)析：春天來(lái)了，太陽(yáng)給人什么感覺(jué)？“紅”字變動(dòng)詞有何含義？這句話言外之意是什么？由生活閱歷入手，啟動(dòng)學(xué)生審美想象，比較自如地把學(xué)聯(lián)想到春天色調(diào)，觀賞了桃杏艷紅、百花爭(zhēng)妍美，產(chǎn)生了明媚春光那種暖和、欣悅感受。

三、適時(shí)點(diǎn)撥

課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是老師能明察學(xué)生思維火花，剛好加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí)，采納藝術(shù)化點(diǎn)撥，剛好解決學(xué)生疑難問(wèn)題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí)，老師剛好指引思索分析途徑，撥通學(xué)問(wèn)理解上關(guān)卡，撥繁為簡(jiǎn)，化難為易，使學(xué)生研討活動(dòng)得以接著進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí)，老師快速捕獲，作為新教學(xué)內(nèi)容，憑機(jī)靈點(diǎn)撥把學(xué)生思維引導(dǎo)到正確軌道上來(lái)。

總之，實(shí)施點(diǎn)撥教學(xué)閱歷告知我：點(diǎn)撥是一把火，促使學(xué)生思維放出火花。語(yǔ)文課堂教學(xué)中老師藝術(shù)化點(diǎn)撥，能有目地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺(jué)、去創(chuàng)建，從而達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。

教學(xué)反思語(yǔ)文初中4

門快速地向左手壓過(guò)來(lái)，而右手還沒(méi)來(lái)得及愛(ài)護(hù)，我就眼前一黑，"暈"了過(guò)去。待醒悟過(guò)來(lái)，呈現(xiàn)在眼前的是一個(gè)又紅又腫的大拇指。這時(shí)，我才感覺(jué)到一陣劇疼。

忍著十指連心的痛，我含著眼淚用左手涂了些藥。

本以為幾天就會(huì)好可左手慢慢整個(gè)兒都不能用力了。而且大拇指好像越來(lái)越腫，看來(lái)，這次被壓得太重了。只好用左手代替右手的工作了。

回到家后，我才發(fā)覺(jué)，一只手開(kāi)不了那固執(zhí)的房門，一只手不能既拿筷子又拿飯碗。一只手連最簡(jiǎn)潔的洗梳起居都做不好！

日子照樣得過(guò)，左手時(shí)時(shí)刻刻都在疼，右手擔(dān)當(dāng)著平常兩被的工作。

真的很佩服我的'右手，在左手遇到危急的時(shí)候，它會(huì)馬上去愛(ài)護(hù)，在左手"有病"時(shí)，它會(huì)細(xì)心地為其治療，在左手有困難的時(shí)候，它會(huì)無(wú)怨無(wú)悔的擔(dān)當(dāng)一切。

比起右手，我很慚愧，初一時(shí)，我和一個(gè)"死黨"一起擔(dān)當(dāng)班干部，一起出黑板報(bào)。原來(lái)分好自己的工作，可后來(lái)，他為了一些班級(jí)里的其他事情而勞碌，便要我?guī)退鏊墓ぷ?，我不但沒(méi)有幫他做好，反而在老指責(zé)他不負(fù)責(zé)任時(shí)幸災(zāi)樂(lè)禍。帶著委屈和對(duì)我的徹底無(wú)望，他辭去了文藝委員的工作，我現(xiàn)在才明白，他當(dāng)時(shí)比我還傲氣，是用了極大的志氣來(lái)要求我?guī)退亩覅s頭也不回的丟下了"不行"兩個(gè)字……

我懂了，我錯(cuò)了。"右手"知道"左手"的痛了。

后記

"左手"的傷好了，傷疤也脫落了，"右手"的辛苦也終于沒(méi)有白費(fèi)。雖然現(xiàn)在"左手"，"右手"在做不同的工作，但他們?nèi)詴?huì)在工作中相互照看的！

教學(xué)反思語(yǔ)文初中5

有人說(shuō)：關(guān)于閱讀，老師能走多遠(yuǎn)，學(xué)生就能走多遠(yuǎn)。是的，高度確定視野。語(yǔ)文老師的高度在于對(duì)文本的精確把握和深度解讀。老師應(yīng)反復(fù)閱讀和咀嚼文本，從中捕獲有價(jià)值的語(yǔ)言點(diǎn)，加以發(fā)掘和發(fā)揮，找到一個(gè)最佳切入點(diǎn)，這樣可以高效引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入文本。如人教版八年級(jí)下冊(cè)課文《列夫托爾斯泰》，全文很長(zhǎng)，學(xué)生初讀感覺(jué)讀不懂，我們初讀亦有此感。我們深化閱讀就會(huì)發(fā)覺(jué)，文本的引文部分有兩個(gè)很有價(jià)值的`詞語(yǔ)：“丑陋”和“敏銳”。這兩個(gè)詞涵蓋了整篇文章。我覺(jué)得這是個(gè)很有價(jià)值的語(yǔ)言信息。抓住這兩個(gè)詞去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生理解文本，很多問(wèn)題就迎刃而解了。

我們只有深化文本，把與文本相關(guān)信息進(jìn)行對(duì)比、整理、取舍、提煉，這樣才能讀出文本的寬度與厚度，才能“披文入情”，做到不誤讀、不死讀、不俗讀、不淺讀。

教學(xué)反思語(yǔ)文初中6

回顧幾個(gè)月的作文教學(xué)，我認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中須要辨證對(duì)待老師的批改和學(xué)生的自改互改，留意揚(yáng)長(zhǎng)避短。既發(fā)揮老師批改的特長(zhǎng)，榜樣示范，讓學(xué)生學(xué)有所獲；同時(shí)充分利用機(jī)會(huì)熬煉學(xué)生自己批改，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的幾主動(dòng)性。

一、二次自改。

這種方法是對(duì)傳統(tǒng)批改方法的改進(jìn)。老師通閱學(xué)生的作文以后，對(duì)學(xué)生作文中的可圈可點(diǎn)之處干脆用筆墨進(jìn)行圈畫評(píng)點(diǎn)，重在確定激勵(lì)；對(duì)作文中的須要重點(diǎn)修改的地方也用序號(hào)標(biāo)注出來(lái)，寫上眉批。同時(shí)要求學(xué)生在作文本的旁白處進(jìn)行二次修改，老師依據(jù)學(xué)生二次修改的狀況對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行最終評(píng)價(jià)，寫總批并打上等第。這種方法通過(guò)外因（老師）施加影響。與傳統(tǒng)的作文批改相比，把改的大部分任務(wù)留給了學(xué)生，讓學(xué)生知道為什么要改，改什么。老師通過(guò)“批”反饋給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)“改”反饋給老師，老師再批再反饋。這種多重反饋，既能讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)作文批改的方法與技能，又看到自己的進(jìn)步，老師也適時(shí)了解到學(xué)生的動(dòng)態(tài)作文水平。

