第一單元寫作《學(xué)習(xí)擴(kuò)寫》教學(xué)設(shè)計 統(tǒng)編版語文九年級下冊

寫作

學(xué)習(xí)擴(kuò)寫設(shè)計意圖溫習(xí)課文，讓學(xué)生初步感知擴(kuò)寫。設(shè)計意圖明確教材中講舒的相關(guān)材料，以僅屬于改寫實踐。

教學(xué)重目標(biāo)1．閱讀不同的材料，能把握內(nèi)容要點，找準(zhǔn)擴(kuò)寫點。2．總結(jié)不同文體的擴(kuò)寫技巧與方法，將其應(yīng)用到作文當(dāng)中。3．通過擴(kuò)寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，提升寫作水平。教學(xué)重難點通過擴(kuò)寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，提升寫作水平。課時安排2課時。第1課時一、導(dǎo)入學(xué)生先小組內(nèi)交流課前溫習(xí)七年級上冊課文《女媧造人》的學(xué)習(xí)成果，小組共同回憶并梳理課文《女媧造人》在《風(fēng)俗通》中有關(guān)女媧造人的記載（課后的“閱讀提示”部分錄有）基礎(chǔ)上主要增添的內(nèi)容。學(xué)生代表全班交流，師生共同歸納課文增添了以下幾方面內(nèi)容：①女媧造人的原因和具體過程；②人造出來之后歡欣喜悅的場面；③女媧像人一樣具有心理活動和喜怒哀樂等情緒；④作者的評述。教師予以明確，這種對本來較為簡略、概括的文章或片段加以擴(kuò)展、補(bǔ)充，使之成為篇幅更長、內(nèi)容更充實的文章的寫作方式，就是擴(kuò)寫。二、自主閱讀教材，進(jìn)一步了解擴(kuò)寫默讀文本，勾畫出關(guān)鍵語句，全班交流，教師明確。明確：擴(kuò)寫要求：首先要忠于原文；還要找準(zhǔn)擴(kuò)寫點；在擴(kuò)寫時，要特別注意文章內(nèi)容的一致和連貫。不同體裁的文章的擴(kuò)寫著重點：①記敘性文章補(bǔ)充情節(jié)和細(xì)節(jié)，增加對人物、環(huán)境的描寫等；②說明性文章補(bǔ)充材料，運用多種說明方法，豐富對說明對象的介紹；③議論性文章，進(jìn)一步補(bǔ)充論據(jù)，闡釋觀點。不同體裁的文章擴(kuò)寫時忠于原文的具體做法：①記敘性文章要忠于原文的中心思想和人物形象；②說明性文章要忠于原文的說明對象；③議論性文章要忠于原文的觀點。三、學(xué)習(xí)記敘性文章擴(kuò)寫1．引導(dǎo)學(xué)生回顧導(dǎo)入環(huán)節(jié)，明確《女媧造人》對《風(fēng)俗通》中相關(guān)記載的哪些內(nèi)容要點進(jìn)行了擴(kuò)寫，找準(zhǔn)擴(kuò)寫點。明確：作者補(bǔ)充了“女媧造人的原因和具體過程”，增加了對人物、環(huán)境的描寫，如補(bǔ)充了女媧像人一樣具有心理活動和喜怒哀樂等情緒、人造出來之后歡欣喜悅的場面等描寫。2．閱讀下面材料，嘗試將其口頭擴(kuò)寫為一篇記敘性文章。春秋時期，晉公子重耳和他的隨從在逃難途中，經(jīng)過衛(wèi)國，衛(wèi)文公沒有以禮相待。他們從五鹿經(jīng)過，向鄉(xiāng)下人討飯吃，鄉(xiāng)下人給他們土塊。重耳大怒，想要用鞭子打那個人。狐偃勸他說：“這是上天賞賜的土地呀！”重耳于是磕頭致謝，收下土塊，裝在車上。（1）小組合作把握材料中心思想和人物形象，確定擴(kuò)寫點。預(yù)設(shè)：確定短文的中心思想：土塊是國土的象征，對于晉公子重耳來說有著重大意義。把握人物形象：重耳、狐偃、鄉(xiāng)下人。確定擴(kuò)寫著重點：①對故事情節(jié)的補(bǔ)充，如，重耳一行在五鹿如何遇到鄉(xiāng)下人，如何討要吃食，鄉(xiāng)下人為何給土塊，重耳怎樣發(fā)怒，狐偃怎么勸說等方面都可以補(bǔ)充情節(jié)；②對人物、環(huán)境的描寫，即發(fā)揮想象，增加重耳、鄉(xiāng)下人、狐偃等人的神態(tài)、動作、語言、心理及場面的描寫。（2）設(shè)計擴(kuò)寫提綱。（3）嘗試口頭擴(kuò)寫，同桌之間交流。四、學(xué)習(xí)說明性文章擴(kuò)寫1．閱讀下面一句話，找出它的說明對象，確定擴(kuò)寫著重點。詩歌是一種很特別的文學(xué)體裁，有三個突出特點：一是用意象來表達(dá)情感，二是語言凝練，三是講究節(jié)奏和韻律。預(yù)設(shè)：這句話的說明對象是詩歌的特點；確定擴(kuò)寫著重點是運用舉例子的說明方法，圍設(shè)計意圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

