【幼兒園角色游戲存在的問(wèn)題及優(yōu)化建議分析3800字】

幼兒園角色游戲存在的問(wèn)題及完善對(duì)策研究目錄TOC\o"1-2"\h\u5641關(guān)鍵詞：幼兒園；角色游戲；開(kāi)展 130152一、引言 126998二、幼兒園角色游戲開(kāi)展存在的問(wèn)題 112825（一）教師對(duì)角色游戲認(rèn)知偏差 26110（二）游戲主題與材料比較單一 226481（三）教師指導(dǎo)方式不合理 330275三、幼兒園角色游戲開(kāi)展問(wèn)題的解決策略 34256（一）轉(zhuǎn)變教師的認(rèn)知理念 328346（二）改善游戲開(kāi)展的條件 31990（三）加強(qiáng)教師的指導(dǎo)能力 412741結(jié)語(yǔ) 426324參考文獻(xiàn) 514136材料一：介紹說(shuō)明小論文選題的意義和價(jià)值 6摘要：對(duì)幼兒而言，角色表演是一項(xiàng)極具吸引力的活動(dòng)，它能有效地刺激幼兒的想象力，提升幼兒的學(xué)習(xí)熱情，有利于幼兒的健康發(fā)展。兒童在玩的過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)人物的了解和掌握，并能真正地進(jìn)入到游戲中。本文對(duì)幼兒園角色游戲開(kāi)展中存在的系列問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出系列優(yōu)化策略，希望以此提升幼兒園角色游戲的開(kāi)展效果，充分實(shí)現(xiàn)角色游戲開(kāi)展對(duì)幼兒綜合能力發(fā)展的效應(yīng)。關(guān)鍵詞：幼兒園；角色游戲；開(kāi)展一、引言角色扮演游戲?qū)τ變簣@階段的兒童來(lái)說(shuō)，是一種很有誘惑力的游戲，角色游戲能夠極大的刺激他們的想象力，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，從而促進(jìn)他們的成長(zhǎng)。人物扮演也有助于培養(yǎng)兒童的表達(dá)能力和交流技巧。兒童在玩的過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)人物的了解和掌握，并能真正地進(jìn)入到游戲中。二、幼兒園角色游戲開(kāi)展存在的問(wèn)題（一）教師對(duì)角色游戲認(rèn)知偏差目前，大多數(shù)幼兒園課程是在集體教學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)施的，以區(qū)域措施活動(dòng)為輔助，通常涉及教學(xué)和研究活動(dòng)，但較少涉及游戲研究。在此模型下，幼兒園的教學(xué)、課堂等是幼兒的重要組成部分。老師在孩子們的學(xué)習(xí)和生活中起著重要作用，沒(méi)有反映出兒童的基本地位。另一方面，幼兒園老師通常允許孩子們自己玩兒童游戲，并將權(quán)力完全轉(zhuǎn)移給孩子們，這很容易導(dǎo)致老師們?cè)谟螒蛑袩o(wú)法明確自己的身份。老師在兒童游戲中的角色尚不清楚，孩子在游戲中的主要地位沒(méi)有突出出來(lái)，有很大的一部分原因是因?yàn)橛變簣@活動(dòng)體制的作用。[1]很多幼兒園老師都主張，教學(xué)應(yīng)該有老師的監(jiān)控，孩子們的游戲應(yīng)該是自己的。教師的引導(dǎo)會(huì)對(duì)兒童的發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。教師相信，在這個(gè)“活躍”的游戲中，他們無(wú)需教師的引導(dǎo)，也無(wú)需教師與幼兒之間的交流。角色扮演是兒童的主觀性的，其本質(zhì)在于要擴(kuò)展和發(fā)展兒童的主導(dǎo)性，但是小朋友在玩的時(shí)候還是需要老師的細(xì)心關(guān)注引導(dǎo)的。有多項(xiàng)研究得出結(jié)論，老師在孩子們玩游戲的時(shí)候適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行一些引導(dǎo)，可以幫助孩子們提升游戲的質(zhì)量和意義，還能培養(yǎng)孩子們的主動(dòng)性。（二）游戲主題與材料比較單一1.對(duì)游戲主題的確定較為隨意老師們普遍認(rèn)為“娃娃家”的主題與孩子們的現(xiàn)實(shí)生活更為密切相關(guān)，孩子們也從生活經(jīng)歷中得到了更多的支持。然而，隨著孩子們的成長(zhǎng)和日常生活范圍的擴(kuò)大，他們的人生經(jīng)驗(yàn)也在慢慢地成長(zhǎng)，他們所喜愛(ài)的事物也在發(fā)生著改變。他們希望能在孩子玩的時(shí)候，更多地參與到大人的活動(dòng)中去，去了解和認(rèn)識(shí)身邊的事情。所以，對(duì)幼兒的游戲和活動(dòng)進(jìn)行了挑選，同時(shí)也要伴隨著孩子的“成長(zhǎng)”。[2]由于不同階段的兒童的特征和興趣不同，兒童游戲的主題必須不斷擴(kuò)大，并不總是局限于家庭生活。2.