二、先評(píng)后改。

這種方法建立在“全收全看，重點(diǎn)講評(píng)”的基礎(chǔ)上。傳統(tǒng)的作文評(píng)講是在老師批改學(xué)生的作文以后，對(duì)代表性的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。這是一種“馬后炮”的行為。因?yàn)槔蠋熢谠u(píng)講的時(shí)候不行能每一篇都講到，學(xué)生很難對(duì)號(hào)入座，學(xué)生扮演得更多的是聽(tīng)眾而不是演員。而先評(píng)后改則可以讓學(xué)生更好地接受消化老師和其他同學(xué)提出的建議。我在閱讀全部作文以后，列舉出須要修改的要點(diǎn)進(jìn)行講評(píng)，提出明確的修改要求和方向。在詳細(xì)操作時(shí)可運(yùn)用老師講評(píng)學(xué)生例文和學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方法。如講評(píng)學(xué)生例文時(shí)，不僅老師評(píng)，還可以讓其他同學(xué)也提出修改看法，同時(shí)對(duì)該同學(xué)修改以后的作文評(píng)出預(yù)期的等級(jí)，一般總是比原文高出一個(gè)等級(jí)。學(xué)生根據(jù)老師和同學(xué)的修改看法進(jìn)行相應(yīng)修改。相對(duì)于“先改后評(píng)”，這種方法通過(guò)內(nèi)因（學(xué)生）干脆產(chǎn)生影響，所以學(xué)生主動(dòng)參加欲望強(qiáng)，主動(dòng)性很高，對(duì)同學(xué)提出的修改看法也比較簡(jiǎn)單接受，能主動(dòng)駕馭修改的方法。學(xué)生在獲得了肯定的修改參照后修改很仔細(xì)，因?yàn)轭A(yù)期的高等級(jí)也是他們奮斗的目標(biāo)。

三、自主批改。

學(xué)生在老師的幫扶下駕馭了一些修改技巧，有了肯定的修改本事以后，老師就可以放手讓學(xué)生自己修改作文。可以自批自改、同桌互改和小組批改。

小組批改是較好的合作形式。老師可以先在批改前按學(xué)生作文水平凹凸搭勻，編分批改小組，支配組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。接著老師簡(jiǎn)明扼要地進(jìn)行評(píng)改指導(dǎo)，可以提出明確的.批改標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)改的詳細(xì)方法等，讓學(xué)生有依可據(jù)。老師對(duì)學(xué)生的小組批改也不是放任自流，要參加其中。一方面要幫助學(xué)生解決評(píng)改過(guò)程中遇到的各種疑難問(wèn)題，指導(dǎo)擬寫評(píng)語(yǔ)，另一方面還要留意隨時(shí)發(fā)覺(jué)并訂正學(xué)生評(píng)改中出現(xiàn)的問(wèn)題。對(duì)于典型問(wèn)題，還可引導(dǎo)學(xué)生綻開(kāi)探討。最終進(jìn)行總結(jié)講評(píng)。先由各組長(zhǎng)匯報(bào)評(píng)改狀況及疑難問(wèn)題，老師再依據(jù)本次作文教學(xué)重點(diǎn)組織學(xué)生集體評(píng)改。

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能敏捷運(yùn)用修改方法、可以基本放手時(shí)應(yīng)當(dāng)充分放手。由指定的學(xué)生組長(zhǎng)召集組成若干小組，小組成員可以在全班范圍類自由流通，讓學(xué)生能學(xué)習(xí)到廣泛全面的不同風(fēng)格的批改方法，相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短。老師只要起到參謀、顧問(wèn)的作用就可以了。

總之，作文實(shí)力的提高不是短時(shí)間能實(shí)現(xiàn)的，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累、循環(huán)上升的過(guò)程，須要老師和學(xué)生的共同努力。

教學(xué)反思語(yǔ)文初中7

應(yīng)對(duì)課改熱潮的沖擊，剛起先只是“任爾東南西北風(fēng)”，“猶抱琵琶半遮面”的心態(tài)，但如今，時(shí)代發(fā)展的劇烈需求，信息技術(shù)的全面推入，改革課堂教學(xué)，尤其快速改革語(yǔ)文課堂教學(xué)，大力推行素養(yǎng)教化，已成為每一位語(yǔ)文老師的當(dāng)務(wù)之急!下頭是筆者在語(yǔ)文教學(xué)改革中的幾點(diǎn)粗淺體會(huì)。

一、教學(xué)模式的諦視

1、學(xué)習(xí)方式的變更自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法和途徑。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中用什么樣的學(xué)習(xí)形式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主、合作與探究，都取決于教學(xué)目標(biāo)的要求。2、教學(xué)方式的變更語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)建立在師生同等對(duì)話的基礎(chǔ)之上，那里的“同等”絕不是師生之間無(wú)條件的同等，而是教學(xué)中老師應(yīng)當(dāng)敬重學(xué)生的觀點(diǎn)、人格、情感等，同時(shí)又要高于學(xué)生，老師始終是首席地位，要引導(dǎo)學(xué)生駕馭更廣泛且更有深度的語(yǔ)文學(xué)問(wèn)，假如老師不加鑒別地確定學(xué)生全部的言論，而不對(duì)其進(jìn)行必需的點(diǎn)評(píng)和拔高，學(xué)生是很難獲得提高的。

3、教學(xué)目標(biāo)的變更關(guān)注“情感、看法、價(jià)值觀”的要求并不是要求我們?cè)诿抗?jié)課的教學(xué)過(guò)程中都要實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)，而是憑借語(yǔ)文活動(dòng)使學(xué)生感受到課文資料中豐富的人文，詳細(xì)依據(jù)教學(xué)資料關(guān)注不一樣的目標(biāo)，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”才是我們應(yīng)當(dāng)追求的最佳教學(xué)境界。

