小學兒童的思維

小學兒童的思維第一張，課件共十三張，編輯于2022年5月小學兒童思維的發(fā)展（一）小學兒童思維發(fā)展的一般趨勢1、從具體形象思維為主向一抽象邏輯思維為主過渡。

小學兒童思維有具體形象思維想抽象思維的過渡，存在著一個轉(zhuǎn)折時期。一般認為是四年級（約十或十一歲）轉(zhuǎn)折點何以實現(xiàn)取決于教育

小學兒童思維的發(fā)展中具體形象的成分和抽象的成分不斷的發(fā)生變化，在不同的學科、不同的教學內(nèi)容中表現(xiàn)出不平衡。第二張，課件共十三張，編輯于2022年5月

Eg：小學兒童在數(shù)學學習中可以進行抽象思考，但在歷史學習中卻只能進行具體形象思考。2、小學兒童思維的基本過程日趨完善。

小學低年級兒童只能在直接感知的條件下進行分析和綜合。

Eg：小學兒童學習計算，總是用手指或?qū)嵨飦磉M行。這時兒童還不能脫離實物，在頭腦中進行分析和綜合。

小學中、高年級的兒童已能在表象和概念的基礎上進行抽象的分析和綜合。

小學兒童在比較時，常出現(xiàn)困難，分不清本質(zhì)與非本質(zhì)的特點第三張，課件共十三張，編輯于2022年5月3、兒童抽象邏輯思維的自覺性開始發(fā)展低年級兒童雖已學會一些概念，并能進行判斷、推理，但還不能自覺的調(diào)節(jié)、檢查或論證自己的思維過程。

Eg：小學低年級學生能夠解決某一問題，但不能說出自己是如何思考，如何解決的。

在正確的教育下，兒童逐步學會對自己的思維進行反省，即“對思維進行思維”。

Eg：檢查和驗算就是“對思維進行思維”的過程。第四張，課件共十三張，編輯于2022年5月（二）小學兒童思維概括性水平的發(fā)展概括是極重要的思維能力。兒童概括水平的發(fā)展，大體經(jīng)歷以下三級水平。第一級，直觀形象水平的概括（小學低年級）只能對事物的形象、外部特征或?qū)傩赃M行概括。他們更多的注意事物的表面屬性及實際意義。

第二級，形象—抽象水平的概括。（小學中年級）概括能力處于從形象水平向抽象水平過渡階段第五張，課件共十三張，編輯于2022年5月

第三級，初步的本質(zhì)抽象水平的概括。（小學高年級兒童）

能對事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在聯(lián)系進行初步的概括。第六張，課件共十三張，編輯于2022年5月與兒童三種概括水平相對應，兒童掌握概念也表現(xiàn)出三級水平。

兒童掌握概念的第一級水平表現(xiàn)為以“具體實例”和直觀特征來解釋概念?！熬唧w實例”：以個別具體的實際事物對概念加以解釋?；实劬褪巧郴剩凰?-海洋里的水。直觀特征：以客體可以感知的的特征來描述概念燈—玻璃做的；野獸---在樹林里會傷害人的；第七張，課件共十三張，編輯于2022年5月

第二級水平表現(xiàn)為以“重要屬性”和“實際功用”類似解釋概念。

重要屬性：是以概念所反映的事物的某些重要意義的屬性來掌握概念。皇帝---封建社會里欺壓人民的三角形---三個角的形狀實際功用：是以實物的功用來闡明概念水---能喝的燈---能照明，能掛起來第八張，課件共十三張，編輯于2022年5月

第三級水平：兒童采用“種屬關系”和“正確定義”來解釋概念。種屬關系：指事物內(nèi)部的邏輯關系三角形—是一種圖形皇帝---剝削階級的頭子正確定義:是用第一的形式揭示概念的本質(zhì)特征野獸---四只腳行走的野生動物水---會流動的，無色無味、透明的液體。第九張，課件共十三張，編輯于2022年5月兒童采用“種屬關系”和“正確定義”來解釋概念，是抽象思維發(fā)展的標志，是正確教育的結(jié)果。小學兒童思維的概括水平不僅反映在概念發(fā)展中，也反映在小學兒童的理解之中。第十張，課件共十三張，編輯于2022年5月小學兒童思維能力的培養(yǎng)（一）教學中思維能力的培養(yǎng)1、發(fā)展兒童的言語

發(fā)展兒童的言語能力是小學各科教學面臨的共同的人物。教師應該通過各種途徑讓學生掌握更多的詞匯，是學生的思維有一個準確、得心應手的工具。2、豐富兒童的感性經(jīng)驗

思維是在感知覺基礎上進行的高級認知活動，思維的全部材料來自于感性經(jīng)驗。

幫助小學兒童掌握豐富的，生動的感性知識是發(fā)展兒童思維的必要條件。第十一張，課件共十三張，編輯于2022年5月3、運用變式和比較，幫助兒童形成正確的概念

概念是思維的單位，讓兒童掌握正確的概念是發(fā)展思維的首要環(huán)節(jié)。

變式就是將概念的正例加以變化有助于排除無關特征突出有關特征4、教給兒童思考問題的方法首先，教會學生以直觀材料幫助思維。

第二步，在學生借助直觀圖幫助思維的同時，注意教給學生邏輯推理的方法。第十二張，課件共十三張，編輯于2022年5月（二）解