沒(méi)有根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)投放材料首先，兒童的游戲內(nèi)容的單一化和長(zhǎng)時(shí)間的不可替換，會(huì)對(duì)類(lèi)似的內(nèi)容進(jìn)行交流和升級(jí)。就拿幼兒園來(lái)說(shuō)，從中到大的，都是以“娃娃屋”為基礎(chǔ)的，游戲區(qū)里的游戲內(nèi)容并沒(méi)有什么太大的變化，也沒(méi)有任何的要求。到了后來(lái)，這里就成了一個(gè)“娃娃屋”。隨著子女的需求越來(lái)越少，他們逐漸地不再經(jīng)常參與像“照顧娃娃”、“喂娃娃”這樣的活動(dòng)，而對(duì)那些他們所熟知的活動(dòng)也就不再感興趣了，于是，他們的“游樂(lè)場(chǎng)”就被遺忘了。在角色扮演領(lǐng)域，由于角色扮演材料很少。例如，娃娃房里會(huì)有床，桌子，椅子，廚房用具，還有各種家用用品，還有一些水果蔬菜，這些東西大多是模型，雖然形象逼真，但是結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，給孩子們的想象空間很小，孩子們不能根據(jù)自己的需要和想象力去改變它們。[3]教師要多給幼兒提供一些實(shí)用的或人物表演的教材。（三）教師指導(dǎo)方式不合理研究發(fā)現(xiàn)，在幼兒的玩耍中，老師的引導(dǎo)以幼兒在主動(dòng)求助時(shí)的游戲保持為基礎(chǔ)；幼兒與幼兒的矛盾；幼兒干擾比賽，妨礙其他小朋友的正常玩耍；兒童的玩具有不當(dāng)?shù)挠梅?，其中有一些有危險(xiǎn)性的動(dòng)作或其它的情形。在輔導(dǎo)時(shí)，教師常常將自己視為兒童的輔導(dǎo)員和游戲的組織者，將兒童放在一個(gè)被教導(dǎo)和控制的地位，并對(duì)兒童進(jìn)行直接的指示，或是給予兒童“建議”。在孩子們遇到難題時(shí)，他們往往會(huì)在經(jīng)過(guò)仔細(xì)的觀察和考慮后，給出與他們的需求相一致的意見(jiàn)。在完成了幼兒園的各項(xiàng)工作后，教師往往成為評(píng)價(jià)與歸納的主要內(nèi)容。這里有絕對(duì)的權(quán)力，教師經(jīng)常提問(wèn)，個(gè)別學(xué)生或小組學(xué)生也會(huì)解答，并根據(jù)教師的結(jié)論進(jìn)行教學(xué)。相對(duì)于其它方面，老師們對(duì)孩子們的玩耍的重視程度較低。部分教師在地區(qū)的教學(xué)活動(dòng)最后也未提及孩子們的游戲。孩子們對(duì)比賽的評(píng)價(jià)被忽略了，或者因?yàn)樗麄兊哪挲g太短。通常情況下，對(duì)比賽的評(píng)價(jià)是不太有深度和針對(duì)性的。教師在玩的過(guò)程中，很難注意到兒童的表現(xiàn)，所以對(duì)孩子們的表現(xiàn)沒(méi)有明確的了解。大多數(shù)都集中孩子們?cè)谟螒蛑凶袷赜螒蛞?guī)則，而不是游戲中孩子們的游戲規(guī)則，在兒童游戲中表現(xiàn)出來(lái)的能力和尊嚴(yán)。三、幼兒園角色游戲開(kāi)展問(wèn)題的解決策略（一）轉(zhuǎn)變教師的認(rèn)知理念幼兒教師要從多個(gè)角度去理解幼兒的游戲發(fā)展，理解幼兒的游戲特性，理解幼兒的特殊發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的玩的意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)幼兒的玩耍在幼兒中的地位。與此同時(shí)，要對(duì)孩子的發(fā)展有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，明確孩子在玩的時(shí)候的心理和動(dòng)作。孩子們是一個(gè)不斷長(zhǎng)大的人，他們的人生經(jīng)驗(yàn)并非都是對(duì)的和正面的。幼兒在幼兒園時(shí)，必須要有教師的引導(dǎo)，幼兒教師要清楚地了解教師在幼兒成長(zhǎng)中的作用，并能使幼兒養(yǎng)成正確的“玩”的思考。[4]幼兒園老師要加強(qiáng)幼兒對(duì)幼兒園兒童的學(xué)習(xí)教育的理解。教師的理論知識(shí)只是建立合理的認(rèn)識(shí)的前提和前提，在實(shí)踐當(dāng)中，理論知識(shí)必須融入他們自己的知識(shí)中。通過(guò)組織孩子們參加兒童游戲，老師們可以在實(shí)踐中檢驗(yàn)他們的理性認(rèn)知，我們要充分了解幼兒的玩耍游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展、以及幼兒游戲在幼兒成長(zhǎng)中的作用，并了解幼兒在幼兒的玩耍中所扮演的角色、教師的引導(dǎo)等方面所具有的作用。，因此進(jìn)一步升華教師對(duì)兒童游戲的理解，這有助于老師對(duì)兒童游戲的正確看法。（二）改善游戲開(kāi)展的條件游戲材料和孩子們的行為之間有很強(qiáng)的關(guān)系，教師要合理運(yùn)用教材。