4、互動(dòng)狀態(tài)的變更許多老師認(rèn)為，新課標(biāo)的最終目標(biāo)應(yīng)是“學(xué)生在耳、眼、口、手等都動(dòng)起來(lái)”，在學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，老師與學(xué)生的互動(dòng)下，到達(dá)大家都動(dòng)起來(lái)的最終目的。其實(shí)不然，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的調(diào)動(dòng)并不等于真正的激活，假如學(xué)生在活動(dòng)的外表下內(nèi)在的思維一向處于停滯狀態(tài)，這也不能稱之為真正的動(dòng)。不管課堂上實(shí)行哪些調(diào)動(dòng)方式，僅有那些能讓學(xué)生的思維一向處于活躍狀態(tài)，學(xué)生的感情一向沉醉其中的方式才能稱之為真正的“動(dòng)”。老師在語(yǔ)文教學(xué)中的任務(wù)是在調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性和熱忱的同時(shí)更要激活學(xué)生的思維，啟動(dòng)學(xué)生的情思，這才是真正的“動(dòng)”。

二、教學(xué)載體的諦視

1、文本教材是課堂教學(xué)的藍(lán)本，所以“探究”教材，不僅僅是學(xué)生的任務(wù)，老師自身對(duì)教材的探究和挖掘更重要，如何挖掘好教材的深層是搞好課堂教學(xué)的前提，僅有老師深刻洞悉教材，才能站在必需的`高度引領(lǐng)學(xué)生剖析文本，也才能真正使師生與文本作者構(gòu)成對(duì)話。

2、教具

任何一種課堂形式(包括電教媒體的運(yùn)用)都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。教學(xué)活動(dòng)手段要防止公式化、程式化，如有的課堂探討或呆板單一，或信馬由韁;有的一節(jié)課則完全用鼠標(biāo)代替粉筆，用錄音代替教材等，這樣的教學(xué)手段沖淡了語(yǔ)文教學(xué)豐富多彩的實(shí)質(zhì)的特質(zhì)，難免有“做秀之嫌”，流于形式。

3、老師

我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，但更不行忽視老師在教學(xué)中的作用，僅有老師適時(shí)介入，或進(jìn)行必要的點(diǎn)撥歸納，或?qū)ξ谋咀鬟m當(dāng)?shù)耐卣?，才能將探究引向深化，也才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深層探究的愛(ài)好，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的學(xué)問(wèn)和正確的觀點(diǎn)。

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。身為老師，“路漫漫其修遙兮!吾將上下而求索!”

雪萊有一句名詩(shī)：“冬天來(lái)了，春天還會(huì)遙嗎”，其實(shí)此刻，沐浴其次輪接著教化的東風(fēng)，享受國(guó)家重視義務(wù)教化的雨露，正是大力推動(dòng)新課改、全面實(shí)施素養(yǎng)教化的漂亮春天。多一份反思，就會(huì)多一份醒悟，多一份提高。在新一輪課程改革的大潮下，我們要不斷反思，與時(shí)俱進(jìn)。

教學(xué)反思語(yǔ)文初中8

在“三八婦女節(jié)”之際，我們學(xué)習(xí)了《母親的恩情》這篇課文。在上這課之前，我讓同學(xué)們視察母親一天中做了那些事。哪些是為你做的。

在教學(xué)時(shí)，我確定抓住“恩情”入手。恩情，字典上的說(shuō)明是深厚的情義。這對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，太深邃了，不能理解，還得放到詳細(xì)的情境中去。母親的恩情，體現(xiàn)在哪兒？體現(xiàn)在母親的行動(dòng)中、母親的心理活動(dòng)中，母親的語(yǔ)言上。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生視察圖畫，然后讀課文，感悟母親的恩情?！耙股盍耍赣H還在油燈下一針針一線線的縫著。她想，孩子這次外出，還不知道什么時(shí)候才能回來(lái)……”接著我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)可以從哪些詞句中詳細(xì)感受到母親對(duì)兒子的愛(ài)呢？學(xué)生通過(guò)讀課文，有了自己的理解，找到了“夜深了”“一針針一線線”這些關(guān)鍵的詞語(yǔ)。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些詞句說(shuō)明白什么？通過(guò)逐步引導(dǎo)，學(xué)生最終領(lǐng)悟到這就是母親的恩情，母親的恩情就體現(xiàn)在深夜為兒縫衣這一行動(dòng)中，體現(xiàn)在對(duì)兒子的.深深擔(dān)憂中，這就叫恩情。這時(shí)再出示“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸?！睂W(xué)生便很簡(jiǎn)單感悟到古詩(shī)中母親對(duì)兒子的恩情了。

在學(xué)生感悟文章情感的基礎(chǔ)上我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活感悟深深的母愛(ài)。首先我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的媽媽是個(gè)什么樣的人。大家發(fā)言熱情，看來(lái)他們對(duì)自己媽媽的了解還是很深的；其次，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你視察了一天媽媽后有哪些發(fā)覺(jué)呢？“早上洗衣、做飯、送我上學(xué)，然后上班。下班回家，輔導(dǎo)我作業(yè)、煮晚飯、洗碗筷。晚上織毛衣……”我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)媽媽的一天過(guò)得怎樣？大家不謀而合地說(shuō)“辛苦！”

然后，我乘機(jī)問(wèn)：“媽媽那么辛苦，可你為媽媽做了什么呢？”好多學(xué)生都默默無(wú)語(yǔ)。看來(lái)好多學(xué)生心里產(chǎn)生了慚愧。接著我再問(wèn)，“你知道媽媽平常最喜愛(ài)什么？”?！澳愕膵寢屩滥闫匠Ｗ钕矏?ài)什么嗎？”通過(guò)回答，同學(xué)們明白了自己平常對(duì)媽媽的關(guān)切較少。紛紛表明自己今后要多關(guān)切媽媽，讓媽媽少操勞。那怎么關(guān)切呢？我讓同學(xué)們談了一些詳細(xì)做法：媽媽下班回家，給她遞上一杯茶，作業(yè)自己獨(dú)立完成，給媽媽做小幫手，幫媽媽捶捶背。吃飯時(shí)，給媽媽夾菜。平常仔細(xì)學(xué)習(xí)，讓媽媽少操勞……

通過(guò)學(xué)習(xí)本文，同學(xué)們明白自己的成長(zhǎng)離不開(kāi)母親的培育，作為子女對(duì)待長(zhǎng)輩應(yīng)當(dāng)敬重、孝順。而且體現(xiàn)在每天每時(shí)每刻。

