小學(xué)語文六年級(jí)上學(xué)期說課稿《檢閱》

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學(xué)校語文六班級(jí)上學(xué)期說課稿《檢閱》

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課前的點(diǎn)滴思索：

《檢閱》一文重點(diǎn)寫了兒童隊(duì)員預(yù)備檢閱的事，以及檢閱時(shí)的情景，閱讀文本時(shí)，我認(rèn)真討論了課文的人文性，由于只有找準(zhǔn)了課文的基點(diǎn)，教學(xué)中才能采納相應(yīng)的教學(xué)策略。俗話說："一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。'如何確定文本的人文性是教學(xué)目標(biāo)的定位之一。這篇課文對文本意義的領(lǐng)悟可以是把握在"關(guān)注殘疾人就應(yīng)當(dāng)給他們和一般人同樣的機(jī)會(huì)'。但顯著這是一個(gè)較低層次的解讀。要升華檢閱的價(jià)值，猜測達(dá)到的效果是在同學(xué)的腦海中建構(gòu)起這不僅僅是一次普一般通的隊(duì)列隊(duì)形的檢閱，也是一次人性的檢閱，更是一次人生的檢閱。這好像對于一個(gè)三班級(jí)的同學(xué)來說又難以理解。討論中我發(fā)覺了文本本身存在的問題，這篇文章的主人公是誰?從篇幅上看應(yīng)當(dāng)是兒童隊(duì)員，但從內(nèi)在中分析應(yīng)當(dāng)是博萊克，由于，一切問題都是圍圍著他開展的。但是，文章寫博萊克的文字只有短短的一個(gè)自然段，幾十個(gè)字。兒童隊(duì)員在爭論博萊克的問題，卻沒有博萊克參與。于是，我意識(shí)到了這里面存在著一個(gè)很明顯的"主人公缺失'的問題。博萊克的命運(yùn)操縱在兒童隊(duì)員們的手中，自己卻沒有絲毫的決斷自己做什么怎么做的權(quán)利，或許博萊克不情愿參與。大家的做法也會(huì)讓人理解成這是博萊克的憐憫甚至是憐憫，這些問題的提出，讓同學(xué)產(chǎn)生了另外一種思索的方式，生成了一種全新的思想，那就是：別人強(qiáng)加給我，要我做的事情，不肯定是我自己情愿做的事情，我有同意的權(quán)力，也同樣有拒絕的權(quán)力。到這里，對殘疾人的尊敬就不只局限于給他和正常人同等參加的機(jī)會(huì)了，還在于尊敬他的思想，尊敬他的選擇。這顯著是大家對博萊克的不尊敬。這是作為一名閱讀者對文本進(jìn)行的批判。三班級(jí)的同學(xué)也是無法落實(shí)這一步的。經(jīng)過再三思索，最終我把文本的落腳點(diǎn)放在了對博萊克身殘志堅(jiān)，堅(jiān)韌拼搏精神的體會(huì)和兒童隊(duì)員們那顆良善、友愛美妙的心靈的感悟。

目標(biāo)定位：

1、能依據(jù)課文開展豐富的想象，并能補(bǔ)充課文的留白。

2、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

3、感受兒童隊(duì)員對殘疾人博萊克的尊敬和愛惜，以及博萊克自尊自強(qiáng)的性格品質(zhì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)思路與理念：

1、為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，首先整堂課有一條明顯的知識(shí)鏈。即如何引導(dǎo)同學(xué)感悟博萊克身殘志堅(jiān)，堅(jiān)韌拼搏精神和兒童隊(duì)員們那顆良善、友愛美妙的心靈。因而教學(xué)中，我緊緊抓住兩句話：這個(gè)小伙子真棒!'和"這些小伙子真棒!'這兩句話貫穿了整堂課。也可以說這兩句話像一根線把課堂的幾個(gè)環(huán)節(jié)串連在了一起。教學(xué)中分兩步走，一是讓同學(xué)感悟博萊克身殘志堅(jiān)，堅(jiān)韌拼搏精神;二是感悟兒童隊(duì)員們那顆良善、友愛美妙的心靈的感悟。

2、著重感悟方式，提高感悟?qū)嵭?。教學(xué)策略的選擇一切為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。為了讓同學(xué)比較深入充分地感悟博萊克的身殘志堅(jiān)，堅(jiān)韌拼搏精神和兒童隊(duì)員們、那顆良善、友愛美妙的心靈，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是讓同學(xué)想像博萊克在訓(xùn)練過程中遇到的困難以及為克服困難所付出的代價(jià);二是讓同學(xué)充分與博萊克、與兒童隊(duì)員對話，在與文本、師生、生生的互動(dòng)中感悟他們的人文精神。三是通過挖掘課文的空白點(diǎn)，在同等對話的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)同學(xué)的情感體驗(yàn)，讓他們?nèi)ハ胂袼妓鳎瑥亩@得情感的共鳴。因而我設(shè)計(jì)了以下問題："假如你是兒童隊(duì)員中的一員，你會(huì)怎么處理呢?為什么?'"同學(xué)們，你們遇到過類似博萊克這樣的事嗎?'"同學(xué)們，你們想想，腿有殘疾的博萊克是不是更需要大家的鼓舞和信任呢?那么此時(shí)的你會(huì)怎樣處理博萊克這件事呢?'四是讀寫結(jié)合。讓同學(xué)通過寫的方式把自己的情感表達(dá)出來，達(dá)到情感的升華。

3、以讀為本，讀悟結(jié)合。曾有教育專家說過："朗讀是語文課的靈魂，沒有朗讀的語文課肯定不是一堂好課。本節(jié)課我也在努力實(shí)踐這一句話。整堂課我就是通過不斷反復(fù)朗讀"這個(gè)小伙子真棒!'和"這些小伙子真棒!'這兩句話貫穿的，并且每次都是在不同感悟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)朗讀。同時(shí)結(jié)合其它句子的朗讀，有默讀，指名讀、齊讀等形式多樣，調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。

教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，今日的課例無論成敗，我想只要會(huì)給大家?guī)硪恍﹩⑹揪妥阋?，我們要?jiān)信只有自己努