備課十備、五環(huán)節(jié)、六個基本步驟及“教-學(xué)-評”一體化理論學(xué)習(xí)

備課備什么？1．備教材。要鉆研教材，整合課程資源，形成自己的教學(xué)體系。這種教學(xué)體系可以是一堂課的，可以是一個單元或章節(jié)的，也可以是一門學(xué)科的。正確的做法是要在學(xué)科的視野中備這一堂課。2．備學(xué)生。主要是把握學(xué)生的已有經(jīng)驗和知識水平，找準(zhǔn)自己的教學(xué)起點，找準(zhǔn)知識的生長點，找準(zhǔn)學(xué)生的參與點。3．備學(xué)法。結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的基本情況，找出學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳的學(xué)習(xí)方法，有可能的話要設(shè)計好學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)程序和學(xué)案。要堅持以學(xué)習(xí)為中心備課。4．備教法。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，設(shè)計好引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)的程序和方法，教法必須為學(xué)法服務(wù)，好的教法應(yīng)該能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)法的完善。5．備流程。教學(xué)和學(xué)習(xí)展開的環(huán)節(jié)設(shè)計，如何導(dǎo)入，如何過渡，如何進(jìn)入高潮，如何結(jié)束等都應(yīng)該充分地考慮周全。6．備問題。教學(xué)中的問題怎樣設(shè)置，怎樣呈現(xiàn)，怎樣使問題尖銳、鮮明、突出、抓住學(xué)生的注意力和思維。好問題應(yīng)該切中學(xué)生的認(rèn)知沖突或情感的激發(fā)處。7．備案例。為教學(xué)準(zhǔn)備好精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例、相關(guān)的故事，并且要設(shè)計好案例的呈現(xiàn)方式，話題的分解方式。8．備練習(xí)。精選的適當(dāng)?shù)木毩?xí)，在鞏固知識的同時，更注重思維和能力的發(fā)展。另外還應(yīng)該照顧到學(xué)生差異性和層次性，練習(xí)要有引導(dǎo)學(xué)習(xí)深化的作用。9．備思想。在教學(xué)中要傳遞、滲透哪些思想內(nèi)容和思維方法，要實踐和體現(xiàn)怎樣的教育思想，考慮這些問題，有利于提高教育教學(xué)的自覺性。10．備創(chuàng)新。努力找到教學(xué)中的創(chuàng)新點，以使課堂出新意，出創(chuàng)意，上出自己的特色和風(fēng)格。備課過程中要注意把握好五個環(huán)節(jié)1.在“備教材”上下功夫。教師在“備教材”過程中要著重解決好這樣幾個問題：確定教學(xué)目的、任務(wù)和要求；明確內(nèi)容的主次；突出重點、抓住關(guān)鍵；要注重研究和解決教材中的難點，在突破難點時要考慮到學(xué)生的實際（知識結(jié)構(gòu)、年齡特點和認(rèn)識規(guī)律）。

2.在“備學(xué)生”方面做大文章。教師在備課過程中不僅要鉆研教材，更要重視對學(xué)生的了解，特別是對學(xué)生的基礎(chǔ)一定要了如指掌，從而使教材的處理和教法的選擇更加符合學(xué)生的實際。教師在“備學(xué)生”的過程中應(yīng)突出地考慮兩個問題：一是必須做到最大限度地體現(xiàn)因材施教的原則；二是必須做到最大限度地發(fā)展學(xué)生的智力和能力。