教學(xué)反思語(yǔ)文初中9

回顧本周的文言文教學(xué)，有如下的感受：

1、文言文教學(xué)要重視誦讀。

所謂誦讀就是要求在初步理解的基礎(chǔ)上，用朗讀的方法，反復(fù)熟讀課文，逐步加深理解，直到可以達(dá)到背誦。誦讀訓(xùn)練是文言文教學(xué)須要特別重視的，只有誦讀，才能合理斷句，弄清意思。因此我們?cè)诮虒W(xué)中利用好早讀，喚起了同學(xué)們的誦讀熱忱。利用了各種誦讀方式，比如聽(tīng)名家閱讀去仿照，從而揣摩文章感情；大家齊讀，讀出氣概；個(gè)人領(lǐng)讀，感染全體……調(diào)查本階段的學(xué)生的誦讀狀況，發(fā)覺(jué)嫻熟誦讀的課文學(xué)問(wèn)駕馭比較好。

2、駕馭課本學(xué)問(wèn)，重在遷移。

古文閱讀在高考語(yǔ)文試卷中是一重頭戲，但文言文歷史久遠(yuǎn)，與現(xiàn)代漢語(yǔ)在詞義、語(yǔ)法等方面存在差別，學(xué)生難以理解駕馭。文言文復(fù)習(xí)費(fèi)時(shí)多，收效慢。成為學(xué)生的一大難題。我認(rèn)為文言文學(xué)習(xí)重在課本。課本熟識(shí)，學(xué)問(wèn)點(diǎn)就駕馭了。再加上技能技巧的訓(xùn)練，文言文做題的收效會(huì)很大。因此，文言文教學(xué)時(shí)肯定給學(xué)生講清“熟識(shí)課文，敏捷遷移”的原則。本階段講課時(shí)我就著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在整體理解的基礎(chǔ)的前提下，重點(diǎn)駕馭詞語(yǔ)句式。一個(gè)月下來(lái)，學(xué)生也就形成了學(xué)完每篇課文后整理重點(diǎn)的習(xí)慣。為學(xué)習(xí)起到了提綱挈領(lǐng)的作用。

3、文言文教學(xué)要提高學(xué)生的愛(ài)好，如何提高，亟待解決。

就語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀而言，文言文教學(xué)是素養(yǎng)教化比較薄弱的`環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)中“字字落實(shí)，句句清晰”的“八字真經(jīng)”，被很多老師奉為至寶，在學(xué)生方面卻成為令人頭痛的緊箍咒。重文言詞句說(shuō)明，輕文章思想感情的感悟；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)成渙散狀態(tài)，說(shuō)到哪里算哪里；教學(xué)的流程方式機(jī)械、刻板，缺少創(chuàng)意……這種課堂教學(xué)導(dǎo)致文言文的美感丟失殆盡，嚴(yán)峻地束縛著學(xué)生的思維，遏制了學(xué)生的創(chuàng)建力。

本階段我們就采納了各種方式，比如淺易文言文就以學(xué)生探討為主，難懂文言文就師生合作，而誦讀貫穿其中，文言趣事，古人古事穿插其中，激發(fā)愛(ài)好，收到了比較好的效果。但是志向的教學(xué)方法還有待探討探討。

教學(xué)反思語(yǔ)文初中10

沐浴在新課程改革的春風(fēng)下，我的教學(xué)成長(zhǎng)之路充溢了艱辛和坎坷，當(dāng)然更多的是收獲勝利的歡樂(lè)。打造高效課堂使我受益匪淺，以下是我的一些淺薄相識(shí)：

一、給孩子一個(gè)充溢情感、溝通、開(kāi)放的語(yǔ)文課堂。

教化家杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教化，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”我以為：“老師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么。”一個(gè)語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情”，在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的老師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充溢熱忱地學(xué)習(xí)？呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充溢激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！敬重“須要”，注意“激趣”。通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建“我要學(xué)”“我想學(xué)”的主動(dòng)教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，我在教學(xué)北師版五語(yǔ)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我找來(lái)銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同觀賞，借助多媒體教學(xué)形象直觀，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真實(shí)切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問(wèn)銀河些什么呢？你還想說(shuō)些什么？”孩子們個(gè)個(gè)愛(ài)好盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和主動(dòng)性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。教學(xué)活動(dòng)中要注意置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！保虒W(xué)當(dāng)中的“情”如同教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在老師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

給孩子一個(gè)“溝通的課堂”。以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“溝通”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“溝通”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生溝通”和“生生溝通”。

給孩子一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。讓孩子去“展示自己”。“教學(xué)不僅僅是一種告知，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。心有多大舞臺(tái)就有多大，給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么?。空n堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)建、展示自我、體驗(yàn)勝利的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于老師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。

二、做好評(píng)價(jià)，賞識(shí)學(xué)生，樹立堅(jiān)決的學(xué)習(xí)自信念

“教化的本質(zhì)在于激勵(lì)和喚醒。”播種希望，才能收獲驚喜。在閱讀教學(xué)中，老師的贊許和激勵(lì)不僅能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)課文產(chǎn)生深厚的愛(ài)好，而且能溝通師生情感，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅(jiān)決學(xué)習(xí)的自信念。如對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)，不采納“讀得不錯(cuò)，真棒”這類籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，而要依據(jù)孩子朗讀實(shí)際狀況來(lái)評(píng)價(jià)。如：“你的聲音真好聽(tīng)，長(zhǎng)大了能當(dāng)播音員！”“讀的有感情，把詩(shī)人的心情都表達(dá)出來(lái)了，老師也被你感動(dòng)了?！薄罢Z(yǔ)音很精確，并且沒(méi)有漏字?！钡鹊取Ｔ诤⒆踊卮饐?wèn)題不正確或不完全正確時(shí)，可以說(shuō)：“敢于主動(dòng)發(fā)表看法，但思路要換一換?！薄斑@個(gè)問(wèn)題，答對(duì)了一半，也是一份貢獻(xiàn)，另一半你再想想，老師信任你肯定會(huì)想出來(lái)。”這樣的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生感到老師看法友善，評(píng)價(jià)中肯，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，以良好心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)，為打造高效課堂奠定基礎(chǔ)。

三、做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

針對(duì)我們班后進(jìn)生較多的狀況，我狠抓后進(jìn)生后進(jìn)，給他們“開(kāi)小灶”，每課跟進(jìn)，要求生字詞語(yǔ)過(guò)關(guān)。本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容分為十個(gè)單元。在每個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)完成之后，我都進(jìn)行檢測(cè)，針對(duì)存在的學(xué)問(wèn)點(diǎn)問(wèn)題，剛好解決。并且指