繞對應(yīng)的特點，各舉一兩個恰當(dāng)?shù)睦印?．教師點撥與指導(dǎo)。教師指導(dǎo)點撥：還要注意兩點，要對每個例子作具體的分析，三個特點之間要有必要的過渡。3．教師出示范文。學(xué)生從是否忠于原文，是否找準(zhǔn)了擴(kuò)寫點，是否特別注意文章內(nèi)容的一致和連貫等角度評析范文。詩歌是一種很特別的文學(xué)體裁。它的第一個特點是用意象來表達(dá)情感。舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》一詩中，詩人用“水車”“礦燈”等一組意象表達(dá)了對曾經(jīng)落后的祖國的痛惜；用“起跑線”“黎明”等一組意象來表達(dá)對祖國新生的欣喜。語言凝練是它的另一個特點。在《祖國啊，我親愛的祖國》中，簡短的定語與“我”之間的搭配，便撐起了舒婷心中所有的激昂。還有《蕭紅墓畔口占》中的“山茶”，被賦予了高潔、自然、清純、樸素、秀逸等內(nèi)涵，詩人以“紅山茶”這一隱喻，生動地傳達(dá)出自己對蕭紅感情的細(xì)膩、深沉、節(jié)制，委婉中又蘊含著激情。涵泳品味，就能體會到詩歌語言高度凝練的特點。節(jié)奏韻律也是詩歌重要的文體特征?！睹穾X三章》的偶句押韻、句式整齊，讀起來有著強(qiáng)烈的節(jié)奏感。還有的詩歌建行自由，押韻寬泛，句式自主性較強(qiáng)，但都有其內(nèi)在的韻律節(jié)奏。例如，《統(tǒng)一》中“所有····是···”“所有······無非·····”“整片·····是······”的句式較為統(tǒng)一，呈現(xiàn)出一種整齊美，但詩中又夾雜著兩個句式不同、長短不一的散句，體現(xiàn)出一種參差錯落之美。4．學(xué)生當(dāng)堂練筆，完成“寫作實踐一”的擴(kuò)寫訓(xùn)練。提示：學(xué)生所舉例子不要與范文重復(fù)。五、布置作業(yè)（二選一）

1．記敘性文章擴(kuò)寫（教材“寫作實踐二”）。2．說明性文章擴(kuò)寫。學(xué)完散文詩《海燕》后，相信你對海燕一定有更具體的了解。請你依據(jù)提示，結(jié)合自己的知識積累，并搜集相關(guān)資料，以“海燕”為題，將下面介紹海燕的文字，擴(kuò)寫為一篇500字左右的說明性文章。海燕體型較小，是海洋鳥類。它有兩個綽號：“杰出的飛行家”和“暴風(fēng)雨的預(yù)言者”。提示：（1）針對海燕的特征補(bǔ)充材料，運用多種方法進(jìn)行具體說明。（2）通過網(wǎng)絡(luò)或圖書館查閱相關(guān)資料，搜集并整理有價值的信息，客觀真實地介紹“海燕”。（3）注意文章內(nèi)容的一致與連貫，采用合理的結(jié)構(gòu)方式和說明順序，安排必要的過渡。學(xué)習(xí)擴(kuò)寫簡略、概括的文章（片段）篇幅更長、內(nèi)容更充實的文章擴(kuò)展、補(bǔ)充擴(kuò)寫要求

1．忠于原文2．找準(zhǔn)擴(kuò)寫點3．特別注意文章內(nèi)容的一致和連貫第2課時一、導(dǎo)入教師陳述互評作文的好處：在評價別人的同時有一個自我評價，這是一個很好的思維鍛煉過程；對被評價者來說，會自我評價，知道自己有什么不足，知道別人眼中自己的不足，能更全面地了解自己。提出本節(jié)課兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是同伴互評作文，二是學(xué)習(xí)議論性文章擴(kuò)寫。二、互評習(xí)作學(xué)生分小組，運用《擴(kuò)寫評價量表》評價同伴第1課時課后完成的習(xí)作；小組推選優(yōu)秀習(xí)作；教師相機(jī)總結(jié)。