3.在“備教法”上努力尋求自己的特色。目前的教學(xué)方法種類很多，如講授法、發(fā)現(xiàn)法、問題法、討論法、觀察法、實驗法等等，這些教學(xué)方法各有各的優(yōu)點和長處，但誰也不能絕對地說哪一種方法好，哪一種方法不好。某節(jié)課可能只運用一種方法即可達(dá)到良好的效果，而另一節(jié)課就可能需要運用多種方法。另外，從學(xué)生的角度講，不同的教學(xué)對象，即使是相同或相近的知識點，也必須采取不同的教學(xué)方法。因此，每個教師在選擇教法時切忌生搬硬套，而應(yīng)注重研究所選用的教法是否能更好地體現(xiàn)愉快教育的原則，是否能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。4.在“備練習(xí)”方面精心設(shè)計，有的放矢。課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，因此，教師要緊密圍繞教學(xué)目的、重點和難點精心設(shè)計課堂練習(xí)，要做到有的放矢，要注重方法的靈活多樣。目前在課堂練習(xí)中主要存在這樣幾個問題：一是重講輕練，二是練習(xí)題設(shè)計的盲目性很大，缺乏較強的針對性；三是課堂練習(xí)的量偏大，學(xué)生手忙腳亂，沒有留給學(xué)生充分的思維時間；四是課堂練習(xí)題單調(diào)，無層次正饑和坡度；五是教師在學(xué)生練習(xí)中忽視矯正錯誤這一環(huán)節(jié)，不利于知識的消化和學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。鑒于此，建議每個教師在實施課堂練習(xí)時注意以下幾點：在學(xué)生做練習(xí)的過程中教師要注意巡視，及時獲取練習(xí)的反饋信息；對學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的問題要及時講解，對出現(xiàn)的錯誤必須糾正；在練習(xí)過程中教師要注意對學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，同時也應(yīng)對有余力的學(xué)生輔之以富有思考性或綜合運用的題目。

5.在“備課外作業(yè)”上要做到精心挑選，適量適度。教師在“備作業(yè)”時要注意以下幾點：一是在內(nèi)容上要做到由簡到繁，由易到難，在形式上做到由模仿到獨創(chuàng)，充分體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則；二是要注意把掌握知識與訓(xùn)練技能相結(jié)合，做到通過作業(yè)掌握知識，通過作業(yè)訓(xùn)練技能；三是注意適量。作業(yè)的布置要少而精，作業(yè)的重點應(yīng)針對學(xué)生易混淆、易忽視的教學(xué)重點內(nèi)容；四是要注意適度。教師在布置作業(yè)時要充分考慮到學(xué)生的層次性，要做到難易適度，要體現(xiàn)出梯度，并提倡針對不同學(xué)生的不同水平布置不同的作業(yè)。在談及“備作業(yè)”這個問題時，我要特別提出的是作業(yè)的批改和講評。在實際工作中往往存在三個“不及時”，即不及時收作業(yè)、不及時批作業(yè)、不及時講評作業(yè)。顯而易見，不論教師在布置作業(yè)前花了多少心血，并預(yù)期收到滿意的效果，但若如此“不及時”則必將枉費心思。因此，教師對待作業(yè)要及時收、及時批、及時講，要特別注意搜集通過作業(yè)反饋回來的重要信息，并建議每個教師在教案的備注或后記欄內(nèi)記錄好這些信息，真正發(fā)揮作業(yè)信息的重要作用。備課的六個基本步驟第一步：研讀課標(biāo)和教材。研讀課標(biāo)、挖掘教材，研讀文本、圖片、注釋等，理清思路，弄清章節(jié)的地位，梳理知識點。第二步：畫出知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。1、用關(guān)鍵詞列出新授知識點。2、用線段或者箭頭在知識點間建立聯(lián)系并注明關(guān)系。3、三維拓展。（1）深度拓展。建立知識內(nèi)部的聯(lián)系（深挖），背景探究（原因、為什么）。（2）橫向拓展。原有知識、相同知識、類似知識等建立周圍知識間聯(lián)系。（3）縱向拓展。把原本無關(guān)的事件找到聯(lián)系、用類比法進(jìn)行形象化思維。第三步：確立學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。在建立知識網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)圖后，再理清思路，抽取精華，或鄭確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)要盡可能的簡潔、具體、具有可檢測性。第四步：分析學(xué)情確立學(xué)生的起點和出發(fā)點。