[1]

導(dǎo)他們進(jìn)行縱向比較，找出存在的問(wèn)題及失分的關(guān)鍵，然后針對(duì)自己的薄弱點(diǎn)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。對(duì)的確困難的學(xué)生進(jìn)行耐性細(xì)致的個(gè)別輔導(dǎo)，使之駕馭，并能運(yùn)用。另外，還要做好他們的思想工作。面對(duì)著一上語(yǔ)文課，就皺眉頭的同學(xué)，讓人看了真是可憐，不用你去要求，自己就已經(jīng)發(fā)愁了，對(duì)于這樣的學(xué)生必需做好其思想工作，就象魏書生先生所說(shuō)，只有守住自己內(nèi)心的安靜，你才能輕松自如的應(yīng)對(duì)一切。做到既嚴(yán)格督促，又給與他們剛好的激勵(lì)，使他們重拾學(xué)習(xí)的信念。

四、重視拓展，注意積累，讀寫結(jié)合

語(yǔ)文教學(xué)必需重視積累運(yùn)用，只有學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)有了肯定積累之后才能運(yùn)用。為了拓展學(xué)生的學(xué)問(wèn)視野，我開(kāi)展了一系列的語(yǔ)文活動(dòng)。

1、優(yōu)秀文段朗讀。一是宣讀學(xué)生習(xí)作過(guò)程中的優(yōu)秀習(xí)作。二是指導(dǎo)學(xué)生自主搜尋優(yōu)秀文段，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生的閱讀量增加的同時(shí)，學(xué)生必定收獲了很多東西。

2、好詞佳句的收集。在不斷收集整理的過(guò)程中，學(xué)生的詞匯積累有了明顯的增多。學(xué)生在活動(dòng)中不但增長(zhǎng)了學(xué)問(wèn)，還訓(xùn)練了動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的實(shí)力。在這個(gè)學(xué)期中，學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛(ài)好得到了極大的提高，這和常常開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)是分不開(kāi)的。

3、勤寫讀書筆記。語(yǔ)文學(xué)習(xí)必需閱讀、思索、記錄、并與寫作相結(jié)合，才真正有效。常言道：“好記性不如爛筆頭”。要養(yǎng)成摘錄，反思，寫讀后感的好習(xí)慣。

總而言之，在語(yǔ)文的教學(xué)中，孩子的語(yǔ)文愛(ài)好得到了激發(fā)，語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)得到了提高，語(yǔ)文實(shí)力得到了增加，“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”，為孩子的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。教學(xué)是藝術(shù)，反思是為了明天的進(jìn)步，是為了學(xué)生，為了自己教學(xué)水平的不斷提高。在今后的教學(xué)中，我將不斷完善自己的教學(xué)過(guò)程，在反思中完善自己，在反思中成長(zhǎng)，接著學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，接著新課程教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)的道路上寫下漂亮的詩(shī)篇，為打造高效課堂努力奮斗。

[2]

沐浴在新課程改革的'春風(fēng)下，我的教學(xué)成長(zhǎng)之路充溢了艱辛和坎坷，當(dāng)然更多的是收獲勝利的歡樂(lè)。打造高效課堂使我受益匪淺，以下是我的一些淺薄相識(shí)：

一、給孩子一個(gè)充溢情感、溝通、開(kāi)放的語(yǔ)文課堂。

教化家杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教化，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”我以為：“老師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么?！币粋€(gè)語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情”，在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的老師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充溢熱忱地學(xué)習(xí)？呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充溢激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！敬重“須要”，注意“激趣”。通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建“我要學(xué)”“我想學(xué)”的主動(dòng)教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，我在教學(xué)北師版五語(yǔ)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我找來(lái)銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同觀賞，借助多媒體教學(xué)形象直觀，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真實(shí)切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問(wèn)銀河些什么呢？你還想說(shuō)些什么？”孩子們個(gè)個(gè)愛(ài)好盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和主動(dòng)性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。教學(xué)活動(dòng)中要注意置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”如同教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在老師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

給孩子一個(gè)“溝通的課堂”。以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“溝通”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“溝通”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生溝通”和“生生溝通”。

給孩子一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。讓孩子去“展示自己”。“教學(xué)不僅僅是一種告知，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。心有多大舞臺(tái)就有多大，給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)建、展示自我、體驗(yàn)勝利的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于老師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。

二、做好評(píng)價(jià)，賞識(shí)學(xué)生，樹立堅(jiān)決的學(xué)習(xí)自信念

“教化的本質(zhì)在于激勵(lì)和喚醒?！辈シN希望，才能收獲驚喜。在閱讀教學(xué)中，老師的贊許和激勵(lì)不僅能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)課文產(chǎn)生深厚的愛(ài)好，而且能溝通師生情感，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅(jiān)決學(xué)習(xí)的自信念。如對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)，不采納“讀得不錯(cuò)，真棒”這類籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，而要依據(jù)孩子朗讀實(shí)際狀況來(lái)評(píng)價(jià)。如：“你的聲音真好聽(tīng)，長(zhǎng)大了能當(dāng)播音員！”“讀的有感情，把詩(shī)人的心情都表達(dá)出來(lái)了，老師也被你感動(dòng)了?！薄罢Z(yǔ)音很精確，并且沒(méi)有漏字?！钡鹊?。在孩子回答問(wèn)題不正確或不完全正確時(shí)，可以說(shuō)：“敢于主動(dòng)發(fā)表看法，但思路要換一換。”“這個(gè)問(wèn)題，答對(duì)了一半，也是一份貢獻(xiàn)，另一半你再想想，老師信任你肯定會(huì)想出來(lái)。”這樣的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生感到老師看法友善，評(píng)價(jià)中肯，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，以良好心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)，為打造高效課堂奠定基礎(chǔ)。

三、做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

針對(duì)我們班后進(jìn)生較多的狀況，我狠抓后進(jìn)生后進(jìn)，給他們“開(kāi)小灶”，每課跟進(jìn)，要求生字詞語(yǔ)過(guò)關(guān)。本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容分為十個(gè)單元。在每個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)完成之后，我都進(jìn)行檢測(cè)，針對(duì)存在的學(xué)問(wèn)點(diǎn)問(wèn)題，剛好解決。并且指

[1]