合理的擺放游戲素材，以保證教材的安全性，并在此基礎(chǔ)上，充分考慮到素材的針對(duì)性與探究的重要性。根據(jù)近期的主題和學(xué)生的日常生活需求，教師可以適時(shí)地加入一些游戲內(nèi)容。探究式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，并與周?chē)沫h(huán)境進(jìn)行正面的交互，了解學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好進(jìn)行動(dòng)手和動(dòng)腦。同時(shí)也要重視對(duì)比賽素材的動(dòng)態(tài)投射。教材不能一成不變，要適時(shí)地根據(jù)教育目標(biāo)和兒童發(fā)展需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充。[5]在角色扮演的過(guò)程中，教師要適時(shí)地添加新的素材，而小朋友的需求也在不斷增長(zhǎng)，因此，在幼兒對(duì)新教材有了新的期待時(shí)，要適時(shí)地提供新的教材，以便讓他們能夠完成整個(gè)游戲。老師給幼兒恰當(dāng)?shù)耐婢?，能促進(jìn)幼兒的想象力，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。假如教師想讓學(xué)生在與同學(xué)交流時(shí)盡力解決不同的問(wèn)題，他們可以適當(dāng)減少互相欺負(fù)的次數(shù)，這樣可以促進(jìn)孩子們學(xué)會(huì)在交際能力和自我控制情緒的能力。老師還應(yīng)當(dāng)充分借用游戲氛圍的教育意義，包自身的教育目的摻雜在環(huán)境的設(shè)立和材料的供應(yīng)上面，讓孩子們?cè)诤头諊牧系幕ハ嘧饔蒙?，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和試著去處理問(wèn)題。（三）加強(qiáng)教師的指導(dǎo)能力老師要根據(jù)具體的情形來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的游戲是否為直接或間接的。老師的輔導(dǎo)有直接輔導(dǎo)和間接輔導(dǎo)兩種。直接指導(dǎo)就是不直接參加比賽，而是通過(guò)指導(dǎo)、直接解釋、建議或者鼓勵(lì)等方式對(duì)兒童進(jìn)行直接的引導(dǎo)，由教師直接操控。間接輔導(dǎo)的意思是老師也可以成為學(xué)生的一員。在與兒童玩耍的時(shí)候，可以利用言語(yǔ)和技能來(lái)了解兒童的某些游戲習(xí)慣，并運(yùn)用提示的方式與兒童進(jìn)行互動(dòng)。其次，教師對(duì)兒童游戲的引導(dǎo)是一種富有教育性的教學(xué)，因此，教師要具備教學(xué)的聰明才智。比如，通過(guò)教育兒童的行動(dòng)，或是教師通過(guò)在比賽中同伴的作用來(lái)達(dá)到指導(dǎo)兒童的目的。教師用言語(yǔ)和肢體動(dòng)作來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，并用他們的集體行動(dòng)來(lái)感染他們，因此，他們之間的關(guān)系是相互的。第三，由教師在比賽中確定引導(dǎo)時(shí)間。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要注意孩子與玩耍的關(guān)系，注意觀察孩子的需要，興趣，觀察孩子的迷茫與沖突。恰當(dāng)?shù)慕槿肱c有效的開(kāi)始對(duì)游戲的開(kāi)始時(shí)間起著關(guān)鍵作用。在此期間，若有需要，可向教師求助。如果一個(gè)導(dǎo)師讓自己的作品達(dá)到了自己想要的效果，或者做不到，那么他就必須立刻把這款游戲做出來(lái)，以免影響到自己的發(fā)揮。[6]結(jié)語(yǔ)教師是教育改革和發(fā)展的決定性力量。隨著幼兒園課程從“忠誠(chéng)”到“創(chuàng)造力”的價(jià)值導(dǎo)向，當(dāng)前，我國(guó)高校師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)是“學(xué)習(xí)”、“反思”、“研究”，注重自身發(fā)展。在幼兒發(fā)展過(guò)程中，教師對(duì)幼兒進(jìn)行有效的督導(dǎo)與引導(dǎo)是其職業(yè)能力的關(guān)鍵所在。幼兒教師要想做好反思性、探究性的老師就顯得尤為重要。好的觀察和引導(dǎo)能表現(xiàn)出教師的諒解與憐憫，幫助老師更深入地了解孩子，并為老師提供支持他們發(fā)展的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)[1]鄒紅霞.幼兒園混齡自主角色游戲支持性策略探究[J].新課程研究,2020(18).36-39.[2]沈彩娣.如何發(fā)揮幼兒在角色游戲中的自主性[J].幼兒100(教師版),2020(4).45.[3]沈晗.混齡自主角色游戲中幼兒自主性現(xiàn)狀調(diào)查分析[J]