設(shè)計意圖讓學(xué)生在互評實踐活動中有章可循，并認(rèn)識自己習(xí)作所處水平，激發(fā)向更高層級追求的動力。擴(kuò)寫評價量表等級擴(kuò)寫評定要求A類B類C類D類忠于原文★★★忠于原文的主要內(nèi)容、寫作中心，遵循原文的體裁。（計★★★）比較忠于原文的主要內(nèi)容、寫作中心，遵循原文的體裁。（計★★）基本忠于原文的主要內(nèi)容、寫作中心，基本遵循原文的體裁。（計★）完全悖離原文的主要內(nèi)容、寫作中心，沒有遵循原文的體裁。找準(zhǔn)擴(kuò)寫點能根據(jù)表達(dá)中心的需要，依照相應(yīng)的體裁進(jìn)行選擇，找準(zhǔn)擴(kuò)寫點，有針對性地進(jìn)行擴(kuò)寫。（計★★★）基本上能根據(jù)表達(dá)中心的需要，依照相應(yīng)的體裁進(jìn)行選擇，確定適合的擴(kuò)寫點，擴(kuò)寫內(nèi)容比較有針對性。（計★★）勉強(qiáng)根據(jù)表達(dá)中心的需要，依照相應(yīng)的體裁進(jìn)行選擇，確定適合的擴(kuò)寫點，擴(kuò)寫內(nèi)容的針對性較弱。（計★）擴(kuò)寫點背離表達(dá)中心的需要，擴(kuò)寫內(nèi)容不能依照相應(yīng)的體裁合理選擇，沒有針對性。內(nèi)容的一致和連貫上下文意脈貫通，人稱、語氣等前后一致，情節(jié)發(fā)展、說明介紹、論述推進(jìn)合乎邏輯，過渡自然，詳略得當(dāng)。（計★★★★）上下文意脈基本貫通，人稱、語氣等基本一致，情節(jié)發(fā)展、說明介紹、論述推進(jìn)基本上合乎邏輯，過渡和詳略基本得當(dāng)。（計★★★）上下文意脈勉強(qiáng)貫通，人稱、語氣等勉強(qiáng)一致，情節(jié)發(fā)展、說明介紹、論述推進(jìn)勉強(qiáng)合乎邏輯，過渡和詳略勉強(qiáng)有所體現(xiàn)。（計★★）上下文表意雜亂，文中缺少必要的過渡，詳略安排很不得當(dāng)。（計★）總星級總評人：三、學(xué)習(xí)議論性文章擴(kuò)寫1．學(xué)生自主閱讀議論性語段，把握材料的主要觀點及其論述思路，學(xué)生代表全班交流后，教師予以明確?！捌堄泻悖伪厝呶甯?；最無益，莫過一日曝十日寒?！边@是明代學(xué)者胡居仁撰寫的對聯(lián)，意在勉勵自己：做事情貴在持之以恒。持之以恒，就要注重平日積累，而非臨時抱佛腳。持之以恒，就要堅持不懈，而非一曝十寒。古今中外很多事例都告訴我們，做事情有恒心方能成功。我們在求學(xué)、成長的路途上，也應(yīng)持之以恒。明確：這段材料的主要觀點為“做事情貴在持之以恒”。那么如何做到持之以恒呢？接著從“要注重平日積累”和“要堅持不懈”兩個方面展開論述，得出“做事情有恒心方能成功”的結(jié)論。最后，提出“我們在求學(xué)、成長的路途上，也應(yīng)持之以恒”的號召。2．如把上述議論性語段擴(kuò)寫成一篇議論性文章，擴(kuò)寫的著重點是什么？指導(dǎo)：議論性文章擴(kuò)寫的要點在于補(bǔ)充論據(jù)，聯(lián)系平日積累的材料，仔細(xì)思考有哪些事實方面的、道理方面的材料可以作為論據(jù)。3．小組合作，運用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)支架設(shè)計擴(kuò)寫提綱。

設(shè)計意圖引導(dǎo)學(xué)生搭建擴(kuò)寫支架，梳理行文邏輯，讓議論性文章的論證結(jié)構(gòu)靈清晰。預(yù)設(shè)：注意根據(jù)所論述的要點，簡單分析論據(jù)，以揭示材料和觀點之間的關(guān)聯(lián)。四、課堂小結(jié)縮寫、擴(kuò)寫是改編式寫作。九上學(xué)習(xí)的縮寫，是去字而意留；本堂