教學(xué)反思語(yǔ)文初中11

教語(yǔ)文這些年，雖然沒(méi)有外出參與過(guò)什么競(jìng)賽，但每年都會(huì)在校內(nèi)出公開(kāi)課。每次出公開(kāi)課之前，我都是上網(wǎng)搜尋，查找優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)和教案，看一些名師授課實(shí)錄，把可以借鑒的環(huán)節(jié)拿過(guò)來(lái)為我所用，也就是用別人的教學(xué)設(shè)計(jì)拼湊成自己的。課件也是干脆下載，甚至根據(jù)課件設(shè)計(jì)教學(xué)。由于不是自己備課，沒(méi)有備教材，沒(méi)有備學(xué)生，所以雖然自以為設(shè)計(jì)奇妙，教學(xué)結(jié)果卻往往不志向。

那時(shí)曾百思不得其解，同樣的方法和思路，為什么名師運(yùn)用起來(lái)得心應(yīng)手，成為優(yōu)質(zhì)課，而我用起來(lái)卻是漏洞百出？“拿來(lái)主義”為什么不適用于仿照名師教學(xué)？為什么“抄課”之路走不通？

學(xué)名師是古往今來(lái)成名師的捷徑之一。向名師看齊，學(xué)名師上課，可以使青年老師快速成長(zhǎng)，快速提高教化教學(xué)技巧，少走彎路，少摔跟頭。只是我們?cè)蛎麕煂W(xué)什么？是單純的“復(fù)制”、“粘貼”，還是在仿照的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，以至打造屬于自己的教學(xué)風(fēng)格？這是我原來(lái)不曾想過(guò)的問(wèn)題。

邯鄲學(xué)步的故事家喻戶曉，它告知我們：一味的仿照別人，最終只會(huì)迷失自己。有人崇拜李鎮(zhèn)西老師，到處仿照，卻總是不得要領(lǐng)，最終竟然瘋了。這雖是個(gè)案，卻也警醒我們，簡(jiǎn)潔“抄課”，自己的教化教學(xué)之路只會(huì)越走越窄，最終走進(jìn)死胡同。這也就是名師一堂精彩的優(yōu)質(zhì)課到我們這變得一團(tuán)糟的緣由，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的學(xué)生不同，我們的文化底蘊(yùn)與名師差距太大，我們只會(huì)預(yù)設(shè)，我們只會(huì)按部就班的牽著學(xué)生走，我們是把名師的思想“復(fù)制”下來(lái)，在課堂上“背誦表演”，只有皮毛，沒(méi)有精髓。我們只關(guān)注自己的演技，卻忽視了觀眾也就是學(xué)生的需求，只要我們演完了，就萬(wàn)事ok，至于學(xué)生學(xué)到什么，與我們無(wú)關(guān)。

有人說(shuō)學(xué)名師上課，如學(xué)寫文章一樣。好文章人人寵愛(ài)，可是假如因?yàn)樽约合矏?ài)，就原封不動(dòng)地抄襲，就會(huì)成為“文賊”。我們可以仿照文章的寫作手法、結(jié)構(gòu)布局、語(yǔ)言風(fēng)格、整體構(gòu)思及文章體裁，就猶如學(xué)生學(xué)課文一樣，研讀分析之后，找到可供借鑒學(xué)習(xí)之處，最終運(yùn)用到自己的'作文中。假如學(xué)生把別人的作文全盤照搬過(guò)來(lái)，或者用我們“抄課”的方式，每篇作文中提一段，湊成一篇作文，我們肯定不會(huì)同意。

吳非的《不跪著教書》中提到語(yǔ)文老師要有自己的風(fēng)格，只是一味地“抄課”，何來(lái)風(fēng)格？教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。向名師學(xué)習(xí)，需仔細(xì)研讀，習(xí)得名師精髓，融會(huì)貫穿，為我所用，還需提高自身素養(yǎng)，增加自己的文化底蘊(yùn)。走出“抄課”歲月，做一名合格的語(yǔ)文老師。

教學(xué)反思語(yǔ)文初中12

教學(xué)反思：文言文

話說(shuō)學(xué)習(xí)語(yǔ)文最頭痛的就是文言文、課外閱讀理解和作文。聽(tīng)到這里，有些同學(xué)可能已經(jīng)猜到了，沒(méi)錯(cuò)它們?nèi)灰呀?jīng)從小學(xué)跟過(guò)來(lái)啦！信任我，掙扎是沒(méi)有意義的，不如抓緊充溢自己，才能戰(zhàn)勝它們。

文言文這個(gè)難纏的“小壞蛋”始終以來(lái)都是同學(xué)們的一塊心病，想要學(xué)好它，平常的積累是關(guān)鍵！尤其是書下虛實(shí)詞的注釋和特別句式，肯定要嫻熟駕馭。除了課內(nèi)學(xué)過(guò)的，同學(xué)們還可以在課下讀一些短篇的文言文來(lái)豐富自己的實(shí)詞量。如《世說(shuō)新語(yǔ)》中文章，都是一些生動(dòng)好玩的小故事，讀起來(lái)一點(diǎn)都不枯燥。在閱讀過(guò)程中，要打算一個(gè)筆記本，把自己還不太熟識(shí)的實(shí)詞積累下來(lái)，這樣才能夠事半功倍。

教學(xué)反思：閱讀理解

課外閱讀理解在我們初中的語(yǔ)文考試中已經(jīng)靜靜的升級(jí)了。分成了文言文、說(shuō)明文和記敘文三個(gè)部分。對(duì)，你沒(méi)聽(tīng)錯(cuò)！文言文的考查也有課外的呦，所以平日里的閱讀和積累就更加重要！說(shuō)明文部分，主要考查的是說(shuō)明方法的駕馭和審題的細(xì)致，所以不用擔(dān)憂，只要你把文章中的關(guān)鍵信息都劃出來(lái)了，那么正確答案就就已經(jīng)再跟你招手啦。記敘文部分的考查難點(diǎn)主要在于賞析劃線句子、加點(diǎn)字含義和段落作用的分析。這里就須要開(kāi)動(dòng)你的小腦筋了，不要只順著一個(gè)方向想，要多點(diǎn)開(kāi)花，才能把得分點(diǎn)答全。