我們認(rèn)為學(xué)生不知道的，準(zhǔn)備大講特講的，他們不一定不知道；我們認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該知道的，沒有列為重難點和易錯點的，他們不一定知道。所以就需要研究學(xué)情，了解學(xué)生已知的和未知的，然后才能因材施教有的放矢，提高效率。第五步：精心設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。這是備好課的重要一步，是教師課程設(shè)計能力高低體現(xiàn)。教師要換位思考，要從學(xué)習(xí)者的視角來設(shè)計教學(xué)活動，要根據(jù)學(xué)情，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計學(xué)習(xí)的路徑及學(xué)習(xí)的方式，設(shè)計有梯度問題，設(shè)計具有啟發(fā)性、思考性的問題，設(shè)計問答的形式；收集有關(guān)的文字材料、圖片、視頻、體驗活動、例子等。選好配套的針對學(xué)習(xí)目標(biāo)的練習(xí)及反饋的方式。第六步：設(shè)計導(dǎo)向性信息，制作簡潔實用適量的PPT。圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計導(dǎo)向性信息，四要素要齊全。PPT上主要有兩項內(nèi)容，一是導(dǎo)向性信息，二是補充的必要的圖片、視頻和材料。制作的PPT張數(shù)不要太多，太多會減少學(xué)生讀書的時間和閱讀的質(zhì)量，課本上的內(nèi)容最好不要搬上PPT。

轉(zhuǎn)載網(wǎng)絡(luò)“教-學(xué)-評”一體化理論學(xué)習(xí)今天讀了兩篇有關(guān)“教-學(xué)-評”一體化的論文，現(xiàn)把理論重點部分羅列出來。[1]丁麗云，“教-學(xué)-評”一體化實施過程中的問題及其解決對策，中國教育學(xué)刊，2018（03）：66-68一、“教-學(xué)-評一體化”實施過程存在的問題(一)課堂評價盲目、隨意，缺乏針對性，不能針對學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行評價(二)評價反饋低效，表現(xiàn)為評價方式單一、標(biāo)準(zhǔn)機械、語言籠統(tǒng)，缺乏針對性的建議(三)評價滯后，不能適時運用評價獲取的學(xué)習(xí)結(jié)果調(diào)控課堂(四)評價任務(wù)與學(xué)習(xí)活動的區(qū)別認(rèn)識模糊，把學(xué)習(xí)活動簡單地理解為評價任務(wù)二、促進(jìn)“教-學(xué)-評一體化”融通的策略(一)找準(zhǔn)促進(jìn)“教-學(xué)-評一體化”融通的關(guān)鍵點和難點，進(jìn)行體現(xiàn)“教-學(xué)-評一體化”思想的教學(xué)設(shè)計第一，準(zhǔn)確、適切、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是實現(xiàn)“教-學(xué)-評一體化”融通的關(guān)鍵點。第二，制訂與學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配的評價任務(wù)是促進(jìn)“教-學(xué)-評一體化”融通的難點。第三，進(jìn)行指向有效教學(xué)的“教-學(xué)-評一體化”的教學(xué)設(shè)計。(二)改變評價標(biāo)準(zhǔn)的制定與運用方式，發(fā)揮評價標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建、規(guī)范和評價學(xué)習(xí)的作用(三)開發(fā)學(xué)生維度的課堂觀察量表，提升教師的課堂評價能力(四)探索“教-學(xué)-評一體化”融通的教學(xué)流程，強化師生的評價意識[2]王薔等，義務(wù)教育英語學(xué)科“教一學(xué)—評”一體化的設(shè)計與實施——以人教版英語八年級上冊第七單元Willpeoplehaverobots?