教學(xué)反思：作文

作文……這真是一個(gè)難過(guò)的話題，對(duì)于一些同學(xué)來(lái)講，寫作文是苦痛、是災(zāi)難、是想起來(lái)就頭痛的“厭煩鬼”。之所以會(huì)這樣，最大的緣由就是沒(méi)！有！素！材！那么我們應(yīng)當(dāng)如何積累生活中素材呢？很簡(jiǎn)潔，打算一個(gè)小本本把生活中令你有所觸動(dòng)的'事情都記錄下來(lái)。要知道生活到處有驚喜，缺少的只是一支把它們保留下來(lái)的筆罷了！除了積累生活的素材之外，想要寫好作文，閱讀自然是必不行少的。同學(xué)們可以利用課下和假期的時(shí)間多多閱讀一些文學(xué)作品，將其中一些好的詞句和段落積累下來(lái)，進(jìn)行仿寫練習(xí)，假以時(shí)日，作文將再也不會(huì)是你的“頭號(hào)強(qiáng)敵”。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，是一個(gè)按部就班的過(guò)程，全部的功夫都在平常。所以同學(xué)們從現(xiàn)在起先加油吧！迎接全新的挑戰(zhàn)吧！

教學(xué)反思語(yǔ)文初中13

本學(xué)期以來(lái)，語(yǔ)文教研組依據(jù)學(xué)校的教化教學(xué)安排，以培育高素養(yǎng)人才為目標(biāo)，以提高教學(xué)質(zhì)量為根本，以培育學(xué)生自主合作探究實(shí)力為主導(dǎo)，狠抓常規(guī)管理，全面貫徹教化方針，實(shí)施新課程教化，主動(dòng)推動(dòng)課堂教學(xué)改革，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益，收到了較為明顯的實(shí)效。

開(kāi)學(xué)之初就組織全體語(yǔ)文老師仔細(xì)學(xué)習(xí)了語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)及最新的教化理論，學(xué)習(xí)教務(wù)處、學(xué)部下發(fā)的各種文件，駕馭課程的基本理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教化的特點(diǎn)，主動(dòng)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。教材既要講得精，又要滲透人文教化和情感教化。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、人文、自然和社會(huì)、人生及歷史、現(xiàn)實(shí)、將來(lái)等科學(xué)文化、道德藝術(shù)各個(gè)領(lǐng)域。仔細(xì)開(kāi)展新課程的備課溝通活動(dòng)，做好備課組的組織工作。通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課、分析探討，找到不足，探討對(duì)策，很好地落實(shí)了課堂效率。重點(diǎn)探討在新課程實(shí)施的背景下的課堂教學(xué)，如何將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)樵敿?xì)的教學(xué)行為，如何全面提中學(xué)學(xué)語(yǔ)文老師的教學(xué)技能。課堂上不僅有美麗的.板書、精彩的教案、完備的課堂設(shè)計(jì)、細(xì)心制作的精致課件，還充分利用了現(xiàn)代科技資源,不同程度地體現(xiàn)出了新課程理念——“以學(xué)生為本”，盡力調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)情境、情景，讓學(xué)生多動(dòng)、多思，綻開(kāi)聯(lián)想，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，形成了有“生命”的課堂。老師的教學(xué)行為正在發(fā)生著顯著的改變。

我們組織參與了市區(qū)、學(xué)校組織的各項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)，如：昆明市中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)問(wèn)競(jìng)賽，初一年級(jí)“我愛(ài)北大附中”征文競(jìng)賽，初一、初二年級(jí)“愛(ài)我中華、愛(ài)我家鄉(xiāng)、愛(ài)我附中”演講競(jìng)賽，初一老師說(shuō)課競(jìng)賽。開(kāi)展了中學(xué)部語(yǔ)文老師人人參加的自編、自導(dǎo)課本劇的活動(dòng)，寫字競(jìng)賽、朗讀競(jìng)賽、手抄報(bào)競(jìng)賽。激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的愛(ài)好，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)掘了學(xué)生的潛能，收到了很好的效果，受到學(xué)校和年級(jí)的好評(píng)，有力地促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)。青年老師胡偉參與官渡區(qū)初中語(yǔ)文老師說(shuō)課競(jìng)賽，獲得了一等獎(jiǎng)，為個(gè)人，學(xué)校贏得了榮譽(yù)。為此，官渡區(qū)教研室把說(shuō)課活動(dòng)的優(yōu)勝者的展示課集中在我校實(shí)行，有近200位各學(xué)科的老師參與，充分的擴(kuò)大了學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)。

教學(xué)反思語(yǔ)文初中14

新課程提倡的先進(jìn)理念正在影響著老師的行為，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)21世紀(jì)素養(yǎng)教化的要求，依據(jù)當(dāng)前新課改的實(shí)施，我認(rèn)為語(yǔ)文課堂教學(xué)中要細(xì)心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思索

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，當(dāng)前老師的主導(dǎo)作用，不再是只看老師的講授水平，更重要的要看老師能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好。

在平常的教學(xué)中，我力爭(zhēng)讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對(duì)課文進(jìn)行品評(píng)，在品評(píng)中深化理解，升華相識(shí)，填補(bǔ)空白。如在《李時(shí)珍》的閱讀教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)的：“學(xué)習(xí)了這篇課文，你認(rèn)為文中什么地方給你留下了深刻的印象？請(qǐng)你選擇其中的一點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)?！贝藭r(shí)的學(xué)生充分表述他們的真實(shí)感受，有的說(shuō)：“文中第一和末尾自然段中的?聞名?、?藥?、?立志學(xué)醫(yī)?、?一邊行醫(yī)、一邊采藥?和?編寫本草綱目?這幾個(gè)詞就把李時(shí)珍的狀況特點(diǎn)及優(yōu)秀品質(zhì)都介紹給我們聽(tīng)了，他不愧是我國(guó)的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家，我為他深感傲慢?！边@樣引導(dǎo)學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華，進(jìn)行詳細(xì)表述，讓他們?cè)诟髯云吩u(píng)中進(jìn)一步升華相識(shí)。

二、要組織好合作學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的合作技能

教給學(xué)生合作的方法，重視對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，做到互動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合；課堂實(shí)行計(jì)分制。我們學(xué)校要求每位老師在自己的課堂上以小組為單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)分評(píng)價(jià)。比如展示自己的一個(gè)問(wèn)題、幫助他人解決一個(gè)問(wèn)題、上臺(tái)展示自己的學(xué)習(xí)效果、對(duì)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)等等，這些都要計(jì)分，一節(jié)課下來(lái)學(xué)習(xí)委員要記錄各組的分?jǐn)?shù)，每天在評(píng)比臺(tái)上公布，每周一總結(jié)，評(píng)出優(yōu)勝組，賜予激勵(lì)，這樣既激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性又增加了小組的團(tuán)結(jié)與合作。

為合作而合作是一種課堂誤區(qū)。追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無(wú)用功的甚多。在學(xué)生沒(méi)有充分閱讀、思索的狀況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對(duì)課文的理解還不深化，相識(shí)也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生供應(yīng)展示的機(jī)會(huì)。有的把合作探討當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式，一堂課下來(lái)，表面上熱喧鬧鬧，事實(shí)上收效甚微。

合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程是上好課的關(guān)鍵。從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律動(dòng)身，合理的組織教材，奇妙地支配教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于集中學(xué)生的留意力。合理的教學(xué)過(guò)程能使學(xué)生較好的獲得學(xué)問(wèn)，有利于健康的心理素養(yǎng)的培育。

例如，在學(xué)習(xí)《荷花》一課時(shí)我做了以下支配：

（一）細(xì)讀課文其次、三自然段，體會(huì)荷花的美。課堂中，我讓學(xué)生采納不同讀的形式，如：自由讀、指名讀、競(jìng)賽式讀等。通過(guò)細(xì)讀課文，學(xué)生不僅體會(huì)了荷花的美；而且通過(guò)對(duì)課文富有感染力的語(yǔ)言文字的反復(fù)朗讀感悟，激發(fā)了學(xué)生酷愛(ài)大自然的感情，培育了學(xué)生的審美實(shí)力。

（二）要組織好全班溝通，在溝通中加強(qiáng)引導(dǎo)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）提倡探究性學(xué)習(xí)，但不能無(wú)度開(kāi)放。聞名教化家蘇格拉底說(shuō)過(guò)：“教化不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”。所以，在教學(xué)中我們不能只看學(xué)生會(huì)不會(huì)認(rèn)，會(huì)不會(huì)寫。還要看他在學(xué)習(xí)中是怎樣獲得學(xué)問(wèn)的，存在什么問(wèn)題，了解學(xué)生的思維狀況，才能剛好的調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，將問(wèn)題解決在課堂之中。不僅要重視結(jié)果，更要關(guān)注過(guò)程的體現(xiàn)。

以轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式、學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，提倡啟發(fā)式、探究式、探討式、參加式教學(xué)，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化老師的科學(xué)引領(lǐng)作用，使課堂教學(xué)處于老師精講、善導(dǎo)，學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，氛圍活躍、和諧、愉悅的狀態(tài)之中，逐步形成歡樂(lè)課堂、高效課堂。老師必需有“放心教”的志氣，信任學(xué)生的實(shí)力，徹底革除“滿堂灌”的傳統(tǒng)做法。

三、注意教學(xué)思想方法的訓(xùn)練

閱讀教學(xué)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，從中感悟課文所蘊(yùn)涵的情感，并借助正確的課文朗讀，把感悟的情感賜予充分地表達(dá)，從而促進(jìn)學(xué)生書面語(yǔ)言的形成，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)的發(fā)展。

在這一教學(xué)思想的指引下，我在《小鹿的玫瑰花》教學(xué)中，以讀為主，讓讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。從讀的內(nèi)容來(lái)看，有全文朗讀，有自然段細(xì)讀，有句子精讀，由整體到部分；從讀的形式來(lái)看，有自由讀，有指名個(gè)別讀，有師引生讀，有全班齊讀，有朗讀，有輕聲讀，有不出聲地讀……學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)；從讀的層次來(lái)看，起先是讀準(zhǔn)字音、讀通句子，接著是讀中領(lǐng)悟、讀中理解，最終是感情朗讀，環(huán)環(huán)緊扣，步步深化，一次有一次的目的，一次有一次的效果。有“質(zhì)”有“量”的讀催生了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，提高了學(xué)生的朗讀實(shí)力，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。

四、注意減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)

“應(yīng)試教化”的影響迫使教學(xué)要求無(wú)限制提高，嚴(yán)峻偏離了教學(xué)大綱，這樣一來(lái)既加重了學(xué)生的`課業(yè)負(fù)擔(dān)，有害于學(xué)生的身心健康，又加重了老師的負(fù)擔(dān)，有礙于老師水平的提高。實(shí)施素養(yǎng)教化必需切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，才能使學(xué)生生動(dòng)、活潑地發(fā)展。

（一）提高課堂效率。減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，必需提高課堂教學(xué)效率，要深化鉆研大綱，把握大綱要求，做到不拔高也不降低，不拖欠也不提前，不搞課內(nèi)損失課外補(bǔ)，要向課堂40分鐘要質(zhì)量，遵循起點(diǎn)低、臺(tái)階密、步伐小、容量大的原則設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。

（二）調(diào)整課外作業(yè)結(jié)構(gòu)。調(diào)整課外作業(yè)結(jié)構(gòu)是減輕負(fù)擔(dān)的有效措施。調(diào)整課外作業(yè)結(jié)構(gòu)可將單純的書面形式變?yōu)槎喾N形式，如口頭作業(yè)、社會(huì)實(shí)踐作業(yè)、語(yǔ)文課外活動(dòng)等形式。例如，我們學(xué)了幾篇有關(guān)描寫春天的課文后，結(jié)合探究型課程，就可以布置“我眼中的春天”這一作業(yè)。學(xué)生可以去收集有關(guān)春天的成語(yǔ)、謎語(yǔ)、諺語(yǔ)、古詩(shī)、詩(shī)歌、文章、故事等等；也可以把看到的、想到的畫成圖畫；可以把春游的春景拍成照片；也可以編制春天的剪貼小報(bào)、手抄小報(bào)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的打算，最終讓孩子們展示自己的成果。這樣，學(xué)生在濃濃的愛(ài)好中拓展了“春”的學(xué)問(wèn)，體驗(yàn)了“春”的魅力，激發(fā)了對(duì)“春”的寵愛(ài)之情。同時(shí)學(xué)生的觀賞、想象等實(shí)力都會(huì)有所提高。

總之，課堂教學(xué)是實(shí)施素養(yǎng)教化的主渠道，我們必需強(qiáng)化課堂教學(xué)改革意識(shí)，實(shí)行相應(yīng)的對(duì)策，真正轉(zhuǎn)化師生角色，努力創(chuàng)建條件，把學(xué)生從過(guò)去被動(dòng)學(xué)習(xí)的境地中解放出來(lái)，讓其生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展。優(yōu)化課堂教學(xué)，變更傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，為使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為豐富，師生關(guān)系更加融洽，教學(xué)氛圍更加愉悅、和諧，從而創(chuàng)建更高效、更優(yōu)質(zhì)的課堂。（責(zé)任編輯：龍大