為例，基礎(chǔ)教育課程，2023（06）：44-55一、義務(wù)教育英語學(xué)科“教一學(xué)—評”一體化的內(nèi)涵與意義（一）內(nèi)涵義務(wù)教育英語學(xué)科“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計與實施是指教師應(yīng)圍繞義務(wù)教育英語課程目標(biāo),設(shè)計并開展學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)評價相一致的有效教學(xué),通過對學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評價設(shè)計,監(jiān)測教與學(xué)對課程目標(biāo)的達(dá)成度,實現(xiàn)以學(xué)定教、以教定評、以評促學(xué),形成“教—學(xué)—評”一體化實施的學(xué)科育人實踐,落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱“2022年版義教英語課標(biāo)”）在“教學(xué)建議”中明確指出教師要“樹立‘教一學(xué)—評’的整體育人觀念?！獭饕w現(xiàn)為基于核心素養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容載體而設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動，決定育人方向和基本方式，直接影響育人效果﹔‘學(xué)’主要體現(xiàn)為基于教師指導(dǎo)的、學(xué)生作為主體參與的系列語言實踐活動，決定育人效果;‘評’主要發(fā)揮監(jiān)控教與學(xué)過程和效果的作用，為促教、促學(xué)提供參考和依據(jù)”?？梢?，“教一學(xué)—評”三者只有保持一致，核心素養(yǎng)目標(biāo)才能實現(xiàn)。在“教—學(xué)—評”三者中，目標(biāo)是靈魂"，活動促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成，評價檢測活動的效果和目標(biāo)的達(dá)成度2'，由此形成一體化的英語學(xué)科育人實踐。（二）意義第一，有利于全面推進(jìn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)高質(zhì)量落地。第二，有利于打破英語教學(xué)活動中“所教非所學(xué)”“所學(xué)非所評”的不合理現(xiàn)象。第三，有利于形成中國特色英語評價體系。二、義務(wù)教育英語學(xué)科“教一學(xué)—評”一體化的單元設(shè)計(一）明確單元學(xué)習(xí)主題1.基于課標(biāo)，明確單元主題范疇⒉研讀教材，把握單元學(xué)習(xí)內(nèi)容3.分析學(xué)情，確定學(xué)生學(xué)習(xí)起點4.確定主題,規(guī)劃單元育人藍(lán)圖5.關(guān)注輸出，落實單元表現(xiàn)性評價(二）確立單元學(xué)習(xí)目標(biāo)(三）設(shè)計單元學(xué)習(xí)活動和評價任務(wù)三、義務(wù)教育英語“教一學(xué)一評”一體化的實施路徑(一）研讀語篇，確定課時學(xué)習(xí)重點(二）分析學(xué)情，把握課時學(xué)習(xí)難點(三）整合梳理，明確課時學(xué)習(xí)目標(biāo)(四）明確途徑，創(chuàng)設(shè)課時學(xué)習(xí)活動(五）監(jiān)測過程，實施課時學(xué)習(xí)評價1.課堂觀察2.師生對話3.評價指標(biāo)4.課堂習(xí)作5.課后作業(yè)一堂好課“好”在哪里|竇靖科對于教師而言，我們總是在不斷追尋一堂好課。這種好，可能是好的教學(xué)理念，好的教學(xué)方式，好的專業(yè)能力，好的課堂結(jié)構(gòu)，好的課堂氛圍。對于好課而言，很多時候是沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)的，但細(xì)細(xì)想來，還是有一些基本的要素去衡量課堂質(zhì)量的好與不好的。從感性的角度去談一談對于好課的思考，一堂好課究竟“好”在哪里？從三個角度去闡述。一、教師層面教師是課堂的主導(dǎo)，甚至每一位教師，應(yīng)該成為講臺上的“王”，應(yīng)該成為學(xué)生的精神領(lǐng)袖。領(lǐng)袖從何而來呢？1.貫穿始終的微笑——魔力。微笑是最好的語言，發(fā)自內(nèi)心的微笑是對學(xué)生最好的回應(yīng)，最近我總是在強調(diào)“回應(yīng)”這個詞，教學(xué)效果的好壞直接取決于學(xué)生與老師之間是否能相互回應(yīng)，而微笑絕對是最好的表達(dá)方式，更是回應(yīng)方式，微笑中蘊含著平等、肯定、喚醒、激發(fā)。所以，當(dāng)老師愿意以微笑面對學(xué)生的時候，這堂課就是有魔力的。2.潤物無聲的溫暖——原動力。課堂很多時候是理性的，所以大家忽略了對學(xué)生的人文關(guān)懷，總是尋求如何以“灌輸式”的方式給予學(xué)生最大的知識信息，我們恰恰沒有搞清楚，對于學(xué)生而言，他們可能更需要情感上的給予和付出，這才是激發(fā)他們走向知識、走進(jìn)知識、走出的源源不竭的動力。3.干練精致的風(fēng)采——領(lǐng)導(dǎo)力。好的“領(lǐng)導(dǎo)”是有共同點的，可能知識的儲備不一樣，問題的表達(dá)也不一樣，但就駕馭能力來講，無不是干練的、精致的，讓人賞心悅目的。學(xué)生是很聰明的，從我們的行為方式、甚至是在穿著、發(fā)型、語調(diào)等各方面對教師進(jìn)行印象定位，所以，教師要想領(lǐng)導(dǎo)課堂，必須成為一個“利索人”。4.專業(yè)高超的水準(zhǔn)——說服力。課堂很多時候就像是一次“談判”，學(xué)生就是我們的談判對象，我們要嘗試用多種方法、渠道去說服學(xué)生接受知識，而無論方法多么花哨，專業(yè)水準(zhǔn)絕對是這場談判的基礎(chǔ)。當(dāng)然，不同群體的教師，專業(yè)水準(zhǔn)應(yīng)該也要有不同的標(biāo)準(zhǔn)，但歸根結(jié)底，要有跟自己的地位相匹配的專業(yè)能力。5.張弛有度的節(jié)奏——把控力。為什么大家會喜歡音樂呢？是因為音樂里面充滿了形形色色的節(jié)奏，課堂也是一樣，也需要有節(jié)奏。要有起承轉(zhuǎn)合、跌宕起伏，要根據(jù)學(xué)生情緒變化、能力素養(yǎng)去把握課堂節(jié)奏，這樣學(xué)生才能不斷地保持新鮮感和探索精神，否則就會出現(xiàn)審美疲勞，就會懈怠。6.教無定法的教法——生命力?？桌戏蜃印坝薪虩o類”“因材施教”的思想大多數(shù)老師都是知道的，但當(dāng)我們真正落實到課堂當(dāng)中的時候就頗受局限性了。我們總是追求用一種或者幾種固定的方法去給予學(xué)生知識，是對的，但更要關(guān)注學(xué)生個體差異和學(xué)情以及知識的內(nèi)在邏輯，素養(yǎng)的落實，嘗試探索不同的教法去引導(dǎo)學(xué)生，這樣的課堂才是有生命力的課堂，否則有可能把知識教“死”。7.敏銳及時的引導(dǎo)——觀察力。我一直比較關(guān)注課堂上教師巡視，以及學(xué)生的課堂生成，這才是真正體現(xiàn)教師價值和知識價值的關(guān)鍵。很多情況下我們都是布置給學(xué)生一個任務(wù)就等待學(xué)生成果，但往往忽略了觀察，這個時候才真正是教師個性化教學(xué)的良好契機，同時也是問題導(dǎo)向下知識的解釋和鞏固的好抓手。巡視什么，巡視習(xí)慣、方法，更重要的是巡視錯誤。課堂上要宣揚“正確”，更要呈現(xiàn)“錯誤”，指導(dǎo)“錯誤”。8.幽默藝術(shù)的評價——吸引力。課堂評價一直在提，也一直在做，但是做成了“好”“很好”“幫”“你真棒”“啪、啪、啪啪啪”、幾顆星.....學(xué)生麻木了，教師麻木了，知識自然也就麻木了，每一門學(xué)科應(yīng)該有每一門學(xué)科的評價方式，課堂如何有吸引力，來自于教師幽默的語言，專業(yè)的定義，藝術(shù)的行為，一個眼神、一個語氣都有可能影響某一個孩子的課堂效果，甚至是一生。二、學(xué)生層面學(xué)生才是課堂的主體，如何在課堂中落實學(xué)生素養(yǎng)，或者教師應(yīng)該從哪些角度去打造高效課堂呢？1.恰到好處的配合——協(xié)作力。合作式學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)下課堂不和或缺的環(huán)節(jié)，也是公認(rèn)的有效的學(xué)習(xí)方式。但是往往我們的小組合作是不合時宜的，為了合作而合作，為了展示而合作。真正的合作應(yīng)該是基于知識儲備和問題解決的可以生成成果的進(jìn)階式、挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)，是思維的碰撞、知識的交換，而不只是聊一聊、對答案。在合作程中，孩子們能相互協(xié)作、任務(wù)分工、問題研討、成果辨析、結(jié)果反饋，能體會到探究所帶來的快樂與收獲2.訓(xùn)練有素的操作——執(zhí)行力。小組合作要有模式，要有結(jié)構(gòu)，更要有要求，而不是一句簡單的“大